2025年鲁迅风筝考试题及答案

2025年鲁迅风筝考试题及答案一、基础积累（20分）1.下列对《风筝》中“精神的虐杀”理解最准确的一项是（）（3分）A.兄长对弟弟身体的暴力伤害B.以“为你好”之名压制儿童天性的行为C.弟弟因风筝被毁产生的长期怨恨D.封建礼教对成年人思想的束缚答案：B2.鲁迅在《风筝》中提到“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动”，此处环境描写的作用是（）（3分）A.渲染热闹的节日氛围B.为后文回忆故乡春天做铺垫C.暗示“我”内心的压抑与愧疚D.突出北方冬季的寒冷特征答案：C3.补写出《风筝》中的关键语句：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，__________。”（2分）答案：玩具是儿童的天使4.《风筝》选自鲁迅的散文诗集《__________》，该集子集中体现了鲁迅对生命、人性与社会的深刻反思。（2分）答案：野草5.简答题：文中“我”在中年时回忆童年毁坏弟弟风筝的往事，为何会产生“无可把握的悲哀”？请结合文本分析。（10分）答案：“无可把握的悲哀”源于三重痛苦：其一，“我”意识到当年以“正确”之名对弟弟天性的扼杀是“精神的虐杀”，但这种错误已无法弥补——弟弟早已遗忘此事，“我”的忏悔失去了对象；其二，“我”发现自己曾是封建教育的执行者，而这种“正确”的观念深植于社会文化中，个体难以彻底摆脱；其三，即便“我”试图弥补（如想讨弟弟的宽恕），却因时间流逝和弟弟的麻木，连“补过”的机会都没有，内心的愧疚永远悬而未决，故觉“无可把握”。二、文本精读（30分）阅读《风筝》选段，完成6-9题：“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。”“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”6.选段中“我”对风筝的“嫌恶”与小兄弟对风筝的“喜爱”形成鲜明对比，这种对比有何作用？（6分）答案：通过对比突出两种生命状态的冲突：“我”的“嫌恶”源于被封建教育规训的“正确”观念（视放风筝为“没出息”），而小兄弟的“喜爱”是儿童天性对自由、想象的本能追求。这种对比揭示了封建伦理对自然人性的压制，为后文“精神的虐杀”的反思埋下伏笔。7.分析“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”一句中“惊惶”“瑟缩”的表达效果。（6分）答案：“惊惶”“瑟缩”是对小兄弟被“我”发现偷做风筝时的神态描写，生动刻画了他因秘密被揭穿的恐惧与无助。“惊惶”体现他对“我”的畏惧（深知“我”会反对），“瑟缩”则写出他因弱小而无力反抗的状态，侧面反映“我”作为兄长的权威对他的压迫，强化了“精神虐杀”的残酷性。8.文中“我”“在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛”，如何理解“满足”与“愤怒”两种情绪的交织？（8分）答案：“满足”是“我”作为兄长“破获秘密”的权威感的实现——弟弟的行为被“我”察觉，验证了“我”的掌控力；“愤怒”则源于弟弟“瞒了我的眼睛”的“背叛”，这种“背叛”挑战了“我”作为教育者的“正确性”。两种情绪的交织暴露了“我”的矛盾：表面是维护“正确”，实则是通过压制弟弟来巩固自身的权威，而这种权威本身建立在对儿童天性的否定之上，为后文“我”的忏悔做铺垫。9.选段结尾说“后来他怎样，我不知道，也没有留心”，结合后文“他什么也不记得了”的情节，分析这句话的深层意味。