外研版七年级英语下册 Module 2 What can you do - 基于主题意义探究的“能力”表达与综合应用教学设计

外研版七年级英语下册Module2Whatcanyoudo?——基于主题意义探究的“能力”表达与综合应用教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨个人兴趣与能力。从知识技能图谱看，本模块承上启下：在词汇上，系统学习关于“才艺与技能”的动词短语，为后续描述日常活动与未来规划储备精准表达；在语法上，首次集中学习情态动词“can”表“能力”的肯定、否定及疑问句式，这是构建英语情态表达体系的基石，认知要求从“识记”规则迈向在真实语境中的“理解”与“应用”。过程方法上，课标倡导在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动，发展语言运用能力。本课将引导学生围绕“个人能力展示与社团选择”这一真实议题，开展信息获取、内化梳理、模拟交际与创造性表达，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”的精准发展、“思维品质”的逻辑性训练（如分类、归纳自我与他人的能力），以及“文化意识”中关于积极自我认知、尊重多元能力的价值引导，更隐含着“学习能力”中策略运用与自信表达的培养。  在学情诊断上，七年级学生已具备简单的自我介绍和动词词汇储备，对“can”有模糊感知，但尚未形成系统结构。主要障碍在于：一、中英文表达习惯差异，易出现“Icanplaythepiano.”与“我会弹钢琴。”的简单对等，忽视其在具体语境中的交际功能；二、在综合任务中流畅、准确地组织语言存在困难。教学对策是：通过创设“学校社团招新”这一高关联度情境，将抽象语法知识转化为解决“我能加入什么社团？”的实际问题。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析“能力调查表”的填写情况，动态把握学生对核心句式的掌握程度。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者提供句型框架和词汇提示卡；为学有余力者设置“说服他人”或“设计新社团”的拓展挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标can...you...?解并系统建构情态动词“can”表达能力的语言体系。他们不仅能准确说出其肯定、否定及疑问句式结构，还能在“个人技能”与“社团需求”的匹配情境中，灵活运用“I/He/Shecan...”、“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Whatcanyoudo?”等核心句式进行意义协商与信息交换，实现从机械记忆到情境化应用的跨越。  能力目标：学生能够从一段关于俱乐部招募的对话中，通过听力捕捉关键信息（如人物能力、俱乐部名称），并完成信息匹配任务；能够在小组内开展关于彼此能力的访谈，并基于访谈结果进行简单的汇报（如“Inourgroup,LiHuacanswimwell.”），初步发展信息处理与口头报告的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在认识与展示自我能力的过程中，增强自信心；在小组访谈与汇报中，学会倾听同伴，欣赏他人特长，形成乐于合作、相互鼓励的学习氛围，体会到每个人都是独特的、有价值的个体。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。引导他们对零散的“能力”词汇（如playbasketball,sing,dance）进行归类（如sports,music,art），并归纳出询问与陈述能力的通用语言模型，从而提升信息加工与逻辑组织能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“语音准确度、句型完整性、交际得体性”三项简易量规，对同伴的对话表演进行初步评价；并能在课堂小结时，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天学会的最有用的表达是...”、“我下次可以改进的地方是...”），开始有意识地反思自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点  教学重点：情态动词“can”在真实情境中用于询问和表达能力的综合运用。其确立依据源自课标对“语用能力”的强调，以及学业水平考试对“在具体语境中正确使用核心语法项目进行交际”的持续考查。本课重点不仅是掌握“can”的句式结构，更是将其作为解决“人岗（社团）匹配”这一真实问题的工具，这构成了本模块乃至后续描述个人特质与规划的核心语言大概念。  教学难点：难点在于学生如何克服母语负迁移，在连贯的、有交际目的的对话中，准确、流畅地综合运用“can”的各种句式进行多轮互动。