2026年心理咨询师职业能力测试题库心理评估与诊断技能考察

2026年心理咨询师职业能力测试题库心理评估与诊断技能考察一、单选题（每题2分，共20题）1.在心理评估中，使用标准化工具（如量表）的主要目的是什么？A.提高评估的主观性B.简化评估流程C.增强评估的客观性和可比性D.减少评估时间2.阅读理解障碍的儿童在韦氏智力测验（WISC）中，通常在哪个分测验表现显著低于预期？A.图片排列B.知识C.数字广度D.算术3.在精神病理诊断中，DSM-5和ICD-11的主要区别是什么？A.病名数量不同B.诊断标准完全一致C.仅适用于不同国家D.仅适用于特定人群4.以下哪种情况不属于“适应障碍”的诊断标准？A.在应激事件后出现情绪或行为症状B.症状持续6个月以上C.症状导致社交、职业功能受损D.存在明显的器质性病变5.在使用投射测验（如罗夏墨迹测验）时，评分者应特别注意什么？A.被试的年龄差异B.文化背景的影响C.评分者的主观偏见D.测试材料的数量6.评估焦虑障碍时，以下哪种生理指标最具有参考价值？A.血压变化B.体重变化C.体温变化D.血糖水平7.以下哪项是“人格障碍”的核心特征？A.情绪不稳定B.社交能力差C.长期存在的行为模式偏离常态且适应不良D.记忆力下降8.在使用结构化临床访谈（SCL-90）时，以下哪个环节最关键？A.量表的选择B.访谈者的培训C.测试材料的准备D.数据的统计分析9.评估儿童行为问题时，家长报告和教师报告的差异可能导致什么结果？A.评估结果更准确B.评估结果更片面C.无需进一步验证D.评估意义不大10.在鉴别“抑郁症”和“双相情感障碍”时，以下哪个症状最具有区分价值？A.睡眠障碍B.自责自罪C.活动量显著减少D.精神运动性兴奋二、多选题（每题3分，共10题）1.心理评估的伦理原则包括哪些？A.知情同意B.保密原则C.客观性原则D.测试结果的正当使用E.自愿参与2.评估“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）时，以下哪些工具可能被使用？A.Conners父母问卷B.斯皮尔曼智力测验C.适应行为量表D.临床访谈E.行为观察记录3.在使用心理测验时，以下哪些情况可能导致结果无效？A.测验环境干扰B.被试的测试动机不足C.测验指导语不清晰D.测验工具损坏E.评分者未经过培训4.评估“创伤后应激障碍”（PTSD）时，以下哪些症状属于核心症状？A.闪回B.避免与创伤相关的刺激C.对日常活动的兴趣减退D.过度警觉E.情绪麻木5.人格障碍的共同特征包括哪些？A.持久的行为模式偏离常态B.在多种情境下表现一致C.导致明显的痛苦或功能受损D.通常在成年前出现E.符合DSM-5的诊断标准6.评估“睡眠障碍”时，以下哪些信息需要收集？A.睡眠日记B.躯体疾病史C.药物使用情况D.日间功能影响E.家族遗传史7.在使用心理访谈评估精神障碍时，以下哪些技巧有助于提高评估质量？A.积极倾听B.避免引导性问题C.适时提问D.保持中立态度E.立即给出诊断结论8.评估“进食障碍”时，以下哪些工具可能被使用？A.肥胖障碍筛查量表B.病人健康问卷（PHQ-9）C.食物态度量表D.临床访谈E.体格检查9.在鉴别“学习障碍”和“智力障碍”时，以下哪些指标可能被参考？A.智商水平B.学习成绩差异C.注意力水平D.社交能力E.家庭教育背景10.心理评估的局限性包括哪些？A.测验结果的暂时性B.文化偏倚C.评估工具的局限性D.评估者的主观影响E.被试的合作程度三、案例分析题（每题10分，共5题）1.案例描述：小明，8岁，小学二年级学生。父母反映他近期上课注意力不集中，经常做小动作，作业拖拉，且拒绝参加集体活动。老师也反馈他在课堂上容易冲动，与同学发生冲突。父母担心他是否患有“多动症”。问题：-你会如何评估小明的情况？需要收集哪些信息？-常用的评估工具有哪些？-如何鉴别“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）和“行为障碍”？2.案例描述：李女士，35岁，心理咨询师。自述近半年来情绪低落，对工作失去兴趣，失眠严重，且经常回忆过去的创伤事件（曾遭受性侵犯）。她担心自己是否患上“抑郁症”或“创伤后应激障碍”（PTSD）。问题：-你会如何评估李女士的情况？需要收集哪些信息？-常用的评估工具有哪些？-如何鉴别“抑郁症”和“PTSD”？3.案例描述：张先生，45岁，企业高管。自述近1年来情绪波动明显，时而躁狂（精力旺盛、睡眠减少），时而抑郁（情绪低落、自责）。他担心自己是否患有“双相情感障碍”。问题：-你会如何评估张先生的情况？需要收集哪些信息？