XX初级中学历史教师在历史故事会活动组织经验与育人价值反思

XX初级中学历史教师在历史故事会活动组织经验与育人价值反思各位评委老师、各位教育同仁：大家好！历史是凝固的过往，故事是流动的历史。对于初级中学历史教学而言，历史故事会是打破传统课堂枯燥讲授、激活历史知识生命力的重要载体，更是落实“立德树人”根本任务、培育学生历史核心素养的有效路径。作为XX初级中学的一名历史教师，我始终坚持以学生为中心，立足初中历史学科特点和学生认知规律，多次组织开展历史故事会活动，在实践中探索方法、积累经验，也在复盘总结中深化对活动育人价值的认知与思考。初中阶段是学生历史思维、家国情怀、人文素养培育的关键时期，而传统历史课堂往往侧重知识点的灌输与记忆，容易让学生产生“历史枯燥、晦涩、遥远”的认知。历史故事会以“讲故事”为切入点，将抽象的历史概念、繁杂的历史事件、鲜活的历史人物，转化为生动易懂、感染力强的故事，让学生在倾听、讲述、交流中亲近历史、理解历史、感悟历史。结合多次组织活动的实践经历，本次我将从活动组织的核心经验、常见问题与解决策略、育人价值的深度挖掘、实践反思与未来展望四个方面，与各位同仁交流探讨，希望能为大家开展同类历史实践活动提供一些参考，也恳请各位同仁批评指正、共促成长。一、历史故事会活动组织核心经验一场高效、优质的历史故事会，绝非“学生上台讲故事”的简单形式，而是需要教师从前期筹备、中期实施到后期总结，进行系统性、精细化的设计与引导。结合实践，我将组织经验总结为“定主题、优筹备、强引导、重延伸”四个核心环节，每个环节紧密衔接、各有侧重，共同保障活动有序开展、落地见效。（一）定主题：立足课标，贴合学情，明确活动导向主题是历史故事会的灵魂，直接决定活动的方向、内容和育人效果。初中历史教学以课标为核心，活动组织必须紧扣课标要求，同时贴合初中生的年龄特点、认知水平和兴趣点，避免主题过于宏大、抽象，或过于晦涩、冷门。一是紧扣课标，立足教材。活动主题需围绕初中历史教材核心知识点、重点历史事件和重要历史人物设计，确保活动与课堂教学同频共振，实现“以活动促教学、以教学助活动”。例如，在讲授“中国古代政治制度”后，可设定“千古帝王的治国智慧与历史功过”主题；在学习“中国近代史”后，可设定“山河破碎中的民族脊梁——近代英雄人物故事会”；在讲解“世界古代文明”后，可设定“跨越千年的文明回响——世界古代文明故事分享”主题，让故事会成为课堂教学的延伸与补充，帮助学生巩固所学知识。二是贴合学情，激发兴趣。初中生好奇心强、乐于表达，但注意力集中时间有限，且对枯燥的历史理论接受度较低。因此，主题设计要兼具趣味性和基础性，优先选择故事性强、人物形象鲜明、情感色彩浓厚的历史素材，避免选取过于复杂的历史事件、过于深奥的历史理论。同时，可适当赋予主题一定的开放性，让学生有更多的选择空间，例如设定“我心中的历史英雄”“历史上的趣味典故”等主题，充分调动学生的参与积极性。三是凸显育人，传递价值。历史故事会的核心目标是“以史育人”，因此主题设计必须凸显育人导向，注重挖掘历史素材中的家国情怀、人文精神、责任担当等核心素养，引导学生在倾听和讲述中感悟历史魅力、汲取精神力量。例如，通过“革命先辈的奋斗故事”主题，引导学生传承红色基因、厚植家国情怀；通过“中外科学家的探索故事”主题，培养学生的创新精神和探索意识。（二）优筹备：精细谋划，层层推进，筑牢活动基础筹备工作是历史故事会成功开展的前提，直接影响活动的质量和效果。筹备阶段需重点做好“素材筛选、学生指导、流程设计、物资准备”四项工作，做到精细谋划、层层推进。一是素材筛选，严把质量。素材是故事会的核心内容，教师需引导学生筛选真实、准确、积极向上的历史素材，坚决杜绝虚假历史、歪曲历史、负面导向的内容。