小学一年级道德与法治下册第十课：我爱我的家

小学一年级道德与法治下册第十课：我爱我的家一、教学内容分析  本课隶属于小学道德与法治课程“我的家庭生活”单元，是学生从认识自我走向理解社会关系的起始环节。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“家庭生活”学习主题，要求引导学生“感受父母长辈的养育之恩，体会家庭生活的幸福与温暖”，并“初步学习料理自己的生活，养成良好生活习惯，关心家庭生活，主动分担家务”。这构成了教学的“素养坐标”：知识层面，学生需识别家庭成员的角色与关系，理解“家”的基本概念；过程与方法层面，需通过情境体验、故事讲述、角色扮演等活动，学习观察、感受与表达爱；其深层价值则指向“道德修养”与“责任意识”核心素养的萌芽，引导学生从情感共鸣迈向具体行动，初步建立对家庭的归属感与责任感。本课在单元中承上启下，既是对“认识我自己”的延伸（从个体到关系），也为后续学习“家庭规则”与“邻里友爱”奠定情感与认知基础。教学重难点预判在于，如何帮助抽象思维尚在发展阶段的一年级学生，将模糊的“家”的情感体验，具体化为可感知、可表达、可实践的行为。  一年级学生处于具体形象思维阶段，对“家”和“爱”的理解直接源于日常生活经验。他们普遍对家人有深厚的依恋情感，但往往视为理所当然，缺乏主动觉察和表达的意识。其“已有基础”是丰富的家庭生活片段和感性体验；“潜在障碍”在于难以系统梳理这些体验，且表达方式较为单一（如仅限于“喜欢”）。部分学生可能因家庭结构特殊（如单亲、留守）或亲子互动模式差异，产生“我的家不一样”的疏离感或表达困难。基于此，教学需采用多元感官通道（看、听、说、做）和高度情境化的活动，将抽象概念形象化。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“幸福瞬间”分享进行前测摸底；在新授环节的讨论与表演中观察学生的参与度与表达深度；利用“家庭任务卡”的制定与分享作为后测，评估情感内化与行动意向。针对学情差异，教学支持策略包括：为表达流畅的学生搭建展示平台，鼓励其成为“小老师”；为内向或表达吃力的学生提供图片提示卡、句子支架（如“我爱______，因为______”）和伙伴互助机会；对所有学生强调家庭形式的多样性，营造安全、包容的课堂氛围，确保每位学生都能在自身经验基础上获得积极认同。二、教学目标  学生能够清晰说出自己家中的主要成员及其称谓（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），并联系自身生活，举例说明家人之间相互关心、照顾的具体事例，初步理解“一家人”的含义是基于爱与互助的情感联结，而不仅仅是居住在一起。  学生能够在教师引导下，通过观察图片、聆听故事，捕捉并描述家人表达关爱的细节；能够在小组或全班面前，运用语言、动作或简单表演，大胆表达对家人的感谢与爱意；初步尝试在“家庭任务卡”上规划一项自己力所能及的、为家庭做贡献的小行动。  学生在感受家人关爱和尝试表达爱的过程中，增进对家庭的亲近感、归属感和幸福感；萌生主动关心家人、愿意为家庭出力的积极情感；在课堂分享中，学会倾听不同家庭的故事，尊重每个家庭的独特性，体会亲情的普遍与珍贵。  初步发展“关联性思维”，能够将抽象的情感概念（如“爱”、“关心”）与具体的生活事件、行为表现联系起来。例如，能从“妈妈为我做饭”这件事中，解读出“妈妈爱我、照顾我”的情感内涵，并反向思考“我能做什么”来表达爱。  