《怀疑与学问》教学设计

《怀疑与学问》教学设计一、课题名称《怀疑与学问》二、授课对象九年级学生三、课时安排2课时四、教学目标（一）知识与技能1.理解并识记文中重要的词语，如“虚妄”“墨守”“不攻自破”“辨伪去妄”等，掌握其含义及用法。2.把握议论文的基本要素，明确本文的中心论点和分论点，理解它们之间的逻辑关系。3.学习本文围绕中心论点，运用举例论证和道理论证相结合的方法进行层层深入论证的写法。4.体会议论文语言的准确性、严密性和逻辑性。（二）过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和结构。2.通过合作探究、师生互动，深入理解作者的观点和论证思路。3.通过比较阅读、拓展延伸，培养独立思考和质疑精神。（三）情感态度与价值观1.认识“怀疑”精神在做学问过程中的重要作用，培养学生的怀疑精神和独立思考能力。2.理解怀疑并非虚无主义的怀疑一切，而是建立在实证和理性基础上的科学态度。3.引导学生在学习和生活中保持审慎的态度，勇于探索真理。五、教学重难点（一）教学重点1.准确把握文章的中心论点和分论点，理解它们之间的内在联系。2.学习本文运用举例论证和道理论证等方法进行论证的过程。（二）教学难点1.理解“怀疑”精神的真正内涵及其在学问研究中的重要性，区分积极的怀疑与消极的怀疑。2.体会本文层层深入、逻辑严密的论证思路。六、教学方法1.诵读法：通过朗读，整体感知文本，体会语言特点。2.讨论法：引导学生围绕关键问题进行讨论，深化理解。3.探究法：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题。4.点拨法：在学生思考遇到障碍时，教师进行适当的引导和点拨。七、教学准备1.多媒体课件：包含作者简介、相关背景资料、重点字词、问题设计、拓展材料等。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈点勾画疑难字词和关键语句。八、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们在学习新知识、研究新问题时，常常会遇到各种各样的观点和说法。对于这些，我们是全盘接受，还是应该持有一种审慎的态度呢？我国著名的历史学家顾颉刚先生，对此有他独到的见解。今天，我们就一起来学习他的议论文《怀疑与学问》，看看他是如何看待“怀疑”与“学问”之间的关系的。（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.作者简介：（课件展示）顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人。他在学术研究中，倡导怀疑精神，注重实证，对中国古代史研究产生了深远影响。2.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，初步把握文章内容。*教师提示重点字词：譬如（pì）、虚妄（wàng）、墨守（mò）、停滞（zhì）、辨伪去妄、腐草为萤（yíng）等。3.概括大意：学生默读课文，思考：本文主要论述了什么观点？作者是从哪些方面来论述的？（三）再读课文，梳理结构（约20分钟）1.梳理文脉：*提问：文章开篇提出了什么观点？（学者先要会疑，学则须疑。）*提问：为了证明这一观点，作者是从哪两个层面展开论述的？（怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。）*引导学生找出文中的中心论点和两个分论点，并明确它们之间的关系。（中心论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”；分论点是“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”和“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。分论点从不同角度支撑中心论点。）2.划分层次：根据以上分析，引导学生划分文章的结构层次。*第一部分（1-2段）：引用名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。*第二部分（3-5段）：论证第一个分论点——怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。*第三部分（6段）：论证第二个分论点——怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。*第四部分（7段）：总结全文，照应开头，强调怀疑精神的重要性。（或认为6段结尾已总结，视学生理解情况调整）3.小组讨论：学生分组讨论，确认结构层次划分，并说明理由。教师巡视指导。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们主要梳理了文章的结构，明确了中心论点和分论点。顾颉刚先生开门见山提出观点，然后从两个方面进行阐述，思路非常清晰。2.作业：*熟读课文，背诵课文开头的名言。