同时，要指导学生对素材进行梳理和优化，提炼故事的核心情节，删除冗余、晦涩的内容，将复杂的历史事件简化为通俗易懂、逻辑清晰的故事，确保故事既符合历史史实，又适合初中生讲述和倾听。例如，指导学生选取“岳飞抗金”的故事时，重点梳理岳飞的核心事迹，突出其爱国情怀和民族气节，避免涉及过于复杂的政治背景和历史争议。二是分层指导，兼顾差异。初中生的历史基础、表达能力存在明显差异，筹备阶段需坚持“分层指导、因材施教”，确保每个学生都能参与其中、有所收获。对于历史基础薄弱、表达能力较差的学生，教师可主动提供素材参考，指导其梳理故事脉络、练习讲述技巧，帮助其建立自信；对于历史基础扎实、表达能力较强的学生，可鼓励其深入挖掘素材背后的历史内涵，加入自己的思考和感悟，打造更具深度和感染力的故事讲述；同时，可组织学生分组合作，让能力较强的学生带动基础薄弱的学生，共同完善故事、练习讲述，培养学生的合作意识。三是流程设计，科学合理。合理的流程是活动有序开展的保障，需结合活动时长、参与人数，设计清晰、流畅的活动流程，避免出现混乱、拖沓的情况。一般而言，历史故事会的流程可分为“开篇导入、故事讲述、点评总结、互动交流”四个环节：开篇导入，教师可通过一段简短的历史视频、一句历史名言，引出活动主题，激发学生的兴趣；故事讲述，可采用个人讲述、小组合作讲述、情景演绎等多种形式，让学生充分展示自己的准备成果，时长控制在每人生动讲述3-5分钟，避免超时；点评总结，教师结合学生的讲述，从历史史实、表达能力、情感传递等方面进行点评，肯定优点、指出不足，同时梳理故事背后的历史知识点和育人价值；互动交流，组织学生围绕活动主题、讲述内容进行交流讨论，分享自己的感受和思考，深化对历史的理解。四是物资准备，周全细致。筹备阶段需提前做好物资准备工作，确保活动顺利开展。重点准备以下物资：多媒体设备（投影仪、音响、麦克风），用于播放导入视频、配合学生讲述；板书或PPT，用于呈现活动主题、流程和核心知识点；奖品（荣誉证书、笔记本等），用于表彰表现优秀的学生，激发学生的参与热情；历史素材参考资料，为学生提供素材支持；活动评分表，用于教师和学生代表点评打分，确保点评的客观性和公正性。（三）强引导：精准把控，适时点拨，提升活动质量活动实施阶段，教师的引导作用至关重要。教师既要做好活动的组织协调，确保活动有序开展，也要适时进行点拨和指导，帮助学生提升讲述质量，深化对历史的理解，避免故事会沦为“单纯的故事分享”，确保活动达到育人目标。一是引导学生精准传递历史史实。初中生在讲述历史故事时，容易出现史实错误、细节偏差等问题，教师需适时进行纠正和点拨，引导学生尊重历史、坚守史实。例如，学生讲述“秦始皇统一中国”的故事时，若出现“秦始皇统一了文字为隶书”的错误，教师需及时纠正，告知学生秦始皇统一文字为小篆，同时简要讲解隶书的起源和发展，帮助学生巩固历史知识；若学生讲述的故事细节不够完整，教师可适时提问，引导学生补充相关细节，让故事更加丰满。二是引导学生融入情感，增强感染力。历史故事不仅是历史史实的呈现，更蕴含着丰富的情感内涵。教师需引导学生融入自己的情感，用生动的语言、恰当的语气和肢体语言，传递历史故事中的情感，增强故事的感染力。例如，引导学生讲述“革命先辈牺牲”的故事时，语气要庄重、深情，突出革命先辈的坚定信念和牺牲精神；讲述“历史上的趣味典故”时，语气可轻松、活泼，增强故事的趣味性，让听众更好地感受历史的魅力。三是引导学生深化思考，挖掘内涵。故事会的核心是“以史育人”，教师需引导学生跳出“单纯讲故事”的层面，深入思考故事背后的历史意义、人物精神和时代价值，让学生在倾听和讲述中有所感悟、有所收获。