统编版小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计

统编版小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文四年级上册第七单元，该单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇略读课文，讲述了著名京剧表演艺术家梅兰芳先生在抗日战争时期，蓄须明志，拒绝为侵略者演出，展现崇高民族气节的感人故事。从课标解构视角看，本课教学需在知识技能、过程方法与素养价值三个维度协同推进。知识技能图谱上，学生需在已有识字学词基础上，进一步学习通过串联主要事件把握长文主要内容的方法，并理解“蓄须”这一核心行为的象征意义，这在本单元“学习把握文章主要内容”的能力链中处于综合应用环节。过程方法路径上，应引导学生运用“提取关键信息概括事件串联整合”的阅读策略，开展自主、合作探究，实践“史料实证”般的文本细读，从具体言行中推断人物品格。素养价值渗透上，本文是绝佳的育人载体，须引导学生在语言建构与运用的过程中，深切感受梅兰芳将艺术理想让位于民族大义的选择，体悟其爱国精神与文化担当，实现审美感知、文化理解与价值认同的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已初步具备独立识字、概括段意的能力，对历史背景和“气节”等抽象概念有初步感知，但将多个事件有机串联成逻辑通顺、语言简洁的篇章大意仍存在困难。同时，学生对京剧艺术及梅兰芳的认知可能较为模糊，难以深入理解“蓄须”对旦角艺术家而言意味着什么。因此，教学中需搭建阶梯式“脚手架”：一方面，提供清晰的“时间轴”或“事件卡片”等学习工具，辅助学生梳理脉络；另一方面，需补充适量的图文、影音背景资料，创设情境，拉近学生与历史人物的距离。课堂中，将通过观察小组讨论、分析学生提炼的关键词句、聆听口头概括等多种形成性评价手段，动态评估学习进程，并对理解滞后的学生提供“提示卡”（如关键事件起始词），对学有余力的学生则引导其思考事件间的内在逻辑与人物心理变化，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读“蓄、纠”等生字，理解“逼迫、骚扰、沦陷”等词语在文中的含义；能够梳理出梅兰芳为拒绝演出所做的几件主要事情（避港拒演、蓄须明志、自伤身体），并运用串联事件的方法，概括出课文的主要内容，理解“蓄须”的深层象征意义。  能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，快速提取文中表示时间、地点和人物行为的关键信息；能够运用“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的句式，清晰、连贯地口述与书面概括多个事件，初步掌握把握叙事类文章主要内容的基本策略。  情感态度与价值观目标：学生在品读语言、感知事迹的过程中，能够被梅兰芳先生崇高的民族气节和爱国精神所感染，产生敬佩之情；在讨论交流中，能初步意识到个人选择与国家命运的关系，滋养家国情怀与文化自信。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑归纳思维。通过构建“人物抗争方式图”，引导学生对分散的事件信息进行比较、分类与整合，梳理出人物行为的内在逻辑（从消极避让到主动明志再到坚决抗争），形成对人物形象的立体认知。  评价与元认知目标：引导学生依据“概括是否完整、语言是否简洁、顺序是否合理”的量规，对自身或同伴概括的主要内容进行评价与修改；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习所使用的“抓主要事件”的阅读方法，明确其适用情境。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的方法。其确立依据源于课程标准的学段要求与单元核心语文要素。四年级是培养学生整体感知、初步概括能力的关键期，本单元前两篇精读课文已为此做了铺垫，本文作为略读课文，正是方法迁移与实践运用的枢纽。