牛津上海版小学英语三年级第一学期 Module 2 Unit 3 About Me 单元核心课教学设计

牛津上海版小学英语三年级第一学期Module2Unit3AboutMe单元核心课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学内容围绕自我介绍与朋友介绍展开，核心知识载体为基于感官动词likelike...like.../Idon‘tlike...）以及对他人外貌、能力进行描述的基本句型（He/Sheis.../He/Shecan...）。在知识技能图谱上，它上承Module1关于姓名、年龄、情绪的基础表达，下启后续模块中对家庭、学校等更复杂社会关系的描述，是构建个人身份认知和开展简单社会交往的语言枢纽。其认知要求从低阶的“识记”（如run,draw,sing等动作词汇）迈向“理解与应用”，即能在真实或模拟的交际情境中，整合运用新旧句型完成自我介绍或介绍同伴的任务。过程方法路径上，本课强调通过情境浸润、角色扮演、小组调查等探究活动，引导学生体验“用语言做事”的交际过程，初步培养其信息获取与简单转述的能力。素养价值渗透方面，教学内容本身即是引导学生进行积极的自我认知与表达，同时在了解与介绍同伴的过程中，潜移默化地培育尊重个体差异、欣赏他人优点的友善品质与合作精神，实现语言学习与全人发展的融合。  三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、乐于表现但注意力持续性有限的阶段。经过前期学习，他们已储备了部分关于颜色、动物、数字的词汇，以及I‘m...，Mynameis...等简单句型，为本课学习提供了“最近发展区”。可能的认知障碍在于：第一，like后接动名词（doing）的用法对于初学者较为抽象，易与之前学过的Ihave...结构混淆；第二，第三人称单数He/She的指代与相应动词形式（is,can）的搭配是语法难点；第三，从“我说自己”到“我说他人”的视角转换需要思维上的适应。因此，教学需设计大量可听、可看、可做的多感官活动，并借助直观教具（如人物卡片、爱好图标）和清晰板书画廊辅助理解。课堂中将通过观察学生跟读模仿的准确性、小组对话的流利度、信息卡填写的完整性等形成性评价手段，动态评估学习成效。对于基础薄弱学生，将提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在核心句基础上增加细节描述，如Ilikedrawingbeautifulflowers.或Shecanrunveryfast.，实现差异化的能力提升。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇如run,draw,sing,swim,tall,short等，并在语境中理解其意义；能够初步理解并运用Ilike(doing).../Idon’tlike(doing)...来表达个人喜好，以及使用He/Sheis(adj).和He/Shecan(do)...对他人进行简单的外貌与能力描述，构建起关于“自我介绍与介绍他人”的基础语言图式。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级朋友圈”情境中，通过聆听获取同伴关键信息，并能够整合运用本课句型，以口头或书面方式（如完成信息卡）完成一份简短的自我介绍或同伴介绍，初步发展在真实语境中进行信息交流与简单描述的语言交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习自我表达和了解同伴的过程中，增强自我认同感，并学会欣赏他人的特点与爱好，在小组活动中乐于分享、积极倾听，营造友好互助的课堂氛围。  学科思维目标：通过对比I与He/She句型结构差异的观察活动，以及根据零散信息（如图片、关键词）构建完整人物介绍的练习，发展学生的对比分析能力和信息整合与逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮★”、“句子完整★”）对同伴的展示进行星级评价，并能在课程尾声通过完成“学习收获叶”反思卡，简单回顾自己本课学会的词句和喜欢的活动，初步形成对自身学习过程的觉察意识。三、教学重点与难点  教学重点为运用Ilike(doing)...和Ican...等句型结构进行完整的自我介绍，以及运用He/Sheis...和He/Shecan...对第三人称进行基本描述。其确立依据在于，这两组句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现“介绍自我与他人”交际目标的必备工具，在课标一级描述的“能做”事项中占有基础地位，同时也是后续学习更复杂人称与动词搭配的基石。  