在完成“家庭任务卡”后，能够依据“是否是自己能独立完成”、“是否能让家人感到开心”等简单标准，对自己的计划进行初步评估；并在课堂小结时，能简单回想本节课“我印象最深的是什么”、“我学会了什么新方法来表达爱”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生从具体生活细节中感受并理解家人对自己的关爱，激发对家庭的深厚情感，并激发表达爱与为家庭做贡献的意愿。确立此为重点，源于课程标准对本学段“感受家庭温暖”的核心要求，以及本单元情感奠基的关键作用。只有夯实这一情感基础，后续关于家庭责任、规则的学习才具有内在动力。重点的实现不依赖于知识记忆，而依赖于情境创设的感染力和活动设计的代入感，让学生的心“热”起来。  教学难点在于引导学生将内心对家人的爱与感谢，转化为清晰、具体、可实践的语言或行动表达。难点成因在于一年级学生情感体验丰富但表达词汇和策略相对匮乏，常停留于“我也爱妈妈”的笼统层面；同时，将情感意愿转化为持续的行动，需要一定的计划性和执行力，这对低龄儿童是认知与意志上的双重挑战。预设难点将集中体现在“制定家庭任务卡”环节。突破方向在于：提供丰富的表达范例（语言、行为）作为支架；设计梯度任务，从“说一件家人为你做的事”到“说一件你为家人做的事”，再到“计划一件你将要做的事”，逐步推进；强调行动的“小而具体”，如“给爸爸捶三下背”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种家庭形态（核心家庭、三世同堂等）温馨互动场景的图片或短视频课件；“我爱我家”主题背景音乐。1.2学习材料：“我的家庭故事”分享提示卡（带图标）；“家庭任务卡”纸质模板（形状可爱，留有绘画和简单书写空间）；奖励用小贴纸（家庭主题）。1.3环境布置：将学生座位布置成便于四人小组讨论的半圆形；黑板预留区域用于张贴“家庭任务卡”和绘制简单的“爱心树”总结图。2.学生准备  课前与家人共同挑选一张体现家庭温馨瞬间的照片（或画一幅画），并准备简单介绍。五、教学过程第一、导入环节：家庭幸福瞬间1.情境创设与动机激发：播放轻柔温馨的背景音乐，教师用亲切的语言开场：“小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家。家里有我们最亲爱的人。今天，让我们一起来聊聊‘家’这个充满爱的地方。”随后，邀请几位自愿的学生上台，利用实物投影展示自己带来的家庭照片或图画，并简单分享：“这是我和爸爸妈妈在公园放风筝，那天我特别开心！”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师总结并追问：“听了大家的分享，老师心里也暖暖的。看来，家里藏着这么多快乐的秘密！那你们有没有仔细想过，家里人是怎么爱我们的？而我们，又该怎么让家人知道我们也爱他们呢？”由此，自然引出本节课的核心驱动问题：我们如何感受并表达对家人的爱？3.学习路径勾勒：“今天，我们就先来当一回‘爱心小侦探’，找找家里爱的痕迹；然后变成‘爱心小天使’，学着把我们的爱也送回家人心里。最后，我们每个人都要制定一个秘密‘爱心任务’，带回家去完成，给家人一个惊喜！”第二、新授环节任务一：我家故事会——发现身边的爱教师活动：首先，教师展示一组高清生活图片（如妈妈深夜为孩子盖被子、爸爸教孩子骑车、爷爷奶奶准备丰盛晚餐等），引导学生观察：“仔细看，图片里的大人在做什么？小朋友可能会有什么感觉？”接着，教师讲述一个简短的绘本风格故事《小熊的生日》，重点描述熊妈妈精心准备蛋糕、熊爸爸布置房间等细节。故事讲完后，教师抛出引导性问题：“故事里，小熊的家人是用哪些方式来表达对他的爱的？”并出示“分享提示卡”（上有“一句话”、“一个动作”、“一件小事”等图标提示），组织学生进行4人小组讨论，鼓励他们联系自家故事：“在你的家里，有没有类似这样让你感到被爱的小事呢？