同时，准确把握主要内容是深入理解人物、体会情感的前提，是后续中高年级进行复杂文本分析的重要奠基。  教学难点在于学生如何跨越时空，真正理解梅兰芳“蓄须”这一行为所承载的巨大牺牲与坚定决心。难点成因在于时代背景的隔阂、艺术专业知识的缺乏以及象征性表达的理解深度要求。四年级学生可能仅将“蓄须”视为一个拒绝演出的普通举动，难以体会这对于一位视舞台为生命、且专攻旦角的男性艺术家而言，是何等决绝的自我放逐。突破方向在于创设情境、补充资料（如梅兰芳舞台形象图片、旦角艺术特点简介），引导学生进行角色代入式思考，在对比与共情中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含梅兰芳舞台俊扮图片与蓄须后生活照的对比图、关键事件脉络框架图、背景资料短片（约1分钟，介绍抗战背景及京剧艺术地位）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含事件梳理表格，进阶版提供关键词提示卡）、板贴（时间、事件关键词卡片）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，标出自然段，尝试思考：梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏？2.2物品准备：课文文本、文具。3.环境布置黑板划分为三个区域：左侧板书课题与核心问题，中部预留为事件脉络图生成区，右侧为关键词积累区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看两张照片。（出示梅兰芳舞台靓妆照与蓄须照）说说你的第一印象。对，一张是舞台上风华绝代的京剧大师，另一张是生活中留着胡须的普通男士。你们知道吗？这浓密的胡须，是他亲手留起来的，而且一留就是好几年，甚至不惜为此打针发烧，差点丢了性命。孩子们，你们心里是不是冒出了一个大大的问号：一位视舞台为生命的艺术家，为什么要这样做？1.1提出核心驱动问题：今天，就让我们走进课文《梅兰芳蓄须》，一起去探寻：在那段烽火连天的岁月里，梅兰芳先生究竟经历了什么？“蓄须”这个举动背后，又藏着怎样一颗滚烫的心？我们将化身“历史侦探”，通过梳理他拒绝演出的几件大事，来读懂他的选择，并试着把这段感人的故事完整地讲述出来。第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过五个递进任务，引导学生自主建构。任务一：初读感知，锁定关键时间与行为教师活动：首先，请大家默读课文，老师给你们一个小工具：拿出铅笔，像侦探一样，圈出表示时间变化的词，比如“1937年”、“1941年”等。再画出梅兰芳先生为了“拒绝演出”具体做了哪些事的句子。看谁找得又快又准。（巡视指导，关注圈画方法）好，时间到。我们来分享一下。你找到了“1937年，上海沦陷”，那时梅先生怎么做？对，“他藏身租界，暂时躲避”。（板书时间与关键词：1937年，避居租界）接着呢？1941年发生了什么？学生活动：学生默读课文，按要求圈画时间词和关键行为句。随后在教师引导下，依次分享找到的信息，初步感知文章按时间顺序叙述的特点。即时评价标准：1.能否准确找出文中表示时间节点的词语。2.能否从段落中提取出梅兰芳拒绝演出的具体行为关键词（如“藏身”、“蓄须”、“卖房”、“打针”）。3.分享时表达是否清晰，声音是否响亮。形成知识、思维、方法清单：★按时间顺序叙事：本文主要依照时间推移（1937年→1941年→后来/一次→一次→1945年）来讲述故事，这让事情的经过非常清晰。阅读时抓住时间线，就像抓住了串起珍珠的绳子。▲关键信息提取：面对一篇较长的文章，快速阅读时要有明确目标。本次是寻找“时间”和“人物行为”，这是把握叙事类文章脉络的基本功。★初步感知人物态度：从最初“躲避”，到主动“蓄须”，再到宁可“伤身”、“破产”，行为的升级背后是态度的日益坚决。孩子们，你们发现了吗？梅先生拒绝的办法，一次比一次更决绝。