教学难点在于学生准确运用He/She进行指代，并在描述中保持主谓一致（如Shecandraw.而非Shecandraws.）；此外，like后接动名词（Ving）表示习惯性爱好的概念理解与正确运用也是一大挑战。预设依据源于学情分析：三年级学生的语法意识尚在萌芽，容易受母语影响或产生过度概括（overgeneralization）。突破方向在于通过海量有意义的、高复现率的听说练习和游戏化操练，在语境中强化正确形式，而非直接讲解语法规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画人物Sam的自我介绍视频、核心词汇与句型动画、课堂活动指令与背景音乐）；人物头像卡片（Sam,Alice,Danny等教材人物及几位学生代表）；可粘贴的“爱好图标”（跑步、唱歌、游泳、画画等小图）。1.2学习材料：分层任务卡（A卡含句型框架和单词库，B卡仅有关键词提示）；“我的名片”空白信息卡；“学习收获叶”反思卡。1.3环境布置：U型座位安排，便于互动与展示；黑板划分为“WordBank”、“SentenceWall”和“ShowStage”三个区域。2.学生准备复习Module1已学过的形容词（如happy,sad）和动词（如play,read）；思考自己的两个爱好和一项特长。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段配有活泼音乐的简短动画，呈现教材人物Sam的自我介绍：“Hello!I‘mSam.I’mtall.Ilikerunning.Icanrunfast.Look!”动画中Sam快乐地奔跑。播放后，教师拿起Sam的头像卡片，模仿Sam的语气向学生问好：“Hi,class!I‘mSam.CanyourememberwhatIlike?”引导学生用中文或已学的英语单词回忆。2.核心问题提出与路径明晰：教师将Sam的卡片贴在黑板“ShowStage”区域，说：“Samisournewfriend.Hetoldusabouthimself.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandourfriends,justlikeSam!今天，我们就要像Sam一样，学会介绍自己和朋友。”接着，教师提出本课核心任务：“Bytheendofthisclass,Ihopeeachofyoucanmakeacool‘AboutMe’cardandintroduceafriendtous.（举起空白信息卡）你们期待吗？”简要说明学习路径：“First,let‘slearnhowtotalkaboutwhatwelikeandcando.Then,we’llpracticeintroducingafriend.Finally,it‘syourshowtime!”第二、新授环节任务一：解构范例，感知语言教师活动：教师再次播放Sam的介绍视频，这次逐句暂停，引导学生关注。第一遍后提问：“WhatdoesSamlike?”引导学生说出“running”，并出示“跑步”图标贴在Ilike...句型旁。接着问：“Whatcanhedo?”引出“Hecanrunfast.”教师用不同颜色的粉笔在“SentenceWall”上板书核心句：Ilikerunning.Icanrunfast.然后，教师进行个人示范：“Samlikesrunning.Ilikedrawing.Look,Icandrawanapple.”边说边在黑板上简单画一个苹果。“Now,whowantstotry?Whatdoyoulike?”学生活动：学生观看视频，专注聆听。在教师引导下，尝试从视频中抓取关键信息（like,cando）。个别学生根据教师示范和自身实际，尝试说出“Ilikesinging.”或“Icanjump.”等句子。其他学生倾听并跟读板书句子。即时评价标准：1.能否专注观看并从视听材料中捕捉到指定信息（Sam的爱好）。2.在模仿表达时，能否大胆开口，即使发音不完全准确。3.跟读时，语音语调是否有模仿意识。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：Ilike+Ving(喜欢做某事)。这是表达个人爱好的基本结构。教学时，通过图标和动作强化“doing”的意味，避免直接翻译语法术语。例如，边说“Ilikesinging.”边做唱歌动作。★能力表达初探：Ican+V原形(能做某事)。can表示能力，后面直接跟动词原形。