请和组里的小伙伴说一说。”学生活动：学生仔细观察图片，跟随故事沉浸思考。在小组内，他们根据提示卡，轮流分享自己经历或观察到的家人关爱自己的具体事例。例如：“我感冒时，妈妈会一直摸着我的额头。”“爸爸下班很累，但还是会陪我拼积木。”他们倾听同伴的故事，可能会产生共鸣或补充。即时评价标准：1.分享时，能否结合一个具体的生活实例（而非只说“妈妈爱我”）。2.倾听时，是否安静专注，能通过点头或简单回应（如“我也有过”）表示对同伴的尊重与关注。3.在教师巡视指导时，小组内是否每位成员都有机会发言。形成知识、思维、方法清单：★家人的爱藏在细节里。爱往往不是惊天动地的，它就体现在日常的一餐饭、一句叮嘱、一次陪伴中。教学时，要引导学生关注这些容易被忽略的细节。▲爱的表达方式多样。有关心的语言、有付出的行动、有默默的守护。★联系生活是理解情感的好方法。将抽象的爱与自己亲身经历的事情联系起来，感受就更真实、更深刻了。▲每个家庭表达爱的方式可能不同。有的家庭喜欢直接说“我爱你”，有的则更习惯于用行动表示，这都是爱。任务二：爱心放大镜——理解爱的双向流动教师活动：承接上一任务的分享，教师选取23个典型的学生案例，用“爱心放大镜”的比喻进行深化。“刚才有同学说到‘妈妈每天给我做饭’，我们用‘爱心放大镜’照一照：妈妈买菜、洗菜、做饭，要花费多少时间和力气？她为什么愿意天天这么做呢？”引导学生体会家人付出背后的情感。然后，话锋一转，出示一幅对比图：一边是孩子接受关爱（如被喂饭），另一边是孩子尝试关爱家人（如给奶奶端水）。提出问题：“爱像一条温暖的小河，不能只流进来，也要流出去。我们怎样才能成为爱的‘发送者’，也向家人表达我们的爱呢？”组织头脑风暴，将学生说出的方法（如说“谢谢”、“给拥抱”、“帮忙拿拖鞋”、“自己整理玩具”）用简笔画或关键词记录在黑板上。学生活动：学生在教师引导下，深入思考家人行为的含义，尝试理解“爱是付出”。他们积极参与头脑风暴，争先恐后地说出自己能想到的表达爱的方式。在听到同伴的奇思妙想时，可能会兴奋地表示“我也可以这样做！”即时评价标准：1.能否在教师引导下，对熟悉的事件进行稍深入的思考（如从“做饭”联系到“辛苦”与“爱”）。2.提出的表达爱的方式是否具体、可行，符合一年级学生的能力范围。3.参与讨论的积极性与思维的活跃度。形成知识、思维、方法清单：★爱是相互的。家人爱我，我也爱家人。感受到爱，并尝试回报爱，家庭才会更温暖。▲表达爱需要行动。爱不能只想不说、只说不做。一个小小的行动，胜过千言万语。★从“受爱者”到“施爱者”的角色意识萌芽。这是责任意识的起点，引导学生认识到自己在家庭中不仅是接受照顾的对象，也可以成为给予关爱的主体。▲表达爱要力所能及。对一年级学生而言，表达爱应从身边最小、最容易的事情做起，重在心意而非难度。任务三：制作家庭任务卡——将爱付诸计划教师活动：教师出示设计精美的“家庭任务卡”模板，并展示一份已完成的范例（图文结合，如画一个茶杯，写上“今晚为爸爸倒一杯水”）。激情解说：“看，这是‘爱心小天使’的行动计划！把我们的好想法写下来、画下来，就成了一个郑重其事的承诺。今天，请每位小朋友都为自己设计一张专属的‘家庭任务卡’，选择一件你这周能为家人做的、表达爱的小事。”随后，教师分发任务卡模板，巡回指导，对需要帮助的学生提供个性化建议：对于绘画或写字有困难的学生，可提供一些常见行动的图章供其盖印；对于想法空泛的学生，可提示“从家人最需要什么或你最近学到了什么新本领来考虑”。学生活动：学生领取任务卡，认真思考并动手绘制或书写自己的“爱心行动计划”。他们可能画下自己打算做的事情，或请老师帮忙写上关键词。完成后，部分学生自愿展示并简短说明自己的计划。