古诗词教学微课设计与课堂实践

古诗词教学微课设计与课堂实践古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，滋养着一代又一代国人。在信息化教学日益普及的今天，如何将传统的古诗词教学与现代教育技术有机融合，让古老的诗篇在新的时代焕发出独特魅力，是每一位语文教育工作者值得深思的课题。微课，以其短小精悍、主题突出、资源丰富、使用灵活等特点，为古诗词教学开辟了一条新的路径。本文拟从微课的设计理念、核心环节与课堂实践策略等方面，谈谈个人的一些探索与思考，以期为古诗词教学注入新的活力。一、古诗词教学微课的设计要义：以生为本，聚焦核心微课的设计，绝非简单的知识点罗列或课堂片段的截取，它需要我们基于课程标准，结合学生的认知特点与学习需求，进行系统化、精细化的考量。（一）精准定位教学目标，力求“一课一得”每一节古诗词微课，都应有清晰、具体、可达成的教学目标。这目标不宜过多过泛，要抓住古诗词的“魂”，或聚焦于字词的精准解读，或致力于意象的深度感悟，或赏析其独特的艺术手法，或引导学生体味诗人的情感脉搏。例如，在设计《登高》一课时，微课的目标可设定为“通过品味‘悲’字，理解诗歌层层递进的悲秋之情，并初步感受杜甫‘沉郁顿挫’的诗风”。如此，目标明确，学生学有方向，教师教有重点，方能实现“一课一得”，积少成多。（二）精心遴选教学内容，做到“少而精”微课时长有限，通常以5至8分钟为宜。这就要求我们在内容的选择上必须“忍痛割爱”，选取最核心、最关键、最能引发学生共鸣的知识点或能力点进行深入挖掘。可以是一个关键字的品析，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字；可以是一个经典意象的解读，如“柳”与“离别”；也可以是一种艺术手法的鉴赏，如“以乐景写哀情”。通过“以点带面”的方式，引导学生窥一斑而知全豹，激发其自主探究全诗乃至更多作品的兴趣。（三）匠心设计教学流程，追求“引人入胜”一个好的微课，应当像一部精心编排的小电影，能够牢牢抓住学生的注意力。其教学流程的设计需环环相扣，引人入胜。1.情境导入，激发兴趣：开篇至关重要。可采用问题导入、故事引入、画面渲染、音乐烘托等方式，迅速将学生带入古诗词所描绘的意境之中。例如，教学《枫桥夜泊》，可先播放一段枫桥夜泊的实景视频或悠扬的钟声，配以教师富有感染力的导语，营造氛围。2.问题驱动，引导探究：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，而不是被动接受。例如，在讲解“明月松间照，清泉石上流”时，可提问：“这两句诗中，哪些词语让你感受到了画面的动态美？”3.精讲点拨，授人以渔：针对核心知识点，教师的讲解应深入浅出，条理清晰，注重方法的指导。例如，讲解炼字技巧时，可通过对比不同字词的表达效果，让学生体会诗人用词的精妙。4.互动体验，深化理解：虽然是微课，但也应尽可能设计一些简单的互动环节，如跟读、填空、选择，或引导学生进行简短的联想与想象，让学生在参与中深化理解。5.总结拓展，余音绕梁：结尾部分要对微课内容进行简要总结，并可适当拓展延伸，如推荐相关的阅读篇目，或提出一个开放性的问题，引发学生进一步思考。（四）优化呈现方式，注重“视听结合”微课是视听艺术的结合。在制作上，应力求画面清晰、构图合理、色彩和谐，音频清晰、语速适中、富有感染力。可适当运用动画、图片、音频、视频等多种媒体元素，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解和感受古诗词的意境美、语言美、情感美。但需注意，技术是为内容服务的，不可喧宾夺主，过度追求形式上的花哨。二、古诗词微课的课堂实践：灵活融入，增效提质微课并非独立存在的教学环节，它应与课堂教学有机融合，成为教师教学的得力助手和学生学习的有效工具。其在课堂实践中的运用方式是灵活多样的。（一）课前预习：引导自主学习，扫清知识障碍将制作好的微课（如作家生平、时代背景、重点字词的音形义等基础性内容）提前发布给学生，引导学生进行课前自主学习。学生可以根据自己的节奏反复观看，初步理解诗歌大意，找出自己的疑问点，为课堂上的深入学习做好铺垫。这不仅能培养学生的自主学习能力，也能使课堂教学更具针对性，提高教学效率。（二）课中辅助：突破教学重难点，丰富教学形式在课堂教学中，当遇到一些抽象难懂的知识点或需要反复品味的重点内容时，可适时播放相关微课。例如，在讲解《琵琶行》中音乐描写的段落时，单纯的文字分析可能略显枯燥，若配合一段精心制作的、将文字与音乐意境相结合的微课，便能帮助学生更直观、更深刻地感受白居易高超的语言艺术。此外，还可以将微课作为小组讨论后的成果展示素材，或作为学生自主探究后的补充学习资源，丰富课堂教学形式。（三）课后巩固：弥补学习差异，拓展学习空间课后，学生可根据自身情况，再次观看微课进行复习巩固，特别是对于课堂上未能完全理解的内容，微课提供了一个反复学习的机会，有助于弥补不同学生之间的学习差异。同时，教师还可以设计一些拓展性的微课，介绍与所学诗词相关的文化常识、典故传说、同类作品等，引导学有余力的学生进行深度学习和拓展阅读，拓宽其知识面和文化视野。（四）翻转课堂：转变教学模式，凸显学生主体将微课与翻转课堂模式相结合，是当前教育改革的一个重要方向。教师将核心的知识点和技能点制作成微课，让学生在课前完成学习，课堂时间则主要用于组织学生进行小组讨论、合作探究、成果展示、师生互动答疑等活动。这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则更多地扮演引导者、组织者和促进者的角色，更能激发学生的学习主动性和创造性，提升其高阶思维能力。（五）个性化学习：满足不同需求，实现因材施教利用微课资源，学生可以根据自己的兴趣和薄弱环节进行选择性学习，实现个性化的知识建构。教师也可以通过分析学生观看微课的情况（如观看时长、反复观看的段落等），了解学生的学习难点和兴趣点，从而调整教学策略，更好地实现因材施教。三、古诗词微课教学的反思与展望：守正创新，行稳致远古诗词微课教学在实践中也面临一些挑战，例如，如何确保微课的质量与数量，如何避免“为微课而微课”的形式主义倾向，如何有效评价微课的教学效果，以及如何提升教师的微课设计与制作能力等。这些都需要我们在实践中不断探索和完善。首先，要始终坚持“内容为王”。无论技术如何发展，微课的核心永远是优质的教学内容和科学的教学设计。不能本末倒置，为了追求技术的新颖而忽视了对古诗词本身的深度挖掘。其次，要注重教师的专业素养提升。教师不仅要精通古诗词教学，还需要掌握一定的微课设计理念和制作技能。学校和教研部门应加强对教师的相关培训，搭建交流平台，促进经验分享。再次，要加强对微课应用效果的研究与反馈。通过学生的学习表现、问卷调查、访谈等多种方式，收集反馈信息，不断优化微课设计和课堂应用策略，确保微课教学真正服务于教学目标的达成和学生核心素养的提升。最后，要警惕技术依赖。微课是辅助教学的工具，它不能取代教师富有魅力的课堂讲授，更不能取代师生之间鲜活的情感交流和思想碰撞。在利用微课的同时，要珍视课堂上师生面对面的互动与对话，这是任何技术都无法替代的。总而言之，古诗词教学微课的设计与课堂实践是一个不断探索、持续优化的过