（10分）答案：这句话是成年“我”对童年自己的审视。童年的“我”因傲慢与麻木，对弟弟的痛苦“不知道”“没留心”；而成年后“我”发现，弟弟不仅当时的痛苦被“我”忽视，甚至连痛苦本身都被时间抹去（“什么也不记得了”）。这种“双重遗忘”（“我”对弟弟痛苦的忽视，弟弟对痛苦的遗忘）更突显“精神虐杀”的可怕——它不仅伤害当下，更摧毁了被伤害者的记忆，让施害者的忏悔失去了对象，让悲剧在“无意识”中持续。三、拓展探究（20分）10.鲁迅在《风筝》中写道：“然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”结合现代儿童教育观念，谈谈你对“精神的虐杀”的理解，并联系生活实例说明。（20分）答案：（示例）“精神的虐杀”指以“为你好”“正确”之名，用成人的规则强行压制儿童的天性与创造力。鲁迅笔下的“我”以“没出息”否定风筝，本质是用封建伦理规训儿童，剥夺其通过游戏探索世界的权利。在现代教育中，类似的“虐杀”依然存在：比如家长为“培养专注力”，禁止孩子玩积木，强迫其练书法；或因“数学更有用”，阻止孩子研究昆虫、绘画。这些行为看似“为孩子规划未来”，实则用功利化的标准切割儿童的多元体验。以我观察为例：邻居家孩子从小爱拆玩具，研究机械原理，但家长认为“浪费时间”“考不了高分”，多次责骂并没收工具。孩子逐渐失去好奇心，变得沉默。这与《风筝》中弟弟被压制后的“绝望”如出一辙——成人用“正确”的名义，将儿童的天性视为“没出息”，最终扼杀的不仅是某一种兴趣，更是一个人对世界的热情与想象力。鲁迅的反思提醒我们：教育的本质应是唤醒而非规训，是保护儿童与世界的天然联结，而非用成人的“正确”将其禁锢。四、写作表达（30分）11.请以“那只未完成的风筝”为题，从小兄弟的视角，重述《风筝》中“偷做风筝被兄长发现”的情节，要求融入小兄弟的心理活动与情感变化，不少于800字。答案：（示例）那只未完成的风筝竹骨在凳上躺着，红纸条被我捏得有些发皱。后园的枯竹不好找，我蹲在墙根捡了三天，手指被竹茬扎出好几个血点。可我不怕疼，因为一想到那只蝴蝶风筝飞上天的样子，心里就痒得像有只小鸟在扑棱。哥哥总说放风筝是“没出息孩子的玩艺”。可二丫她哥放的蜈蚣风筝能飞得比树还高，她举着线轴笑的时候，脸上的酒窝比糖还甜。我也想有个这样的风筝，哪怕只飞一次呢。今天晌午，我瞅着哥哥去了学堂，悄悄溜进堆杂物的小屋。风轮得用最细的竹丝，我对着阳光比了又比，正要用红纸条缠眼睛，门“吱呀”一声开了。我抬头，哥哥站在门口，眉峰拧成两把刀。他的影子罩过来，我手里的风轮“啪”地掉在地上。“你在干什么？”他的声音像冬天的冰棱，刺得我耳朵发疼。我张了张嘴，喉咙里像塞了团棉花。竹骨还摊在凳上，蝴蝶的翅膀才扎好一半，可哥哥已经看见了。他大步走过来，伸手就抓过竹骨，“咔嚓”一声，翅骨断成两截。我扑过去想抢，他反手一推，我撞在凳角上，膝盖火辣辣地疼。“没出息！”他吼着，把风轮踩在脚下。红纸条碎成几片，飘在他的鞋边，像被踩扁的蝴蝶。我望着地上的残骸，眼泪砸在青石板上，“嗒嗒”地响。可我不敢哭出声——哥哥最讨厌哭哭啼啼的。他转身走了，门“砰”地关上。我蹲下来，捡起那截断了的竹骨。竹茬扎进手心，疼得我发抖。可更疼的是胸口，像有块大石头压着，喘不上气。那只蝴蝶风筝，原本该有彩色的翅膀，该在蓝天上跳舞的。可现在它躺在地上，支离破碎。我想起前几天在河边看见的花蝴蝶，它停在野菊上，翅膀一扇一扇的，多好看啊。要是我的风筝飞起来，大概也能那样吧？可哥哥说不行。他总说“不行”，不许我爬树，不许我掏鸟窝，连蹲在地上看蚂蚁搬家都要骂“没出息”。可为什么二丫能笑，我不能？为什么哥哥的话就是对的？我把碎竹骨收进破布包，藏在床底下。夜里，我