成因在于：一、从单句操练到对话输出存在认知跨度；二、在实际交际中需兼顾语言形式、意义与逻辑连贯，对七年级学生构成思维挑战。预设依据是学生常见错误，如疑问句中忽视主语与“can”的倒装、回答时“Yes,Ican’t.”的逻辑矛盾，或对话陷入单一问答缺乏延伸。突破方向在于提供高度结构化的对话支架与清晰的情景任务，通过角色扮演降低焦虑，在“做中学”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含学校各社团（如MusicClub,BasketballClub,EnglishDramaClub）的招新海报图片、核心词汇与句型的可视化图表、听力活动音频及任务提示。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务表格、小组访谈记录表、角色扮演情景卡及分层巩固练习；准备词汇提示卡（WordBank）供有需要的学生使用。2.学生准备  复习Module1已学过的有关爱好的一些动词短语；思考自己或身边同学的特长。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；规划黑板板书区域，左侧用于呈现核心句型结构，中部用于展示学生生成的新词汇与观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师利用PPT动态呈现几张精美的学校社团招新海报（音乐社、篮球社、戏剧社等），并配以简短生动的介绍。“大家看，新学期的社团招新又开始啦！MusicClubneedsgoodsingers.BasketballClubwantsnewplayers.这么多有趣的社团，是不是心动了？”2.问题提出与联系：随即提出驱动性问题：“Buthowcanyoujoinaclub?Whatdotheywanttoknowaboutyou?”引导学生得出关键：他们需要知道“Whatcanyoudo?”。接着，转向学生：“So,class,whatcanYOUdo?”邀请几位学生用已知语言尝试回答，教师将关键短语如“playbasketball”,“sing”简要板书。3.路径明晰：教师总结并勾勒学习路线图：“非常好！看来大家都有很多才能。今天，我们就一起来学习如何用英语清晰地介绍自己或他人的能力，并为自己选择一个合适的社团。我们会先听听其他同学如何申请，然后自己练习，最后还能帮学校设计一个新社团呢！让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：听音识能——感知语境中的“can”教师活动：首先，呈现课本中Daming,Lingling等人物头像和几个社团名称，清晰指令：“Now,let‘slistentoaconversation.Theyaretalkingaboutjoiningclubs.Yourtaskis:matchthepersonwiththerightclub.”播放听力录音前，引导学生快速浏览选项，预测可能听到的能力词汇。播放第一遍时，让学生完成整体匹配。播放第二遍前，提出细节问题：“Forexample,whatexactlycanBettydo?CanTonyplaytabletenniswell?”引导学生在听中捕捉具体能力信息。听完后，不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentences?”鼓励学生复述听到的含“can”的句子。学生活动：学生集中注意力，根据教师指令进行听前预测。第一遍听力时，专注于主旨，完成人物与社团的匹配任务。第二遍听力时，有目的地抓取细节信息，回答教师提问，并尝试在笔记本上记下如“Bettycansingwell.”等关键句。随后，部分学生尝试复述所听句子。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成信息匹配，匹配准确率如何。2.能否在教师引导下，有意识地记录并复现目标句型，而非孤立的单词。3.倾听习惯：是否在同伴回答时保持安静并思考。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型初感知：在谈论俱乐部加入的对话中，“can”用于表达某人具备某种能力。例如：“Bettycansing.”“Tonycan’tplaytabletenniswell.”此时，“can”的意义与“能力”紧密挂钩，不是“可能”或“请求”。  ★听力策略应用：进行听力活动时，听前预测（看图片、读选项）能激活背景知识，听中抓取关键信息（人物+能力+俱乐部）要有针对性。教师可以提示：“不要试图听懂每一个词，抓住‘谁’、‘能做什么’这两点。”  ▲文化联系点：中外学校都有丰富的社团（clubs）文化，这是学生发展兴趣、结交朋友的重要平台。通过这个话题引入，能有效激发学生的表达欲望。任务二：解构探秘——归纳“can”的句式家族教师活动：教师将听力中出现的句子以及导入环节学生生成的句子分类呈现在黑板或PPT上，形成三个清晰的栏目：肯定句（I/He/Shecan...）