例如，学生讲述“张骞出使西域”的故事后，教师可引导学生思考：张骞出使西域的艰难历程体现了他怎样的精神？张骞出使西域对中国古代文明和世界文明的交流产生了怎样的影响？通过提问和引导，让学生深化对历史事件的理解，汲取历史智慧。四是把控活动节奏，营造良好氛围。活动实施阶段，教师需精准把控活动节奏，避免出现讲述超时、流程混乱等情况。同时，要营造轻松、和谐、积极向上的活动氛围，鼓励学生大胆表达、积极参与，对于表现不够自信的学生，及时给予鼓励和肯定，帮助其克服紧张情绪；对于表现优秀的学生，及时给予表扬和表彰，发挥榜样示范作用，调动全体学生的参与热情。（四）重延伸：复盘总结，深化拓展，实现育人闭环历史故事会的结束，并非活动的终点，而是育人的延伸。活动结束后，教师需做好复盘总结和拓展延伸工作，让活动的育人价值得到进一步深化，实现“活动—总结—延伸—提升”的育人闭环。一是做好复盘总结，沉淀经验。活动结束后，教师要及时对活动进行全面复盘，梳理活动中的优点和不足，总结活动组织的经验和教训，为后续开展同类活动提供参考。同时，要组织学生进行总结交流，让学生分享自己在活动中的收获、感受和遇到的问题，引导学生反思自己的表现，明确自己的不足和努力方向。例如，引导学生思考：自己在讲述故事时，哪些地方做得好？哪些地方需要改进？通过倾听其他同学的故事，自己学到了什么？二是深化拓展，延伸育人价值。结合活动主题和学生的表现，开展多样化的延伸活动，让历史故事会的育人价值得到进一步拓展。例如，组织学生撰写“历史故事读后感”，将自己的感受和思考形成文字，深化对历史的理解；开展“历史故事手抄报”制作活动，让学生通过图文结合的方式，呈现自己喜欢的历史故事，提升动手能力和审美素养；将优秀的故事讲述视频剪辑整理，在班级群、校园公众号发布，扩大活动影响力，营造“人人爱历史、人人讲历史”的良好氛围；结合课堂教学，将活动中的优秀故事融入日常教学，让课堂教学更加生动、高效。三是建立长效机制，固化活动成果。历史故事会作为历史实践教学的重要形式，不应是“一次性活动”，而应建立长效机制，定期组织开展。例如，每月组织一次班级历史故事会，每学期组织一次校级历史故事会，让历史故事会成为初中历史教学的常态化活动；同时，建立学生历史故事素材库，收集学生分享的优秀历史故事和素材，不断丰富活动内容，固化活动成果，让“以史育人”贯穿初中历史教学的全过程。二、活动组织中的常见问题与解决策略在多次组织历史故事会的实践中，我也遇到了一些常见问题，这些问题在一定程度上影响了活动的质量和育人效果。通过不断复盘和探索，我总结了相应的解决策略，希望能为各位同仁提供参考。（一）常见问题一：学生参与积极性不均衡，部分学生被动参与部分学生由于历史基础薄弱、表达能力较差，或性格内向、缺乏自信，对历史故事会参与积极性不高，多处于被动参与状态，甚至不愿意上台讲述，导致活动参与度不均衡，难以实现全员参与、全员提升的目标。解决策略：一是优化分组方式，采用“自愿组合+合理搭配”的分组原则，让性格外向、表达能力强的学生与性格内向、基础薄弱的学生分组合作，发挥榜样带动作用，帮助内向学生建立自信；二是丰富参与形式，除了个人讲述，增加小组合作讲述、情景演绎、双人搭档讲述等多种形式，让性格内向的学生可以通过合作的方式参与其中，降低参与难度；三是强化鼓励引导，对主动参与、大胆表达的学生，及时给予表扬和肯定；对被动参与、不敢表达的学生，耐心引导、逐步鼓励，不强迫、不指责，帮助其克服紧张情绪，逐步提升参与积极性；四是简化参与要求，对基础薄弱的学生，适当降低讲述难度，允许其讲述简短的历史故事，或只参与故事的整理和准备工作，让每个学生都能在活动中找到自己的位置，有所收获。