外研版初中英语七年级上册Unit 1 A new start Starting out课时教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart:Startingout课时教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语起始单元的开篇，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的起始要求。从知识技能图谱看，本课核心在于激活与“介绍与问候”相关的基础语言知识链，包括自我介绍（Mynameis…/I’m…）、询问他人信息（What’syourname?）及描述个人简单情况（I’mfrom…/Ilike…）的句式和相关词汇。其认知要求从对小学已有知识的“识记与理解”层级，向七年级所需的“初步应用与交际”层级过渡，为后续学习描述学校生活、结识朋友等更复杂的交际功能奠定基石。在过程方法上，课标强调通过创设真实语境，引导学生“在用中学”，本课将着力将“语境意义形式”的交际教学思想转化为具体的课堂活动，如模拟新生见面会，让学生在完成“认识新同学”的真实任务中感知语言功能。素养价值的渗透应如盐入水，在“介绍自我与了解他人”的互动中，培育开放、友善、乐于交往的情感态度（文化意识）；在听力与口语输出中，训练信息提取与表达的准确性与逻辑性（语言能力与思维品质）；在小组合作完成任务的过程中，初步建立互助学习的意识（学习能力）。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级新生来自不同小学，其英语基础、学习风格与交际意愿呈现显著多样性。多数学生具备“Hello”“Mynameis”等简单句式的储备，构成教学的良好起点。然而，潜在障碍在于：1.语言知识碎片化，缺乏在连贯语境中组织成段表达的能力；2.存在“开口焦虑”，尤其在面对新同学时；3.对初中英语学习方式的期待与认知尚不明确。针对此，教学调适策略为：在过程中，我将通过“热身问答”、“听圈关键词”等低起点任务进行前测，动态观察学生反应；通过提供分层句式框架（如基础版、拓展版）和创设安全、鼓励的小组互动氛围，为不同需求的学生搭建“脚手架”。对于基础薄弱者，侧重词汇、句型的准确模仿；对于学有余力者，鼓励其丰富细节，进行创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本课的核心词汇（如name,from,like）与功能句型，在模拟的新生见面情境中，清晰、连贯地完成自我介绍并礼貌地询问他人基本信息。这不仅仅是记忆孤立的单词和句子，而是理解它们如何在真实的交际轮次中组合运用，实现“介绍与问候”的交际意图。  能力目标：学生能够从一段关于人物介绍的简短对话中，准确抓取关键信息（如姓名、籍贯、爱好），并能够模仿其话语结构，与同伴进行至少三个轮次（包含问候、自我介绍、询问与回应）的有效口头交流。重点发展其“听”中获取信息和“说”中进行初步社会交往的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出对新环境、新同学的好奇与开放心态，愿意主动参与小组活动，并能在倾听同伴介绍时，通过眼神接触、微笑或简单回应（如“Nicetomeetyou!”）展现出基本的交际礼仪和友善态度。  科学（学科）思维目标：初步培养学生在语言学习中的归纳与迁移思维。通过对比分析多个自我介绍范例，引导他们归纳出英文自我介绍的基本要素与常用表达结构（如Greeting+Name+From+Hobby+Closing），并能将这一结构迁移应用于介绍自己或转述他人信息的新任务中。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的口头交际核对清单（如“是否说了名字和来自哪里？”“提问是否清晰？”），在同伴互评中提供建设性反馈；并在课后反思中，能够识别自己在本节课中掌握得最好的一个表达和还想进一步学习的一个问题。三、教学重点与难点  教学重点为本课核心交际功能的初步应用，即在接近真实的语境中，运用所学句式进行相互介绍与问候。其确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的明确要求，以及此类“介绍与问候”功能在初中起始阶段对于建立学习共同体、营造积极课堂氛围不可替代的奠基作用。它是激活学生已有知识、引发后续更深层次交流的枢纽。  教学难点预计为学生如何在脱离教师逐句引导的情况下，在真实情境中创造性地、流畅地组织语言进行自我介绍与互动问答。其成因在于：第一，从模仿到自主输出存在认知跨度；第二，新生普遍存在的紧张心理可能抑制语言发挥；第三，综合运用多类信息（姓名、家乡、爱好）进行成段表达需要思维的条理性。突破方向在于提供丰富的、可替换的语言支架，并通过从“控制性练习”到“半开放”再到“开放”的渐进式任务设计，逐步撤除支架，增强学生自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园环境图片、新生报到视频片段、目标句型视觉化图表、听力音频及任务指令。