、否定句（I/He/Shecan’t...）、一般疑问句（Canyou/he/she...?Yes,...can./No,...can’t.）。然后通过提问引导学生观察归纳：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindabouttheword‘can’?Whereisitinasentence?Whatesafterit?”引导学生总结出：can无人称和单复数变化，后接动词原形，在疑问句中需提前等规则。接着，通过一个“句子医院”的纠错小活动巩固规则，展示几个典型错误句子（如“Hecanplaysfootball.”“Canshedances?”）请学生诊断并改正。“大家来做小医生，看看这几个句子哪里生病了？”学生活动：学生观察教师提供的例句，在小组内讨论“can”的用法规律，并尝试用自己的话进行总结。随后，积极参与“句子医院”活动，指出错误并说明理由，在纠错中强化对规则的理解。即时评价标准：1.归纳是否准确、完整，能否用正确的术语（如“动词原形”）描述规则。2.纠错时是否能清晰解释错误原因，而非仅给出正确答案。3.小组讨论时，成员是否都参与了规律发现的过程。形成知识、思维、方法清单：  ★语法规则核心：情态动词“can”的基本用法框架：1)无人称和数变化；2)后接动词原形；3)否定式直接加“not”（can’t）；4)一般疑问句将“can”提至句首。这是必须内化的语言规则。  ★思维方法——归纳法：从大量具体例句中观察、比较、发现并总结出普遍的语法规则，这是学习语法的科学思维路径。教师应鼓励学生自己“发现”规则，而非被动接受。  ▲常见错误预警：提醒学生特别注意“后接动词原形”这一条，避免受第三人称单数一般现在时的影响而误加“s”。可以将“cando”作为一个固定组合来记忆。任务三：调查互访——内化“问答”交际链教师活动：教师发布小组活动任务：“Now,let’sdoasurveyinyourgroupoffour.Youaregoingtointervieweachothertofindoutwhatyourgroupmemberscando.”分发“小组能力调查表”，上面有姓名栏和能力记录栏。教师先与一名学生进行示范对话，完整展示从问候、提问（“Hi,Lucy.Whatcanyoudo?”）、追问（“Canyouplayitwell?”）、到记录感谢的全过程。示范后，提供语言支架投影：“A:Whatcanyoudo?B:Ican.../Ican’t...A:Canyou...well?B:Yes,Ican./No,Ican’t.”教师巡视各小组，提供必要帮助，并鼓励学生使用更多已学词汇，同时提醒注意记录信息的准确性。“Goodjob!Younotonlygottheanswer,butalsousedthefullsentence.”学生活动：学生四人一组，轮流扮演采访者和被访者，运用目标句型进行相互访谈。他们需要认真倾听同伴的回答，并将信息准确记录在调查表上。过程中，他们会遇到想表达但词汇不足的情况，可能向老师或组员求助。即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型进行多轮有意义的交流，而非机械的一问一答。2.记录的信息是否准确反映了同伴的表达。3.小组内的合作是否有序、融洽，是否所有成员都有均等的发言机会。形成知识、思维、方法清单：  ★功能句型整合：将“Whatcanyoudo?”（询问能力）、“Ican...”（陈述能力）、“Canyou...well?”（询问熟练程度）以及相应的肯定与否定回答，在真实的交际情境中串联起来，形成完整的微型对话链。  ★交际策略初探：在真实访谈中，当遇到不会表达的词汇时，可以尝试用肢体语言、简单英语描述或直接请教。这是重要的学习策略和交际策略培养。  ▲信息转换能力：将听到的口头信息（同伴的回答）快速、准确地转换为书面记录（填写调查表），是一项重要的语言微技能，为后续的汇报活动做准备。任务四：成果汇报——从个体信息到群体描述教师活动：访谈结束后，教师邀请23个小组向全班汇报他们的发现。给出汇报示范框架：“Inourgroup,...can.......can....,buthe/shecan’t....”引导学生不仅汇报能做什么，也可以选择性地汇报不能做什么，使描述更全面。在学生汇报时，教师板书学生生成的有价值的短语和新词汇，并给予积极、具体的反馈。“Excellent!YoufoundthatMikecannotonlyplayfootballbutalsocook!That’sawonderfuldiscovery.”学生活动：小组推选代表，根据调查表记录的信息，使用教师提供的框架或自己组织的语言，向全班汇报本组成员的才能。其他小组的学生认真倾听，并可能从中发现与自己有共同爱好或特长的同学。即时评价标准：1.汇报是否清晰、有条理，信息点是否准确。2.是否尝试使用了“notonly...butalso...”等连接性词语使汇报更流畅（即使有错误，尝试也值得鼓励）。3.汇报者的仪态和声音是否能让全班听清。