（二）常见问题二：学生讲述的故事缺乏深度，流于表面初中生由于历史认知水平有限，对历史素材的理解不够深入，在讲述历史故事时，往往只注重情节的呈现，缺乏对故事背后历史意义、人物精神、时代价值的挖掘，导致故事讲述流于表面，难以体现历史故事会的育人价值，也无法帮助学生深化对历史的理解。解决策略：一是加强素材指导，教师提前为学生提供优秀的历史故事素材和参考资料，引导学生深入解读素材，挖掘故事背后的历史内涵和育人价值；二是强化提问引导，在学生讲述结束后，教师通过针对性的提问，引导学生思考故事背后的意义，例如“这个故事体现了主人公怎样的精神品质？”“这个历史事件对当时的社会产生了怎样的影响？”“我们从这个故事中可以学到什么？”；三是开展示范引领，教师提前准备1-2个优秀的历史故事，进行示范讲述，向学生展示如何将历史史实与情感表达、深度思考相结合，引导学生学习借鉴；四是优化点评环节，点评时不仅关注学生的表达能力和故事情节，更要关注学生对历史素材的理解深度，对理解深刻、有自己思考的学生，重点表扬，引导其他学生向其学习。（三）常见问题三：活动流程混乱，节奏把控不当部分活动由于前期流程设计不够合理，或活动实施阶段教师引导不到位，出现流程混乱、讲述超时、互动不足等问题，导致活动节奏拖沓，学生注意力不集中，影响活动的整体效果。解决策略：一是细化流程设计，前期制定详细的活动流程表，明确每个环节的时间、内容和负责人，例如开篇导入5分钟、故事讲述40分钟、点评总结10分钟、互动交流5分钟，确保每个环节有序推进；二是强化时间管控，活动实施阶段，安排专人负责计时，对超时的学生，适时进行提醒，引导学生精简内容、加快节奏，确保活动按时完成；三是优化互动设计，提前设计针对性的互动问题，引导学生积极参与交流讨论，避免互动环节流于形式；四是提升引导能力，教师提前熟悉活动流程和学生的讲述内容，适时进行引导和协调，及时解决活动中出现的问题，确保活动有序、高效开展。（四）常见问题四：活动与课堂教学脱节，难以实现“以活动促教学”部分历史故事会过于注重“趣味性”，忽视了与初中历史课堂教学的衔接，选取的素材与教材知识点关联度不高，导致活动成为“单纯的兴趣活动”，无法帮助学生巩固所学知识，难以实现“以活动促教学、以教学助活动”的良性循环。解决策略：一是紧扣教材设定主题，活动主题必须围绕教材核心知识点、重点内容设计，确保活动与课堂教学同频共振；二是融入课堂教学内容，引导学生选取教材中的历史事件、历史人物作为故事素材，让学生在讲述故事的过程中，巩固所学知识、深化对教材的理解；三是做好活动与教学的衔接，活动结束后，将活动中的优秀故事、核心知识点融入后续课堂教学，例如在讲解相关知识点时，邀请学生讲述活动中分享的故事，让课堂教学更加生动、高效；四是结合教学目标设计活动，根据课堂教学的重难点和育人目标，设计活动内容和环节，让活动成为课堂教学的延伸与补充，切实发挥“以活动促教学”的作用。三、历史故事会活动的育人价值深度反思历史教育的本质是“以史育人、以文化人”，初中历史教学的核心目标是培育学生的历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史故事会作为初中历史实践教学的重要形式，不仅能够丰富教学形式、激发学生的学习兴趣，更能够有效挖掘历史素材中的育人价值，助力学生核心素养的培育，其育人价值主要体现在以下四个方面。（一）助力知识巩固，培养历史思维历史故事会以故事为载体，将抽象的历史概念、繁杂的历史事件转化为生动易懂的故事，让学生在倾听、讲述、交流中，主动梳理历史脉络、记忆历史知识点，有效巩固课堂所学知识。同时，在素材筛选、故事梳理、讲述表达的过程中，学生需要对历史史实进行分析、归纳、总结，需要理清历史事件的前因后果、历史人物的功过是非，这能够有效培养学生的历史思维能力、逻辑分析能力和归纳总结能力。