任务二：合作梳理，概括主要事件教师活动：刚才我们找到了很多信息点，现在需要把它们归归类、提炼一下。请小组合作，完成学习任务单上的表格。表格有三栏：时间、梅兰芳如何拒绝（用简洁的话说）、结果如何。（发放分层任务单：基础版为空白表格；对需要支持的小组，提供“避港拒演、蓄须明志、自伤身体”等短语作为提示卡）各小组开始行动，五分钟后我们请代表汇报。（参与小组讨论，引导学生用更简洁的语言概括，如“躲到香港”可以概括为“避居香港”）。学生活动：小组内分工合作，讨论、筛选、提炼信息，共同填写表格。尝试用简洁的语言概括每个时间段内的核心事件。推选代表准备汇报。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕主题。2.概括的事件是否完整涵盖了人物的主要行为。3.语言是否简洁扼要，是否尝试使用四字词语或短句。形成知识、思维、方法清单：★概括事件的方法：概括不是照抄原句，而是要用自己的话，抓住“谁+做了什么+结果”的核心。例如，“梅兰芳藏身租界，暂时躲避”可概括为“1937年，避居租界，拒绝登台”。▲合作探究的价值：在小组中交流，能互相启发、修正，让概括更准确、更全面。听听同伴的想法，你会有新发现。★主要事件清单：1.避港拒演（1941年，香港沦陷后，深居简出，拒绝庆典）。2.蓄须明志（回到上海后，蓄须明志，拒绝所有演出邀约）。3.自伤身体（为拒绝日本人的“庆祝演出”要求，不惜打伤寒针发高烧，自伤身体）。看，这三件事，一件比一件更能体现梅先生的决心。任务三：探究深意，品味“蓄须”之重教师活动：在这么多拒绝方式中，为什么课文题目偏偏选中了“蓄须”？“蓄须”对于梅兰芳先生来说，到底意味着什么？（出示补充资料：京剧旦角由男性扮演的传统，旦角需要保持清亮嗓音与无暇面容）联系资料，再读读描写他蓄须后生活的段落，说说你的理解。引导：“作为旦角，胡须是舞台形象的什么？”“是的，是天敌。他留起胡须，就等于向全世界宣告什么？”（板书：舞台生命、民族气节）学生活动：阅读教师提供的背景资料，与课文相关段落（如“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台”）结合思考、讨论。感悟“蓄须”不仅是个人行为，更是一种公开的、坚决的、象征性的抗争。即时评价标准：1.能否结合补充资料，理解“蓄须”对京剧旦角艺术家的特殊意义。2.能否从文中找到支撑“蓄须是明志”这一观点的语句。3.表达是否体现出对人物牺牲精神的理解深度。形成知识、思维、方法清单：★象征手法的理解：“蓄须”在此文中不是一个简单的身体行为，而是一个强烈的象征符号。它象征着梅兰芳主动斩断自己的舞台艺术生涯，以此彰显不屈的民族气节。理解关键词的深层含义，需要联系背景和上下文。▲背景资料的作用：当课文内容距离我们生活较远时，适当的背景资料是理解的“桥梁”。它能帮助我们跨越时空，更贴近人物的内心世界。★人物精神内核：梅兰芳的选择体现了“艺高不忘报国，位卑未敢忘忧”的精神。他珍视艺术，但更视民族尊严高于一切。孩子们，这就是“民族气节”，它不是在口号里，而是在像梅先生这样，宁愿放弃自己最热爱的东西也不妥协的行动中。任务四：方法迁移，串联事件说内容教师活动：现在我们手里有了这几颗“事件珍珠”（指板书的主要事件），如何把它们串成一条完整的“项链”——也就是课文的主要内容呢？谁来试着说说？注意，要用上表示时间先后或事情发展的连接词，比如“首先……然后……接着……最后……”。（请一位中等生尝试）他说得怎么样？很完整。我们还可以更简洁。老师送给大家一个“串联小法宝”：将几个主要事件的概括句，按照时间顺序，用恰当的连接词自然地连起来。自己先练说，再同桌互说。学生活动：个体尝试口头串联事件，概括全文主要内容。同桌互相倾听、补充、修正。学习使用“后来”、“又一次”、“直到”等连接词使表达连贯。即时评价标准：1.串联的内容是否涵盖了所有主要事件，有无遗漏。2.表达是否连贯、通顺，逻辑顺序是否清晰。3.语言是否简洁，避免了无关细节的复述。形成知识、思维、方法清单：★把握主要内容的方法：对于多件事的文章，串联法是有效策略。步骤：1.通读全文，了解大意。2.逐段阅读，概括每件主要事。3.按顺序（时间、发展）连起来。