部编人教版四年级语文上册《21 古诗三首》教学设计

部编人教版四年级语文上册《21古诗三首》教学设计一、教材分析《古诗三首》是部编人教版四年级语文上册第六单元的一篇课文，收录了《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首脍炙人口的古诗。这三首诗均以其精炼的语言、深远的意境和独特的艺术魅力，展现了不同的主题与情感：《出塞》抒发了对边疆安宁的渴望和对英雄的期盼；《凉州词》描绘了边塞的苍凉壮阔与将士的豪放不羁，亦暗含思乡之情；《夏日绝句》则借古讽今，歌颂了项羽宁死不屈的英雄气概，表达了诗人的人生价值取向。三首诗虽题材有别，但都充满了浓郁的家国情怀和人文精神，是对学生进行爱国主义教育和传统文化熏陶的优秀素材。本单元以“家国情怀”为主题，这三首诗无疑是该主题的重要载体，能够引导学生初步体会诗人的情感，激发其对国家和民族的热爱。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助拼音朗读古诗，对一些常见的古诗词意象和表达手法有初步的感知。他们求知欲强，乐于探索，对英雄人物和历史故事抱有浓厚兴趣。然而，由于古诗的语言凝练、时空跨度大，学生在理解诗意、体会深层情感方面仍存在一定困难。特别是边塞诗的苍凉背景、历史典故的运用，以及诗人复杂情感的把握，都需要教师的有效引导。因此，教学中应注重创设情境，运用多种教学方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，引导学生逐步走进诗歌的意境。三、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：*通过反复朗读、小组合作探究等方式，引导学生自主学习，理解诗意。*借助注释、插图、想象等方法，帮助学生感受诗歌的意境，体会诗人情感。*学习通过关键词句把握诗歌主旨的方法。3.情感态度与价值观：*感受诗人对国家安危的忧虑、对英雄的赞美，以及宁死不屈的英雄气节。*激发学生的爱国热情和对英雄人物的崇敬之情，树立正确的人生价值观。四、教学重难点*重点：*有感情地朗读、背诵古诗。*理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。*难点：*体会《出塞》中诗人对和平的渴望和对良将的期盼。*感悟《凉州词》中将士们复杂的情感（豪放与思乡）。*理解《夏日绝句》中蕴含的人生哲理和诗人的爱国情怀。*初步体会诗歌的意境美和语言美。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含古诗背景、插图、音频范读、相关历史故事等），准备生字卡片。2.学生：预习古诗，查阅不理解的字词，搜集相关诗人及背景资料（可选）。六、教学课时建议2-3课时（可根据学生实际情况灵活调整，每首诗的教学时间应有所侧重）。七、教学过程第一课时《出塞》《凉州词》（一）激情导入，营造氛围1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在古代，边疆地区时常发生战争，无数将士远离家乡，戍守边关。今天，就让我们一起走进那个金戈铁马的年代，去聆听诗人笔下的边塞悲歌与豪情。（板书单元主题或相关关键词，如“边塞”“英雄”）2.揭示课题：今天我们学习两首著名的边塞诗——王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。（板书课题，齐读课题，简要介绍“塞”“凉州词”的含义）（二）初读感知，读准节奏1.学习《出塞》：*教师范读，学生认真听，注意字音和节奏。*学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音多读几遍。*指名朗读，师生共同正音（如“还”“教”等多音字）。*指导朗读节奏：五言诗的节奏一般是“二三一”或“二三”，如“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。”*全班齐读，读出诗歌的韵味。2.学习《凉州词》：*用同样的方法引导学生初读《凉州词》，读准字音（如“琵琶”“催”“沙场”），读准节奏（七言诗节奏可参考“二二二一”或“二二一二”，如“葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。”）。（三）再读理解，品味诗意1.深入学习《出塞》：*自主学习，理解字词：学生结合注释，同桌互助，尝试理解诗句意思，标记不理解的字词。*交流释疑，重点突破：*“秦时明月汉时关”：这里运用了什么修辞手法？（互文）意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。这说明什么？（边关的历史悠久，战争的持续不断）*“万里长征人未还”：“万里长征”指什么？“人未还”说明了什么？（将士们征战遥远，长期不能回家，暗示了战争的残酷和时间的漫长）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：“但使”“龙城飞将”（可简介李广的故事，泛指英勇善战的将领）“不教”“胡马”“度阴山”是什么意思？*串联诗意：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？*体会情感：诗人看到秦汉时的明月和边关，想到万里征战的将士们不能回家，他内心最大的愿望是什么？