人教版美术七上第二单元第3课《我们的风采》教案

《我们的风采》教案——人教版美术七年级上册第二单元第3课教学设计一、课题名称我们的风采二、授课年级七年级上册三、课时安排1课时（45分钟）四、课型造型·表现五、教学目标（一）知识与技能1.了解人物头像及半身像的基本造型要素，学习观察人物的面部特征、动态与表情，掌握用铅笔或水彩笔进行人物肖像写生的基本方法。2.尝试通过线条、明暗、色彩等绘画语言，表现同学或自己的个性特点与精神风貌。（二）过程与方法1.通过欣赏、观察、讨论、示范、实践等环节，引导学生主动探究人物“风采”的表现方法。2.鼓励学生在写生或创作中，结合人物的动态、表情及环境元素，体现人物的性格与气质。（三）情感态度与价值观1.培养学生对生活的观察能力和审美感知力，激发关注自我与他人、表现身边美好事物的兴趣。2.通过艺术创作展现青少年积极向上、充满活力的精神面貌，增强自信心与集体凝聚力。六、教学重难点（一）教学重点引导学生观察人物的面部特征、动态与表情，并用绘画形式表现人物的个性风采。（二）教学难点如何通过线条、色彩、构图等元素，生动刻画人物的精神气质，避免作品流于简单的形象复制。七、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（包含优秀学生肖像作品、艺术家笔下的人物肖像图片、人物动态与表情参考图）。2.素描纸、铅笔、橡皮、水彩笔、示范用范画（半成品及完成品）。3.布置学生课前观察班级同学的外貌、性格特点及习惯性动态。（二）学生准备素描纸、铅笔、橡皮、水彩笔或油画棒（根据个人喜好选择）。八、教学过程（一）情境导入：发现“身边的风采”（约5分钟）1.话题引导：教师提问：“同学们，我们每天朝夕相处，你眼中的同学有哪些独特的闪光点？是运动时的活力，还是思考时的专注？这些都是我们青春的‘风采’。今天，我们就用画笔来记录这份独特的‘风采’。”2.作品欣赏：展示3-4幅优秀学生肖像作品（侧重表现人物动态、表情或个性特点），引导学生观察：“这些作品中的人物给你什么感觉？画家是通过哪些细节（如眼神、手势、服装）表现他们的‘风采’的？”（二）新知探究：如何表现“风采”（约15分钟）1.观察与分析面部特征：结合课本图例，引导学生观察人物的脸型（圆形、方形、长形等）、五官比例（“三庭五眼”）及独特细节（如单眼皮/双眼皮、发型、痣等），强调“抓住最突出的特征”是表现个性的关键。动态与表情：播放同学日常活动的照片（如课间讨论、运动、表演等），提问：“同样是微笑，不同人的笑容给人的感觉一样吗？动态如何体现人物的性格？”（如：双手叉腰可能显得自信，低头看书可能显得文静）。环境与道具：展示带有简单背景或道具的肖像作品（如抱着篮球的男生、拿着画笔的女生），引导学生思考：“环境和道具能否帮助我们更好地表现人物的爱好与身份？”2.技法示范教师以“专注学习的同学”为例，现场示范写生步骤：①用轻线条勾勒人物大致轮廓与动态（注意头、颈、肩的关系）；②确定五官位置，细化面部特征（突出眼神、嘴角等表情细节）；③添加头发、服装的质感与细节；④用线条的轻重、疏密表现明暗与体积感（如脸颊的光影、衣服的褶皱）；⑤可适当添加简单背景（如课桌、书本），增强画面情境感。强调：“不必追求完全写实，大胆取舍细节，突出你认为最能体现‘风采’的部分。”（三）创作实践：画出“我的风采”（约20分钟）1.创作要求选择一位同学或自己作为表现对象，以半身像为主，突出人物的动态、表情或个性特点。可结合简单的背景或道具，体现人物的爱好、身份或当下的状态。工具不限（铅笔、水彩笔、油画棒均可），鼓励大胆用线、尝试不同的表现风格。2.教师指导巡视过程中，针对学生的问题进行个性化辅导：若构图过小或过大：提醒学生注意画面整体比例，可先用铅笔轻轻定出上、下、左、右的边界。若表情僵硬：引导学生观察对象的眼神方向、嘴角弧度，用“眯眼观察法”捕捉整体动态。若细节过多导致杂乱：建议“做减法”，重点刻画1-2个最具代表性的细节（如发型、手势）。（四）展示评价：分享“风采瞬间”（约5分钟）1.作品展示：将学生作品贴在黑板上，组成“我们的风采”主题画廊。2.互评与自评学生自愿分享自己的作品：“你画的是谁？你想通过画面表现他的什么特点？”其他同学互评：“你最喜欢哪幅作品？为什么？你觉得他的‘风采’有没有被表现出来？”3.教师总结：肯定学生的创作热情与独特视角，强调“艺术没有标准答案，敢于表达自己的观察与感受，就是最棒的‘风采’”。鼓励学生课后继续用画笔记录身边的人和事。九、板书设计我们的风采1.观察要点：特征（脸型、五官、发型）动态（头、颈、肩）表情（眼神、嘴角）环境/道具（爱好、身份）2.创作步骤：①定轮廓→②画五官→③添细节→④表情感十、教学反思本课通过“观察—示范—实践—评价”的流程，引导学生从生活中发现美、表现美。在后续教学中，可进一步拓展表现形式（如漫画、剪纸肖像），或结合小组合作，创作“班级风采群像”，增强学生的集体荣誉感。同时，需关注部分学生对“写实”的畏惧心理，多鼓励“