形成知识、思维、方法清单：  ★人称转换练习：从谈论自己（Ican）转换到谈论他人（He/Shecan），这是语言应用中关键的一步。需提醒学生注意主语的变换和动词形式的保持（仍是原形）。  ★信息整合与口头报告：将零散的访谈信息进行归纳整理，按照一定逻辑（如按人、按技能类别）组织成一段连贯的口头报告，是综合语言运用能力的体现。  ▲词汇拓展契机：汇报环节是生成和拓展词汇的绝佳时机。学生可能会说出“drawcartoons”,“dokungfu”等超出课本但贴近生活的表达，教师应及时肯定并纳入班级词汇库，丰富所有人的语言储备。任务五：情境演练——“面试”小剧场教师活动：教师将情境升级，出示几个新的“社团招聘”情景卡（如：SchoolParty需要演员和歌手，SportsDay需要啦啦队员等）。学生两人一组，分别扮演社团负责人（ClubLeader）和申请者（Applicant）。教师提供更丰富的语言支架，包括开场、询问、陈述、回应及结束语。“Now,let’sputyourskillstothetest!Chooseasituationcardandcreateashortinterview.Theclubleaderwantstofindtherightperson,andtheapplicantwantstoshowhisorherbest!”巡视中，重点关注学生对话的连贯性与交际得体性。学生活动：学生抽取或选择情景卡，准备几分钟后，进行角色扮演对话。他们需要将本节课所学核心句型融入一个更完整、更有目的性的小对话中。部分小组可能发挥创意，增加一些临场反应。即时评价标准：1.对话是否符合情境设定，是否有明确的交际目的和相对完整的结构（如打招呼、说明来意、问答、感谢/道别）。2.语言使用是否准确、得体，能否灵活运用所学句型。3.表演是否自然、自信，是否有眼神交流和适当的肢体语言。形成知识、思维、方法清单：  ★语用能力升华：在模拟真实情境中运用语言，强调语言的交际功能和社会互动属性。学生需要思考“在这个场合下，我应该怎么问、怎么答才合适”，而不仅仅是语法正确。  ★综合语言输出：这是对本课核心语言知识的综合检验与创造性应用。它要求学生调动语言知识、交际策略和非语言因素（如表情、语调）共同完成一个交际任务。  ▲差异化任务入口：对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们尝试更多轮的对话、处理更复杂的情况（如申请者有多项技能，或技能与社团要求不完全匹配时的协商）。可以问：“如果你的搭档想加入篮球社但他只会一点，你会怎么建议他？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练，确保所有学生都能在练习中巩固所学。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。例如，将肯定句改为否定句和一般疑问句并作肯定、否定回答（如：Shecandance.>Shecan’tdance.>Canshedance?Yes,shecan./No,shecan’t.）。这是对核心语法规则的直接应用与自动化训练。教师通过投影快速核对答案，针对普遍问题进行简要讲解。2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅“班级才艺秀”海报，上面有若干人物图标和技能图标，但部分信息缺失。要求学生两人一组，根据逻辑和所学句型，进行口头问答，补全海报信息。例如，A问：“WhatcanTomdo?”B根据图标或推断回答：“Ithinkhecanplaytheguitar.”此活动在语境中综合运用了词汇和句型。3.挑战层（学有余力者选做）：“我是社团设计师”：假设你可以创建一个新社团，你会创建什么社团？它需要成员具备什么能力（Whatdothemembersneedtocando?）？请用35句英语简要描述你的社团并列出23条能力要求。这关联了创造性思维和跨学科想象。  反馈机制：基础层练习采用集体核对与同伴互查结合；综合层活动，邀请12组进行展示，引导全班依据“问答是否准确、逻辑是否合理”进行评价；挑战层成果，鼓励学生在课后用海报或短视频形式呈现，下节课课前进行“30秒”展示，纳入班级评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“Todaywe’velearnedalot.Canyoutellme,inyourownwords,whatisthekeythingwelearnedabout‘can’?”让学生自由发言，教师最后用板书的结构图进行系统回顾。接着，引导学生回顾学习过程：“我们是如何一步步学会谈论能力的？我们先听、然后总结规则、接着互相采访、最后还模拟了面试。”这有助于学生提炼学习方法。最后，布置分层作业（见下文），并预告下节课方向：“下节课，我们将学习如何写一封正式的社团申请书，将你今天说的能力，漂亮地写在纸上。请大家今天好好准备你的‘能力清单’！