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版），包含听力信息记录表、角色扮演对话框架卡片、自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备用一两个关键词介绍自己的名字、家乡和一个爱好。2.2学具：携带英文名字卡（若已有）或准备空白卡片课上制作。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于随堂生成“自我介绍要素”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  同学们，欢迎来到初中！看着大家新鲜又略带好奇的面孔，老师仿佛看到了无数个精彩故事即将开启。（播放一段30秒的校园场景混剪视频，内容涵盖图书馆、实验室、操场及学生活动）看，这就是我们未来三年学习和生活的地方。视频里哪个场景让你最向往？为什么？（短暂停顿，允许12名学生用中文或简单英文回答）无论是图书馆的宁静，还是操场的活力，要享受这一切，第一步是什么呢？对，从认识你身边的人开始。1.1核心问题提出与路径明晰  那么，在今天这节课上，我们要共同解决的核心问题就是：HowtointroduceyourselfandmakenewfriendsinEnglish?（如何在英语中介绍自己，结交新朋友？）我们将通过三个步骤来找到答案：首先，我们一起“听”和“看”，看看别人是怎么做的；然后，我们聚焦“学”，掌握最实用的句子；最后，大家亲自“说”和“练”，在活动中结交你的第一位新朋友。请大家拿出名字卡，准备好开启我们的“NewStart”吧！第二、新授环节任务一：热身与预测——激活已有图式教师活动：我将指向黑板上的核心问题，并以轻松的语气发起全班互动：“Beforewelisten,let’sbrainstorm.当你想用英文介绍自己时，你首先会告诉别人什么信息？一个词就行！”我会将学生的回答（如“name”,“hello”,“from”）关键词板书在黑板上。接着，展示课本中活动一的图片（几个学生在教室门口相遇的场景），提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheyprobablysaying?和你的同桌猜一猜。”在学生简单讨论后，我会点明：“Let’slistenandcheckifyourpredictionsareright.”学生活动：学生进行头脑风暴，说出已知的自我介绍相关词汇。观察课本图片，与同桌用中文或简单英文猜测对话内容，并带着验证预测的目的准备聆听。即时评价标准：1.参与度：能否主动或经鼓励后贡献一个想法。2.关联性：提供的词汇或预测是否与“介绍/问候”情境相关。3.协作：同桌讨论时是否有倾听和轮流发言。形成知识、思维、方法清单：  ★自我介绍核心要素：初次见面自我介绍通常包含问候（Greeting）、姓名（Name）、来自哪里（From）、其他信息（如爱好Hobby）等基本要素。这是组织语言的逻辑框架。  ▲预测策略：在听或读之前，利用图片、标题等信息对内容进行预测，是一种有效的学习策略，能帮助我们有重点地去听、去读。任务二：听力输入——获取与抓取关键信息教师活动：播放第一遍录音，要求学生只听不写，整体感知。提问：“Howmanyspeakers?Whoarethey?”播放第二遍前，明确指令：“Now,let’slistenfordetails.请在你的任务单上，圈出每个人的名字，并写下他们来自哪里。”针对可能出现的难点词（如城市名），我会在播放后板书并带读。之后，我会邀请学生分享答案，并追问：“WhataboutLingling?Whatdoesshelike?让我们再听一遍这一句。”以此引导学生关注“Ilike…”句型。学生活动：学生第一遍听主旨，辨识说话者数量。第二遍根据任务单提示，有目的地抓取并记录关键信息（人名、地名）。第三遍针对特定细节进行精听。跟读难点词汇。即时评价标准：1.信息准确性：记录的人名、地名是否正确。2.听力习惯：是否能在听的过程中保持专注并指向特定信息。3.自我修正：在核对答案时，能否发现并纠正自己的错误。形成知识、思维、方法清单：  ★关键信息词：在介绍性对话中，人名（name）、地名（from）通常是核心信息。听力中要特别留意此类专有名词，它们常常是重读或略有停顿的地方。  ★细节捕捉：“Ilike…”用于表达喜好，是丰富自我介绍内容的重要句型。听到这类句型，后面跟随的名词或动词ing形式就是关键细节。  ◆听力技巧提示：第一遍听整体，第二遍抓关键，第三遍补细节。别紧张，我们一句一句来听，关键是捕捉人名和特长。任务三：语言聚焦——归纳与提炼功能句型教师活动：我将引导学生回顾听力内容，利用课件将对话中的核心句型以“对话泡”的形式可视化呈现出来，左侧是Daming的话，右侧是Lingling等人的回应。我会指着句型说：“Now,let’sbeelanguagedetectives.