即时评价标准：1.任务卡上的计划是否具体、清晰（有明确的行动对象和内容）。2.计划是否切实可行，符合学生自身能力。3.制作过程是否认真、投入。形成知识、思维、方法清单：★计划帮助我们将想法变成行动。把“我想……”落实到“我将要做……”，是培养责任感的重要一步。▲承诺需要认真对待。制定了计划，就应尽力去完成，这是对自己和家人的尊重。★个性化的表达。每个人对家人的爱和表达方式都是独特的，任务卡可以体现这种个性。教学提示：此环节不必强求学生展示，尊重其选择。关键是引导他们经历“思考计划”的过程，卡片是情感的物化载体。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的训练，促进知识内化与迁移应用。1.基础层（全体参与）：“爱心判断题”。教师口述几个情景，学生用手势（√或×）判断这是否是表达爱的表现。如：“小明自己把玩完的玩具收好。”（√）“小红看到奶奶择菜，走过去帮忙。”（√）“小刚觉得爸爸给他买礼物是应该的，从来不说谢谢。”（×）。“小朋友们，反应要快哦，用你的手势告诉我对还是错！”2.综合层（小组合作）：“爱心情境剧”。教师提供两个简单情境纸条：A.妈妈下班回家看起来很累；B.爷爷的眼镜找不到了。小组内快速讨论，并用一个简短的动作或一句话表演出如何在这个情境下表达对家人的关心。随后抽选12组进行展示。“哪个小组愿意来当小演员，演一演你们的‘爱心瞬间’？”3.挑战层（个人选秀）：“爱心扩句”。教师给出句子主干：“因为我爱我的______，所以我想______。”邀请表达能力较强的学生进行口头补充，要求内容具体、有真情实感。教师即时给予积极反馈：“你不仅想到了，还能说得这么完整、这么动人，真棒！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合与情感升华：教师指着黑板上记录的“表达爱的方法”和学生们张贴的“家庭任务卡”，动情地说：“今天，我们用明亮的眼睛发现了家人那么多爱的细节，用聪明的脑袋想出了这么多表达爱的好办法，还用灵巧的双手制定了温暖的行动计划。看，我们的‘爱心树’（指预留的黑板区域，教师可边总结边简笔画出一棵大树，将关键词作为果实贴上去）已经硕果累累了！家，就是这棵给我们遮风挡雨、供给我们养分的爱心树。”2.方法提炼与作业布置：“这节课，我们用了‘讲故事、找细节、想办法、定计划’这些方法来学习如何爱家人。课后，我们的学习还要继续哦！”公布分层作业：基础性作业（必做）：完成你的“家庭任务卡”，并请家人在卡片上为你签个名或画个笑脸。拓展性作业（鼓励做）：连续三天，每天至少做一件让家人开心的小事，并简单记录或画下来。探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起翻看家庭相册，听他们讲一个关于“家”的温暖老故事，然后你可以试着把这个故事讲给老师或同学听。3.建立联系与结束：“下一节课，我们将学习如何让我们的家更有秩序、更文明。希望你们能把今天的‘爱心行动’坚持下去，因为你们每一个人的努力，都会让你们的家变得更美好！现在，让我们在《让爱住我家》的音乐声中，轻轻收拾好物品，把这份爱的心情带回家吧。”六、作业设计基础性作业：实施“家庭任务卡”计划。学生需在一周内完成自己在课堂上制定的爱心小行动，并邀请收到关爱的家人在任务卡上给予反馈（签名、画笑脸或写一句简短评语）。此作业旨在将课堂承诺转化为现实行动，建立家校共育的桥梁，让家长直观感受到孩子的成长与心意。拓展性作业：“我是家庭开心果”三日行动记录。学生选择三天，每天完成一项不同的、力所能及的家务或关爱举动（如摆碗筷、给家人讲笑话、睡前说晚安等），并用图画或简单文字（可由家长协助）记录在提供的表格或小本子上。