*细读课文第二部分（3-5段），思考作者是如何论证“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”这一观点的，运用了哪些论据和论证方法。第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们学习了《怀疑与学问》的结构，知道了作者的中心论点是“学则须疑”，并且从“辨伪去妄”和“建设新学说、启迪新发明”两个方面进行了论述。这节课，我们就来深入探究作者是如何展开论证的，以及本文的语言有何特色。（二）深入研读，探究论证（约25分钟）1.探究第一个分论点的论证：*提问：作者在论证“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”时，提出了哪些小的观点？（对于传说的话，应当经过一番思考，不随便轻信；对于书本知识，也要经过自己的怀疑，辨别是非。）*提问：为了证明这些小观点，作者运用了哪些论据？*（1）对于传说：举了“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子。（事实论据）*（2）对于书本：引用了孟子“尽信书不如无书”的名言。（道理论据）*提问：这些论据分别是为了证明什么？运用了什么论证方法？*（举例论证：具体有力地证明了对于传说必须有怀疑精神，否则就不能辨伪去妄。道理论证：引用名言，增强了论证的权威性和说服力，证明了对于书本知识也应持怀疑态度。）*师生共同分析第3、4、5段的论证过程，体会其层层深入的特点。（先讲对传说的态度，再讲对书本的态度，由浅入深，由具体到一般。）2.探究第二个分论点的论证：*提问：作者是如何论证“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”的？*学生默读第6段，自主思考，然后小组讨论。*明确：*作者首先从道理上分析：只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。*然后从正反两方面进行论述：*反面：若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。（对比论证）*正面：许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。（并隐含举例论证的意味，如后文可补充戴震等例子）*提问：本段在语言表达上有何特点？（多用短句，语气肯定，富有鼓动性。）3.品味语言特色：*本文是一篇议论文，语言准确、严密、逻辑性强。*引导学生找出文中的关联词、限制性词语，体会其表达效果。*如：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”（四个“常常”，层层递进，强调了怀疑精神的持续性和重要性；“要这样才能”，逻辑严密，指出了怀疑与新学说产生的必然联系。）*如：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。”（“若使……那就……”假设论证，突出了墨守成规的危害，从反面强调了怀疑的重要性。）（三）拓展延伸，联系实际（约7分钟）1.讨论：你认为“怀疑精神”在我们今天的学习和生活中有何重要意义？我们应该如何培养自己的怀疑精神？*引导学生结合自身经历谈体会，如：在学习中遇到问题要多问为什么，不盲从老师或书本；在生活中，对于网络信息要辨别真伪等。*强调：怀疑不是无端的猜忌，不是否定一切，而是建立在事实基础上的理性思考和批判精神。2.补充事例：可以简要介绍一些因怀疑而有重大发现的科学家或历史人物的故事（如哥白尼怀疑“地心说”，提出“日心说”；伽利略在比萨斜塔做实验，推翻亚里士多德的落体理论等），增强学生对怀疑精神价值的理解。（四）课堂小结（约3分钟）师：顾颉刚先生的《怀疑与学问》，深刻地阐述了怀疑精神对于做学问的重要性。它不仅告诉我们“学则须疑”，更教会我们如何去“疑”——要敢于怀疑，更要善于怀疑，通过怀疑去伪存真，通过怀疑开拓创新。希望同学们能将这种怀疑精神运用到今后的学习和生活中，成为一个真正会思考、有主见的人。（五）作业布置（约5分钟）1.整理课堂笔记，总结本文的论证思路和主要论证方法。2.选择一个你熟悉的观点或现象（如“开卷有益”“勤能补拙”等），运用举例论证或道理论证的方法，写一段200字左右的议论性文字，表达你对该观点或现象的怀疑或补充看法。3.课外阅读顾颉刚的其他文章或关于怀疑精神的名人轶事，进一步体会怀疑精神的内涵。九、板书设计怀疑与学问顾颉刚中心论点：学则须疑（学者先要会疑）分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤（论据：传说——三皇五帝、腐草为萤（举例）书本——“尽信书不如无书”（引用））分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件（论据：道理分析、正反对比）论证方法：举例论证、道理论证（引用论证）、对比论证（板书力求简洁，突出核心内容，用箭头或线条表示逻辑关系）十、教学反思（预设）1.本设计注重引导学生自主阅读和探究，通过问题驱动，让学生逐步把握文章的论点、论据