请大家小组合作，从这些句子里找出‘问名字’、‘说名字’、‘问来自哪里’、‘说来自哪里’和‘说爱好’的句子分别是哪些？”我会巡视并提供帮助，最后引导全班一起归纳，形成清晰的“语言工具箱”。学生活动：学生以小组为单位，观察、分析课件上的句型，共同寻找并分类不同的表达方式。他们可能会发现“Myname’s…”和“I’m…”都表示名字，并尝试总结规律。即时评价标准：1.分析能力：能否正确识别句型的功能。2.合作探究：小组成员是否分工协作，共同完成任务。3.语言归纳：能否用中文或简单英文说明自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句型库：  –问候与开启对话：Hello!/Hi!  –询问姓名：What’syourname?  –介绍姓名：Mynameis…/I’m…  –询问来自何处：Whereareyoufrom?  –介绍来自何处：I’mfrom…  –介绍爱好：Ilike…  ▲句式变体意识：同一功能可能有不同表达（如Mynameis与I’m），这使我们的语言更丰富。在初学阶段，可以选择自己最擅长的一句开始。任务四：控制性输出——模仿与初步应用Ms./Mr.在，让我们来试试身手。我将组织一个“ChainDrill”（链条练习）活动。我先示范：“Hello,I’mMs./Mr.[Teacher’sName].I’mfrom[City].Ilikereading.”然后转向第一位同学，微笑询问：“What’syourname?”引导其回答后，该同学需转向下一位同学重复此流程。我会在过程中鼓励学生，并对语音语调给予即时反馈，如：“Great!‘I’mfromBeijing.’这个语调很地道！”学生活动：学生参与链条练习，依次模仿教师的示范，与前后左右的同学进行简单的问候与自我介绍。这是一个低风险、高重复率的练习，旨在熟悉句型的口头运用。即时评价标准：1.语言准确性：句型使用是否正确，发音是否清晰。2.流利度：能否在没有长时间停顿的情况下完成一句话。3.交际礼仪：是否能有眼神接触并面带微笑。形成知识、思维、方法清单：  ◆语音语调小贴士：自我介绍时，陈述句通常用降调，听起来更自信。特殊疑问句（如What’syourname?）用降调。多听录音模仿是秘诀。  ★交际启动模式：一个完整的微型交际通常由“问候自我介绍询问对方”构成。链条练习让我们熟练了这个基本轮次。任务五：迁移性输出——创造与真实互动教师活动：这是今天的“主菜”——“FindYourFirstFriend”活动。我将学生分为四人小组，每人分发一张角色信息卡（卡片上有不同的名字、虚构的家乡和爱好，分A/B版，B版信息更简单）。任务要求：1.根据卡片信息准备一个30秒的自我介绍。2.在小组内轮流介绍自己，并至少向一位组员提问。我会提供语言支架海报贴在墙上，并巡视指导，特别是鼓励内向的学生：“就用我们刚练过的句子，没关系的，你的组员都很期待认识你。”学生活动：学生阅读自己的角色卡，构思介绍内容。在小组内，他们轮流进行角色扮演式的自我介绍，并相互提问。他们需要使用到“语言工具箱”里的多个句型，进行更真实、回合更多的交流。即时评价标准：1.任务达成度：能否完成包含基本信息（姓名、来自哪里、爱好）的介绍，并向他人提问。2.语言丰富性：是否尝试使用了两种以上的句型。3.互动质量：介绍时是否面向组员，提问后是否等待并倾听回答。形成知识、思维、方法清单：e.g.成段表达结构：将零散句子连成一段话可以遵循一个简单结构：Greeting→Name→From→Hobby→Questiontoothers(e.g.,Whataboutyou?)。有了结构，表达就有条理了。  ▲提问是交流的钥匙：介绍自己后，主动问对方一个问题（如“Andyou?”），能让对话继续下去，是交朋友的重要一步。第三、当堂巩固训练  为了帮助大家把“新朋友”记得更牢，我们来进行一个“记忆大挑战”。首先，基础层任务：请和你刚才交流的一位伙伴一起，向全班介绍他/她。只需说出：“Thisis[Name].He/Sheisfrom[Place].”即可。综合层任务：请你作为小组代表，介绍你小组内的两位新朋友，需要包含他们的姓名、家乡和爱好。挑战层任务：假设你是班级的“迎新大使”，请设计一个简短的英文欢迎辞，包含自我介绍和对新同学的欢迎与询问。  我会邀请不同层次的学生展示。在“基础层”展示后，我会问全班：“他介绍得清晰吗？信息对吗？”引导同伴互评。对“综合层”展示，我会点评其信息的完整性与语言组织：“太棒了！他用了‘Helikes…andshelikes…’把两个人的爱好连起来了。”对于“挑战层”，我会肯定其创意和迁移能力，并将其作品作为拓展范例展示。所有学生都需在任务单的“我的收获”栏，写下今天从同学那里听到的一个有趣信息。第四、课堂小结  时间过得真快，我们的“初次见面”就要告一段落了。现在，请大家安静一分钟，看着黑板和我们任务单上的“语言工具箱”，在心里画一张属于你自己的“自我介绍思维导图”，中心就是“AboutMe”。画好了吗？谁愿意分享一下你的导图有几个分支？（邀请12名学生简述）。很好，大家已经初步掌握了开启一段英文对话的“钥匙”。记住，这把钥匙就是：礼貌问候、清晰介绍、主动提问。  