4.检查是否完整、简洁。▲表达的连贯性：在串联时，使用恰当的连接词（如“此后”、“不仅如此”、“甚至”）能让你的讲述听起来更有条理，更像一个完整的故事。★略读课文的学法：略读课文是让我们实践和检验在精读课上学到的方法。本课就是运用单元语文要素“关注主要人物和事件”来把握内容的一次实战。真棒！很多同学已经能清晰、有条理地把这个故事讲清楚了。任务五：情感升华，书写敬佩之心教师活动：学到这里，我相信梅兰芳先生的形象已经深深印在了大家心里。如果此刻，你有一个机会，为梅兰芳纪念馆的留言簿写一句话，你会写什么？请把它郑重地写在学习任务单的“心声栏”里。可以是赞美，可以是感悟，也可以是你想对他说的心里话。（播放低沉的背景音乐，营造氛围）写完后，我们请几位同学分享。学生活动：静心思考，动笔书写一句真诚的感悟或话语。随后自愿分享，聆听其他同学的发言。即时评价标准：1.书写内容是否发自内心，与课文理解相关联。2.语言是否真诚、得体。3.分享时是否充满感情。形成知识、思维、方法清单：▲从理解到表达：将内心的感受转化为书面语言，是学习的深化。这不仅是情感宣泄，更是思维整理与语言锤炼的过程。★家国情怀的具象化：爱国情怀、民族气节这些大词，通过梅兰芳“蓄须”这样的具体事迹变得可感、可知、可学。学习语文，也是在学习如何做人。★课堂学习闭环：从感知到理解，从概括到升华，形成一个完整的学习体验。我听到了很多动人的句子，你们真的读懂了梅先生。这份敬意，就是他留给我们最宝贵的精神财富。第三、当堂巩固训练  现在，我们来挑战三个不同难度的任务，巩固所学。1.基础层（全体必做）：请你根据课文内容填空，完成这个简要提纲。  课文《梅兰芳蓄须》主要讲述了抗日战争时期，京剧大师梅兰芳为了拒绝为日本人演出，先后做了三件事：先是（    ），然后回到上海（    ），最后甚至不惜（    ）。这一切表现了他（    ）的高尚情操。  （设计意图：直接检测对主要事件及人物精神的记忆与理解。）2.综合层（大多数学生挑战）：假如你是学校广播站的小记者，需要向同学们简要介绍梅兰芳蓄须的故事，请你写一段不超过150字的广播稿简介。（提供开头：“同学们，今天要为大家讲述的是京剧大师梅兰芳在抗战时期的一段感人往事……”）  （设计意图：在新情境“广播稿”中综合运用概括主要内容与得体表达的能力。）3.挑战层（学有余力者选做）：梅兰芳面对侵略者“宁可____，也不____”的选择，让你想到了哪些具有类似品质的历史人物或故事？请简单列举一例，并说明他们的共同点。  （设计意图：建立跨文本、跨时空的联系，进行初步的类比思维，深化对“民族气节”普遍价值的认识。）  反馈机制：完成后，同桌互换，依据参考答案和“完整、简洁、连贯”的标准进行互评。教师选取有代表性的基础层答案投影订正，邀请一位综合层学生朗读其广播稿，并做精要点评。挑战层答案可作为课后延伸讨论话题。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们循着时间的脉络，触摸到了一位艺术大师在民族危难时刻的铮铮铁骨。我们来一起回顾一下我们的探索之路：首先，我们化身侦探，提取了关键的时间和事件；接着，我们合作梳理，概括了三件主要事情；然后，我们深入品味，理解了“蓄须”的千钧之重；最后，我们运用串联法，完整把握了课文内容。看，这就是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的方法实践。  课后，老师为大家布置分层作业：基础性作业是熟读课文，将你写的“留言簿心声”加工成一段更完整的话，写在读书笔记上。拓展性作业是阅读链接材料《“我是中国人”》，看看吉鸿昌将军又是如何展现民族气节的，并对比两位人物的不同方式。探究性作业（选做）是了解一种中国非物质文化遗产（如昆曲、皮影戏等），思考在新时代，我们该如何保护和传承我们的文化瑰宝。下节课，我们将进入本单元的学习总结与分享。六、作业设计基础性作业：1.有感情地朗读课文，并工整地抄写令你感动的两个句子。2.将课堂上写在“心声栏”里给梅兰芳先生的话，扩展成一段80100字的感言，写在读书笔记上，要求语句通顺，感情真挚。