通过对比Sam的“running”和“run”，让学生初步感受like与can后接动词形式的差异，但不做深入解释，仅通过大量输入建立语感。▲视听信息抓取：观看动画或听录音时，要有目的地捕捉关键信息。这是重要的学习策略。教师通过明确的问题（“Whatdoeshelike?”）引导学生练习这一策略。任务二：词汇图库共建与初步应用教师活动：教师说：“WeknowSamlikesrunning.Howaboutyou?Let‘sbuildourown’Like‘WordBank!’”教师通过TPR（全身反应法）教授新词组：做出画画动作并说“Ilikedrawing.”，将drawing图标和单词卡放入“WordBank”。依次教授singing,swimming等。然后开展“快速反应”游戏：教师做动作，学生大声说出“Ilike...”。接着转向“can”的表达，教师说：“Icandraw.Whatcanyoudo?”引导学生用Ican...造句。对于表达有困难的学生，教师指向“WordBank”的单词给予提示。学生活动：学生观察教师动作，模仿并跟读新词组。积极参与“快速反应”游戏，将动作与语言快速关联。在教师提问后，尝试运用刚学的词汇和句型Ican...表达自己的能力，如“Icansing.”。即时评价标准：1.能否通过观察和模仿，正确说出核心动词词组的ing形式。2.在游戏环节，反应是否迅速，表达是否清晰。3.在个人造句时，是否能将词汇正确代入句型框架。形成知识、思维、方法清单：★核心动作词组：drawing(画画),singing(唱歌),swimming(游泳),running(跑步)。这些是高频爱好词汇，需做到音、形、义、动的结合。利用TPR教学法能有效加深记忆。★从词汇到句子的跃迁：学习词汇的最终目的是为了在句子中使用。通过“快速反应”后的个人造句，学生完成了从孤立单词到有意义的句子的初步建构。教师应鼓励学生大胆输出，忽略微小错误。◆同伴学习（PeerLearning）：在个人造句后，可以增加“PairandShare”环节，让学生对同桌说一遍自己的句子。互相倾听本身就是一种学习和巩固。任务三：视角转换，学习介绍他人教师活动：教师拿起Sam的卡片和一个女孩（Alice）的卡片，说：“ThisisSam.Heistall.Hecanrunfast.”强调“He”。然后指着Alice的卡片：“ThisisAlice.Isshetallorshort?”引导学生观察并说“Sheisshort.”教师板书：Heistall.Sheisshort.Hecanrun.Shecansing.教师用不同颜色的笔圈出He和She，并用手势（指男生/女生）强化概念。随后，教师进行“猜猜他是谁”活动：描述一位众所周知的动画人物（如：“Heisblue.Hecanrunveryfast.Helikescookies.Whoishe?”），引导学生用“Heis...”来猜答。学生活动：学生观察教师对不同性别卡片的指代，理解He和She的区别。跟读板书上的新句型。积极参与猜谜活动，努力运用He/Sheis...和can的句型来猜测和回答。即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确使用He或She来指代不同性别的人物。2.在猜谜活动中，能否理解描述性语言并做出合理推断。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数代词：He(他),She(她)。这是本课语法关键点，也是难点。必须通过大量、直观的指代练习（结合真人、图片）来建立牢固的联系，避免学生混淆。★描述他人的句型结构：He/Sheis+形容词.He/Shecan+动词原形.主谓必须一致。这是对任务一、二所学内容的视角转换应用。通过板书对比I和He/She的句子，形成视觉冲击，辅助理解。★听力理解与推理：“猜猜他是谁”活动不仅练习了句型输出，更训练了学生根据多个描述性线索（外貌、能力、爱好）进行综合判断的推理能力，将语言学习与思维训练结合。任务四：综合聆听，信息提取训练教师活动：教师出示Danny的卡片，播放一段关于Danny的简短独白音频（23句话，包含外貌、爱好和能力）。播放前布置任务：“Listencarefully.WhatdoesDannylike?Whatcanhedo?Ishetallorshort?”播放一遍后，请学生举手回答。根据学生回答，教师将代表Danny信息的图标和关键词（如short,swimming）贴在Danny卡片周围。如果学生提取不全，可再播放一次关键句。学生活动：学生带着明确问题聆听音频，努力抓取关键信息。听完后，尝试用短语或短句回答教师提问，如“Helikesswimming.”