-常用的评估工具有哪些？-如何鉴别“双相情感障碍”和“重度抑郁症”交替发作？4.案例描述：王女士，28岁，自由职业者。自述近1年来体重显著下降（每月减少5公斤），且对食物极度恐惧，经常催吐。她担心自己是否患有“厌食症”。问题：-你会如何评估王女士的情况？需要收集哪些信息？-常用的评估工具有哪些？-如何鉴别“厌食症”和“神经性贪食症”？5.案例描述：小华，12岁，初中生。父母反映他近期学习成绩下降，经常抱怨“脑子转不动”，且对数学、英语等科目产生抵触情绪。老师也反馈他在课堂上难以理解复杂问题。问题：-你会如何评估小华的情况？需要收集哪些信息？-常用的评估工具有哪些？-如何鉴别“学习障碍”和“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）？答案与解析一、单选题答案与解析1.C-标准化工具通过统一的方法和评分标准，减少主观干扰，确保评估结果在不同被试和评估者之间具有可比性。2.C-数字广度测验主要评估工作记忆能力，阅读理解障碍的儿童通常在该分测验表现低于预期。3.A-DSM-5和ICD-11在病名分类和诊断标准上存在差异，但并非完全一致。4.D-适应障碍的定义排除了器质性病变或精神障碍作为病因。5.B-文化背景显著影响投射测验的解读，评分者需考虑被试的文化差异。6.A-焦虑障碍常伴随交感神经兴奋，导致血压升高。7.C-人格障碍的核心特征是长期存在、适应不良的行为模式，且偏离常态。8.B-结构化临床访谈的质量很大程度上取决于访谈者的专业素养和培训。9.B-家长和教师报告可能存在差异，需结合多方信息减少片面性。10.D-双相情感障碍常伴随精神运动性兴奋，而抑郁症通常表现为活动量显著减少。二、多选题答案与解析1.A,B,C,D,E-心理评估需遵循知情同意、保密、客观性、正当使用和自愿参与等原则。2.A,D,E-Conners父母问卷、临床访谈和行为观察记录常用于评估ADHD。3.A,B,C,D,E-测验结果的有效性受多种因素影响，包括环境、被试动机、指导语、工具状态和评分者培训。4.A,B,D-闪回、回避刺激和过度警觉是PTSD的核心症状。5.A,B,C-人格障碍的特征包括行为模式偏离、一致性、功能受损。6.A,B,C,D,E-评估睡眠障碍需收集睡眠日记、躯体病史、药物使用、日间功能和家族史等信息。7.A,B,C,D-评估访谈的质量需注意倾听、避免引导性提问、适时提问和保持中立态度。8.A,C,D,E-肥胖障碍筛查量表、食物态度量表、临床访谈和体格检查常用于评估进食障碍。9.A,B,C-智商水平、学习成绩差异和注意力水平是鉴别学习障碍和智力障碍的关键指标。10.A,B,C,D,E-心理评估存在测验结果的暂时性、文化偏倚、工具局限性、评估者主观影响和被试合作程度等局限性。三、案例分析题答案与解析1.评估方案-收集信息：家长、老师、小明本人的报告；课堂观察记录；学习成绩单；行为量表（如Conners父母问卷）；必要时进行智力测验（如WISC）和ADHD诊断性访谈。-常用工具：Conners父母问卷、ADHD诊断性访谈、WISC、课堂行为观察记录。-鉴别要点：ADHD的核心症状是注意缺陷和多动冲动，且症状持续6个月以上；行为障碍则更多表现为攻击性、defiance（对立行为）等，但注意力和冲动症状不明显。2.评估方案-收集信息：李女士的自述；创伤事件详细情况；睡眠日记；情绪量表（如PHQ-9）；必要时进行PTSD诊断性访谈和创伤相关量表（如SCPT）。-常用工具：PTSD诊断性访谈、SCPT（单证创伤后应激障碍量表）、PHQ-9。-鉴别要点：抑郁症的核心症状是情绪低落、兴趣减退和功能受损；PTSD的核心症状是创伤相关症状（闪回、回避、过度警觉）。3.评估方案-收集信息：张先生的自述；情绪波动记录；睡眠和食欲变化；职业和人际关系影响；必要时进行双相情感障碍诊断性访谈和躁狂量表（如BRIEF）。-常用工具：双相情感障碍诊断性访谈、BRIEF（双相情绪障碍筛查量表）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、汉密尔顿躁狂量表（HAMA）。-鉴别要点：双相情感障碍的特征是躁狂和抑郁交替发作；重度抑郁症则持续情绪低落，无躁狂期。4.评估方案-收集信息：王女士的自述；体重变化记录；饮食行为（如催吐）；家庭和社会支持情况；必要时进行进食障碍量表（如EAT-40）和临床访谈。-常用工具：EAT-40（进食态度量表）、临床访谈、体格检查。-鉴别要点：厌食症的特征是体重显著下降和食物恐惧；神经性贪食症的特征是反复暴食和清除行为（如催吐）。5.评估方案