（希望有英勇的将领来保卫边疆，让百姓过上安宁的生活）从哪两句可以看出？*指导朗读：带着这种期盼、惋惜又略带悲愤的情感朗读全诗。2.深入学习《凉州词》：*回顾学法：我们刚才是怎样学习《出塞》的？（读准、理解、体会、朗读）*小组合作学习：运用学习《出塞》的方法，小组合作学习《凉州词》。*汇报交流：*“葡萄美酒夜光杯”：描绘了怎样的场景？（边塞宴饮的热闹、奢华）*“欲饮琵琶马上催”：正要喝酒，却传来了琵琶声，这“催”字催的是什么？（催将士们喝酒，也可能催他们出征）*“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”：这两句诗表现了将士们怎样的心情？是悲伤还是豪放？（引导学生体会：既有豪放不羁的英雄气概，也暗含了征战的残酷和将士们将生死置之度外的悲壮情怀，以及对家乡的思念。）*教师点拨：这是一种“醉卧沙场”的洒脱，更是一种“视死如归”的豪迈。*指导朗读：读出宴饮的欢快，出征的急促，以及将士们豪放悲壮的情感。（四）品读悟情，体会意境1.比较阅读：《出塞》和《凉州词》同为边塞诗，它们所表达的情感有何异同？（同：都与战争、边关有关；异：《出塞》更多的是对和平的渴望和对良将的期盼，《凉州词》则更多展现将士的豪放与征战的悲壮。）2.想象画面：读着这两首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？3.配乐朗读：播放苍凉或激昂的背景音乐，学生再次有感情地朗读两首诗，尝试背诵。（五）指导书写，巩固生字1.出示本课生字（如《出塞》中的“塞、秦、征”，《凉州词》中的“琵、琶、催、沙”等）。2.引导学生观察字形、结构，分析易错笔画。3.教师范写，重点指导（如“秦”的下部、“琵”“琶”的写法）。4.学生描红、临写，教师巡视指导。（六）拓展延伸，积累内化（可选）1.你还知道哪些边塞诗？可以分享给大家。2.简要介绍诗人王昌龄、王翰。第二课时《夏日绝句》（一）复习回顾，自然过渡1.背诵《出塞》《凉州词》。2.谈话：通过上节课的学习，我们感受到了边塞的风云变幻和将士们的家国情怀。今天，我们来学习一首风格迥异，但同样充满力量的诗——李清照的《夏日绝句》。（板书课题，齐读课题）（二）初读古诗，整体感知1.简介诗人李清照：（可突出其女性身份及这首诗的豪放风格，与她前期婉约词风形成对比）2.学生自由朗读，读准字音（如“当”“杰”“亦”“不肯”）。3.指名朗读，师生评议，指导读出节奏。4.全班齐读。（三）逐句研读，体会诗情1.自主探究：结合注释，尝试理解诗句意思。2.交流研讨：*“生当作人杰，死亦为鬼雄”：*“人杰”“鬼雄”是什么意思？（人中的豪杰，鬼中的英雄）*这两句诗表达了诗人怎样的人生追求？（活着要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄，这是一种崇高的人生境界。）*指导朗读：读出豪迈、坚定的语气。*“至今思项羽，不肯过江东”：*简介项羽的故事（楚汉相争，项羽兵败垓下，乌江自刎）。“不肯过江东”是什么意思？*诗人为什么“至今思项羽”？（因为项羽宁死不屈，有骨气，不苟且偷生。）*这两句诗是在赞美谁？批判谁？（赞美项羽的英雄气节，暗讽南宋统治者苟且偷安、不思进取的行为。）*指导朗读：读出对项羽的敬佩之情和深沉的感慨。3.体会情感：这首诗借对项羽的思念，表达了诗人怎样的情感？（对英雄的敬仰，对苟且偷生者的鄙视，以及强烈的爱国情怀和民族气节。）4.讨论：你认为项羽是一个怎样的人？诗人为什么要写他？（引导学生多角度思考，感受诗人的价值取向。）（四）品读背诵，感悟精神1.对比朗读：将这首诗与前两首边塞诗对比，在情感表达上有何不同？（这首诗更直接、更强烈地表达了诗人的人生信念和爱国情怀。）2.感悟精神：这首诗虽然短小，但字字千钧，充满了英雄气概。这种精神对我们今天有什么启示？3.指导背诵：采用多种形式朗读，如师生对读、男女生对读，快速背诵。（五）指导书写，总结提升1.指导书写生字“杰、亦、雄、项、羽”。2.总结：今天我们学习了李清照的《夏日绝句》，感受到了诗人那掷地有声的爱国情怀和宁折不弯的民族气节。希望同学们能从这首诗中汲取力量，做一个有骨气、有担当的人。（六）拓展阅读，深化理解（可选）1.了解李清照写这首诗的时代背景（南宋偏安一隅），帮助学生更深刻理解诗意。2.搜集项羽的其他故事。八、板书设计（板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生理解和记忆。以下为示例，可根据实际教学调整）21古诗三首《出塞》(王昌龄)秦时明月汉时关，万里长征人未还。（写景抒情：战争不断，思念）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（渴望：良将，和平）《凉州词》(王翰)葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（宴饮：欢快，急促）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（豪情：悲壮，豪放）《夏日绝句》(李清照)生当作人杰，（人生观：活着——豪杰）死亦为鬼雄。（死了——英雄）至今思项羽，（赞英雄：项羽）不肯过江东。（抒情怀：爱国，气节）九、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、教学中存在的问题及改进措施等。）1.学生对古诗的朗读兴趣是否被充分调动？2.在引导学生体会诗人情感方面