例如，学生在梳理“安史之乱”的故事时，需要分析安史之乱爆发的原因、经过、结果和影响，这一过程能够帮助学生理清历史事件的逻辑关系，培养历史解释能力；在讲述“中外历史人物”的故事时，需要对历史人物的功过是非进行客观评价，这能够帮助学生树立唯物史观，培养辩证思维能力。（二）厚植家国情怀，培育责任担当家国情怀是初中历史核心素养的核心，也是历史教育的重要育人目标。历史故事会通过讲述中国古代的辉煌文明、近代以来的屈辱历史、革命先辈的奋斗历程、当代中国的发展成就，能够让学生深刻认识中华民族的悠久历史和灿烂文化，增强民族自豪感和自信心；能够让学生铭记历史、缅怀先烈，传承红色基因，厚植家国情怀；能够让学生从历史人物的奋斗故事中汲取精神力量，培养责任担当意识和奉献精神。例如，通过讲述“岳飞抗金”“文天祥抗元”的故事，引导学生传承爱国情怀和民族气节；通过讲述“李大钊、陈独秀等革命先辈的奋斗故事”，引导学生铭记革命历史、传承革命精神，树立为国家、为民族奋斗的理想信念；通过讲述“当代中国的科技成就、脱贫攻坚故事”，引导学生增强家国情怀，立志成才、报效祖国。（三）涵养人文精神，提升人文素养历史是人类文明的结晶，蕴含着丰富的人文精神和人文素养。历史故事会通过讲述中外历史上的文化名人、思想家、科学家的故事，能够让学生感受历史人物的人文情怀、道德品质和精神追求，涵养自身的人文精神，提升人文素养。例如，通过讲述“孔子、孟子的思想故事”，引导学生理解儒家文化的核心内涵，培养仁爱、诚信、礼义等道德品质；通过讲述“司马迁著《史记》”的故事，引导学生学习司马迁坚韧不拔、求真务实的精神；通过讲述“牛顿、爱因斯坦等科学家的探索故事”，引导学生培养创新精神、探索意识和严谨的科学态度。同时，在活动中，学生通过倾听他人讲述、分享自己的故事，能够学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，提升沟通表达能力和人际交往能力，涵养人文情怀。（四）激发学习兴趣，培育学习习惯初中阶段是学生学习习惯培育的关键时期，而传统历史课堂的枯燥讲授，容易让学生产生厌学情绪，难以激发学生的学习兴趣。历史故事会以其趣味性、互动性和实践性，能够有效打破传统课堂的沉闷氛围，激发学生学习历史的兴趣，让学生从“被动学历史”转变为“主动学历史、爱学历史”。在活动中，学生需要主动收集历史素材、梳理故事脉络、练习讲述技巧，这能够培养学生主动学习、自主探究的学习习惯；需要查阅历史资料、验证历史史实，这能够培养学生求真务实、严谨认真的学习态度；需要与同学合作交流、相互学习，这能够培养学生的合作学习习惯。这些良好的学习习惯，不仅能够帮助学生提升历史学习成绩，更能够受益终身。四、实践反思与未来展望多次组织历史故事会活动，既有收获和经验，也有不足和反思。在实践中，我深刻认识到，历史故事会作为初中历史实践教学的重要形式，其核心价值在于“以史育人、以活动促成长”，但要真正发挥其育人价值，还需要不断优化活动组织方式、解决活动中出现的问题，不断探索、不断完善。（一）自身实践反思回顾多次活动组织过程，我也存在一些不足：一是在活动指导中，对学生的个性化指导不够到位，尤其是对基础薄弱、表达能力较差的学生，引导不够耐心、不够细致，未能充分挖掘其潜力；二是在活动形式创新上，还存在不足，活动形式多以个人讲述、小组讲述为主，缺乏创新性和多样性，难以长期吸引学生的参与兴趣；三是在活动与课堂教学的融合上，还不够深入，部分活动未能充分结合课堂教学的重难点，导致“以活动促教学”的效果不够明显；四是在育人价值的挖掘上，还不够深入，对历史素材中的核心素养培