拓展性作业：1.阅读语文课本配套阅读材料或教师提供的《“我是中国人”》（关于吉鸿昌的故事），完成以下任务：1.2.用本节课学习的“抓主要事件”方法，概括吉鸿昌的故事。2.3.思考：梅兰芳和吉鸿昌，一位是艺术家，一位是军人，他们展现民族气节的方式有何不同？你有什么共同的感受？请简要写下来。探究性/创造性作业：1.文化小使者项目（二选一）：1.2.选项A：梅兰芳是京剧艺术的代表人物。请选择一项你感兴趣的中国非物质文化遗产（如剪纸、书法、地方戏曲等），通过查阅资料，制作一张简单的“非遗名片”，介绍它的主要特点和现状。2.3.选项B：假如梅兰芳先生的故事要拍成一部短短的校园情景剧，请你为其中一个场景（如“蓄须明志面对友人劝说”或“打针发烧后”）设计几句简单的台词。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件梳理：课文围绕梅兰芳“拒绝为日伪演出”这一核心，叙述了三个逐步升级的事件：避港深居、蓄须明志、自伤身体。掌握事件的完整性与顺序是概括的基础。★2.“蓄须”的象征意义：对于旦角艺术家梅兰芳而言，胡须是舞台形象的毁灭者。主动蓄须，绝非个人习惯，而是一种公开的、决绝的政治表态和人格宣言，象征着宁可艺术生命终结，也绝不向侵略者屈服的崇高气节。★3.把握主要内容的方法——串联法：适用于叙述多件事的文章。操作路径：通读全文→逐段概括主要事件（谁+做什么+结果）→按时间或逻辑顺序，用连接词将事件概括句串联成一段连贯、简洁的话。提示：串联后需通读检查，确保覆盖主干，去除枝节。★4.按时间顺序叙事：本文清晰的时间线索（1937年、1941年、后来、一次、1945年）是帮助读者理清脉络的天然支架。阅读同类文章时，可优先关注时间词。▲5.人物形象分析角度：分析人物不止看其做了什么，更要思考他为什么这样做以及这样做意味着多大的牺牲。从梅兰芳的行为选择中，可见其将民族尊严置于个人艺术生命之上的价值排序。▲6.关键词理解：“逼迫”、“骚扰”、“沦陷”等词生动体现了日寇的蛮横与时代的黑暗；“宁可……也决不……”的句式强烈对比出梅兰芳选择的坚定。理解词语的感情色彩有助于体会文章情感基调。▲7.略读课文的定位：略读课文是学生运用精读所得方法与能力进行独立阅读实践的“练兵场”。教师应放手让学生自主探索，仅在关键处点拨。★8.单元人文主题“家国情怀”的具象化：“家国情怀”并非抽象概念，它体现在无数像梅兰芳这样的个体，在关键时刻为了民族大义做出的个人牺牲与坚守中。学习本文，是进行一次生动的爱国主义教育。▲9.背景知识补充：京剧被誉为“国粹”，梅兰芳是其中旦角艺术的集大成者，创立了“梅派”。抗战时期，文化侵略是日寇的重要手段，因此梅兰芳的抗争具有重要的文化象征意义。▲10.迁移阅读建议：可对比阅读同样表现文人志士气节的文章，如朱自清宁可饿死不领美国救济粮的故事，体会“气节”在不同人物身上的共同体现。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——引导学生运用串联主要事件的方法把握文章主要内容，在多数学生身上得到了较好落实。从“当堂巩固训练”中基础层和综合层的完成情况看，约80%的学生能够准确提炼事件并连贯叙述。情感目标通过“书写敬佩之心”环节的深度投入和感人发言可见一斑，学生真正走入了人物内心。然而，在“探究深意”环节，部分学生对“蓄须”象征意义的理解仍停留于表面，需要更多背景“催化”，这提示我前置资料的呈现方式与解读引导需更具冲击力。  （二）环节有效性评估“导入环节”的图片对比成功制造认知冲突，瞬间抓住了学生的注意力。“任务二”的小组合作梳理表格，发挥了学习共同体的作用，但巡视中发现个别小组陷入对次要细节的争论，下次需提供更明晰的讨论指令和计时提醒。“任务四”的方法迁移是难点突破的关键，从学生练说到同桌互说，搭建了从模仿到内化的阶梯，效果显著。我心中暗喜：这个“串联小法宝”他们用得越来越顺手了。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但挑战层问题在课堂短时内只有少数学生能响应，更适合作为课后思