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本课核心对话。2.完成同步练习册中关于“can”用法的语法选择题和填空题。3.用“Ican...”和“Ican’t...”句型各写3句话，真实描述自己的能力。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.录制一段1分钟左右的英文短视频“ThisiswhatIcando!”，展示并口头介绍自己的一项或几项能力。鼓励配以简单实物或动作演示。2.采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他们的一项能力，并尝试用英语记录下采访结果（如：MyfathercancookdeliciousChinesefood.）。3.探究性/创造性作业（选做）：1.“梦想社团”提案：进一步完善课堂上的“社团设计”想法，绘制一张英文宣传海报，需包含社团名称、口号、所需成员能力（Using“Weneedsomeonewhocan...”）以及简单的活动规划。2.小型社会调查：设计一份简单的英文问卷（主要使用“Canyou...?”问句），调查班级里5位同学在音乐、体育、艺术等方面的能力，将结果用图表（如柱状图）和简短英文报告（23句）呈现出来。七、本节知识清单及拓展  ★1.情态动词“can”的核心功能：本节课，“can”主要用来表达“能力”，意为“能，会”。它就像一个助动词，帮助主要动词表达“能够做某事”的含义。务必记住它本身不随主语变化。  ★2.“can”的肯定句结构：主语+can+动词原形+其他。例如：Icanswim.Shecanplaythepiano.这是描述能力的基石。教学提示：强调“动词原形”，可与之前学过的第三人称单数作对比，避免混淆。  ★3.“can”的否定句结构：主语+can+not+动词原形+其他。缩写形式“can’t”最常用。例如：Hecan’tspeakJapanese.表示不具备某种能力。易错点：否定词“not”的位置必须紧跟“can”。  ★4.“can”的一般疑问句结构及其回答：Can+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can’t.例如：Canyoudance?Yes,Ican./No,Ican’t.这是询问能力的标准句型。交际要点：回答要完整，避免只说Yes或No。  ★5.特殊疑问句“Whatcan...do?”：用于开放性询问某人的能力。例如：Whatcanyoudo?Whatcanshedo?回答时，直接用“I/Shecan...”接具体技能。思维拓展：这是收集信息、开启话题的重要问句。  ▲6.询问能力熟练程度：在掌握基本句型后，可以在动词前加“well”来询问或描述做得“好”。例如：Canyousingwell?Hecanplaybasketballverywell.语言进阶：“well”是副词，修饰动词，区别于形容词“good”。  ▲7.“can”与“begoodat”的初步辨析：“can”强调“会不会”做某事（能力的有无），而“begoodat”强调“擅长”（能力的水平）。例如：Icandraw,butI’mnotgoodatit.两者常可关联使用。深度思考：引导学生理解语言表达的细腻层次。  ★8.动词短语搭配库（本课核心）：playbasketball/football/tabletennis/thepiano/theguitar,sing,dance,swim,cook,speakEnglish,draw等。记忆策略：建议按运动类、音乐类、生活技能类等分类记忆，并与“can”结合成“cando”词组整体输入。  ▲9.关于“club”（俱乐部）的文化背景：在英语国家，学校俱乐部（schoolclubs）是校园生活极其重要的组成部分，从学术到体育到艺术，种类繁多。参与俱乐部是发展兴趣、培养社交和领导能力的重要途径。素养渗透：通过此话题，间接引导学生思考如何规划课余生活，发展综合素质。  ★10.听力策略回顾：听前预测（看图、读题），听中抓取关键信息（人物、动作、对象）。这是可迁移的学习能力。方法提炼：鼓励学生在每次听力活动前，都花10秒钟进行预测，养成好习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确运用“can”的句式进行简单造句和问答。在情境演练环节，约70%的小组能产出结构完整、语言基本准确的对话，表明核心语言知识得到了初步应用。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在调查和角色扮演中表现出较高的参与度和互助意愿，尤其是在汇报和展示环节，看到了学生眼中的自信光彩。元认知目标通过小结时的引导性问题有所触及，但部分学生反思仍停留在知识层面，对策略的反思不够深入，需在后续课程中持续引导和强化反思习惯。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“社团招新”情境成功激发了学生兴趣，快速切