课后作业请看任务单最后一页：必做部分（基础性作业）：1.熟读听力对话，并模仿语音语调。2.用今天学的句型，在作业本上写一份关于你自己的自我介绍（至少5句话）。选做部分（拓展性作业）：拍摄一段30秒的英文自我介绍短视频，或者绘制一张图文并茂的英文“个人名片”。下节课，我们会有更多机会用英语聊聊我们的新学校，请大家提前观察一下校园里你最喜欢的一个角落。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读课本P23的对话至少三遍，特别注意模仿说话者的语音语调。尝试背诵Daming的自我介绍部分。2.书面巩固：在英语作业本上，仿照Lingling的自我介绍，撰写一份关于你自己的完整介绍。必须包含：问候语、姓名、家乡、至少一项爱好。鼓励使用“Mynameis…”和“I’m…”两种句式。拓展性作业：3.情境应用：假设你需要在线上英语学习社区注册，请设计一份个人档案。包括：英文名（或拼音名）、城市、年龄、爱好，并附上一句简短的欢迎语（如：Nicetomeetyouall!）。4.微型项目（二选一）：1.5.选项A（创作型）：绘制一张“AboutMe”的英文主题手抄报或电子海报，图文并茂地展示你的基本信息。2.6.选项B（媒体型）：录制一段时长约3045秒的英文自我介绍短视频。要求出镜，表达清晰，至少运用本课所学三个句型。探究性/创造性作业：7.文化对比小调查：通过查阅资料或询问长辈，了解中英文自我介绍在内容侧重（如是否直接说年龄）、常用礼节（如握手、鞠躬）上有哪些异同，用中文简单记录你的发现（至少两点）。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际功能：初次见面时的相互介绍与问候。这是所有社会交往的起点，重点在于营造友好、开放的第一印象。  ★必备词汇：  –name(n.&v.)：名字；命名。短语：myname,yourname。  –from(prep.)：来自。固定搭配：befrom+地点。  –like(v.)：喜欢。后接名词或动词ing形式（如Ilikeswimming）。  ★核心句型（“语言工具箱”）：  –What’syourname?–这是询问对方姓名的标准方式。回答时可以说Mynameis[Name].或更简洁的I’m[Name].。  –Whereareyoufrom?–询问对方籍贯。回答：I’mfrom[Place].。  –Ilike[something/doing].–表达个人喜好，是让自我介绍更生动、引发共鸣的关键句。  ★交际策略与礼仪：  –开口前，微笑并保持眼神接触。  –介绍完自己后，可自然地反问“Andyou?”或“Whataboutyou?”以延续对话。  –对方介绍后，应给予简短回应，如“Nicetomeetyou!”。  ▲拓展与易错点：  –中英文差异：中文常说“我叫…”，英文对应“Mynameis…”或“I’m…”。注意“I’m”是“Iam”的缩写，不是“My”的缩写。  –from的用法：“I’mfromBeijing.”表示“我来自北京”（籍贯或出生地）。不要说成“IfromBeijing”，必须有“am”或其他be动词。  –like的用法：like后面直接加喜欢的事物。如果是动词，常加ing形式表示一般性爱好，如“Ilikereading.”。初学阶段，建议先稳定使用“like+名词”结构，如“Ilikebooks.”。  ◆学习技能提炼：  –听力：听对话时，先锁定问题（如问名字），再找对应答案。  –口语：模仿胜过独创。多跟读录音，培养语感。  –结构化思维：将自我介绍分解为几个固定部分（问候、姓名、来自、爱好），按顺序表达，思路更清晰。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“FindYourFirstFriend”活动展示，约85%的学生能运用核心句型完成简单互介，听力任务单的完成正确率也较高。情感目标在小组活动中体现明显，课堂氛围积极，新生间的陌生感有所消融。然而，在“创造性输出”层面，部分学生仍局限于模仿，个性化表达不足，说明迁移创新能力的目标需在后续课程中持续强化。元认知目标通过课后反思栏得以初步落实，但课堂中引导学生进行过程性评价的深度还可加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问成功引发了共鸣，快速将学生带入“新生”语境。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用迁移”的认知阶梯。其中，任务二（听力）与任务四（链条练习）作为“脚手架”效果显著，学生参与度高。任务五（小组互介）是本课高潮，但实施中发现，给予的准备时间稍显仓促，部分学生在组织语言时略显慌乱。下次可增加12分钟个人准备或提供更直观的对话范例海报。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间分配可更优化，基础展示可更快，留更多时间给综合与挑战层级的分享与点评。  （三