此作业鼓励学生将表达爱培养成一种习惯，并在实践中探索更多元的方式。探究性/创造性作业：“我们家的小故事”征集与讲述。学生与父母或其他长辈共同探寻一个体现家庭温暖、互助或趣味的真实小故事（可以是过去的事，也可以是正在发生的事）。学生尝试理清脉络，并在下节课的“课前两分钟”环节或与伙伴交流时进行讲述。此作业旨在深化学生对家庭历史与情感纽带的理解，锻炼口头表达能力，并促进更深入的亲子交流。七、本节知识清单及拓展★1.家庭：家庭是由基于血缘、婚姻或收养关系而共同生活的人组成的。对一年级学生，简化为“有我们最亲爱的人、一起生活、互相照顾的地方”。教学提示：强调“爱”与“照顾”是核心，淡化对家庭结构的复杂界定，包容所有家庭形态。★2.家人的爱：通常体现在日常生活的细微之处，如生活上的照料（衣食住行）、情感上的陪伴（游戏、聊天）、困难时的支持（生病时的照顾、挫折时的鼓励）等。关键点：爱常常是默默付出，需要细心体会。★3.感受爱的方法：学会观察家人的行动，体会他们的辛苦；聆听家人的语言，理解其中的关心；回忆共同经历的快乐时光，品味其中的温暖。核心是调动感官和记忆，与自己的生活经验建立联系。★4.表达爱的重要性：表达爱能让家人感受到我们的心意，增进彼此的感情，让家庭氛围更温馨和谐。爱需要双向流动，表达是让爱流动起来的方式。▲5.表达爱的语言：除了直接说“我爱你”，还可以多说“谢谢您”、“您辛苦了”、“我来帮您”、“请注意休息”等充满感激和关怀的话语。★6.表达爱的行动：行动胜于空谈。对一年级学生而言，可行的行动包括：自己的事情学着做（如整理书包），减轻家人负担；家里的事情帮着做（如摆放餐具、扔垃圾）；关心家人的具体举动（如给劳累的父母捶背、为生病的家人端水）。★7.家庭责任感的萌芽：认识到自己是家庭的一份子，家庭的快乐与温暖也有自己的一份责任。从完成力所能及的小事开始，为家庭做出贡献。▲8.尊重家庭多样性：每个家庭的结构、习惯和表达爱的方式可能不同。有的家庭人多热闹，有的家庭人少安静；有的喜欢直接表达，有的含蓄内敛。所有充满爱与尊重的家庭都值得珍惜。教学时需特别注意此点的渗透，避免学生进行不当比较。★9.计划与承诺：将想要表达爱的想法，通过制定简单计划（如“家庭任务卡”）的方式确定下来，有助于我们将良好的意愿转化为实际行动。履行自己的承诺是诚信和负责任的表现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的情感态度与价值观目标达成度较高。从“家庭故事会”环节学生踊跃分享的具体事例，以及制作“家庭任务卡”时的认真神态可以看出，学生成功地从无意识接受关爱转向了有意识觉察与感恩。知识目标（理解家人之爱）与能力目标（表达爱）在课堂即时反馈中表现良好，但真正的巩固与深化需依赖课后作业的实践与家庭反馈。核心素养的渗透是潜移默化的，“责任意识”的萌芽已在“任务卡”环节种下种子，但需长期灌溉方能生长。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“照片分享”迅速点燃了课堂气氛，建立了安全、积极的分享氛围，效果显著。新授的三个任务形成了清晰的认知与情感阶梯：“发现爱理解爱计划表达爱”，逻辑连贯。其中，“任务二：爱心放大镜”是关键的思维转折点，部分学生在理解“爱是付出”时需要更多具体事例的支撑，未来可考虑增加一个“家人一天为我做了多少事”的简单互动统计，以增强冲击力。“任务三”的动手制作环节符合低年级学生特点，参与度高，但时间需把控精准，避免拖沓。  （三）学生表现与差异化应对。课堂上，约80%的学生能积极跟随教学节奏，分享与表达欲望强烈。对于少数内向