“Heisshort.”。即时评价标准：1.能否在听的过程中有目的地捕捉与问题相关的具体信息。2.回答时，信息点是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：◆听力微技能：在听的过程中，带着问题去听，有针对性地抓取信息。这是提升听力效率的重要策略。教师的听前任务布置至关重要。▲信息整合与转述：学生听到的是连贯语篇，需要从中筛选、提取出孤立的信息点（爱好、能力、外貌），并用自己的话（或关键词）进行转述。这为后续完整的口头介绍打下了基础。任务五：小组协作，制作“朋友名片”教师活动：教师将学生分成4人小组，每组发放一张“朋友名片”任务卡和若干空白小卡片。指令清晰：“Inyourgroup,chooseonefriendtointroduce.Itcanbeagroupmemberoraclassmateyouknow.Discussandwriteordrawonthecard.Youcanusethesesentences:‘Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...He/Shecan...’”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（A卡或B卡），并鼓励学生用画图辅助表达。学生活动：小组成员用中文或简单英文讨论选定要介绍的对象。分工合作，有的画头像，有的写句子，共同完成“朋友名片”。在讨论和书写过程中，尝试运用本节课所学句型。即时评价标准：1.小组是否能有效分工，共同参与任务。2.完成的“名片”上是否包含了至少三个方面（是谁、外貌/爱好、能力）的信息。3.在制作过程中，是否尝试使用英语进行交流或求助。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：此任务要求学生在相对真实的交际需求（向他人介绍自己的朋友）中，自主调用本节课所学的词汇和句型，进行整合输出。是知识向能力转化的关键步骤。★合作学习技能：小组活动不仅降低了个人输出的焦虑，也培养了学生的协作、沟通与任务分配能力。教师需明确任务要求，并巡查指导合作过程。▲多模态表达：允许并鼓励学生用绘画辅助文字表达，符合三年级学生的认知特点和表达水平，让所有学生都能参与到任务中来，实现差异化成果展示。任务六：展示分享，互动评价教师活动：邀请23个小组到“ShowStage”区域展示他们的“朋友名片”。教师充当主持人，引导展示者：“Pleaseintroduceyourfriendtothewholeclass.”在学生介绍后，教师引导听众进行简单评价：“Let‘sgivethemabighand!Howmanystarsfortheirwork?Clearvoice?Goodsentences?”并依据班级公约，带领学生进行集体点评（如竖起相应数量手指表示星级）。学生活动：展示小组的代表手持名片，面向全班进行介绍：“Thisismyfriend...Heis...Helikes...Hecan...”其他学生认真倾听，并根据教师引导，从“声音洪亮”、“句子完整”等方面给予同伴简单的星级评价。即时评价标准：1.展示者能否较流利、清晰地进行介绍，信息是否完整。2.听众能否保持安静、专注倾听。3.能否根据简单标准（如声音大小）对同伴展示做出反馈。形成知识、思维、方法清单：★公众表达的信心与礼仪：站在台前用英语进行简短展示，是对学生心理素质和语言运用能力的双重锻炼。教师的鼓励和同学们的掌声能有效建立安全感。★基于标准的简单评价：引导学生有依据地（而不是凭感觉）评价同伴，是培养批判性思维和欣赏能力的起点。评价标准需简单、直观、可操作。◆倾听习惯的培养：认真倾听他人的介绍，既是一种尊重，也是获取信息、学习他人的过程。教师需明确对听众的要求。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层任务形式，所有学生完成基础层后，可自主选择更高层次的任务。基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子配对”练习，将左侧的人物图片（Sam,Alice,Danny）与右侧描述其特点的句子用线连起来。此练习旨在巩固对核心句型的识别与理解。综合层（鼓励完成）：“信息填空”：阅读一段关于一位新同学Tom的简短文字介绍，根据上下文和图片提示，填入missingwords(如is,likes,can等)。此任务考察在微型语境中综合运用语言的能力。挑战层（学有余力选做）：“小小采访家”：在2分钟内，用今天学的句子采访一位同学，至少问出两个关于他/她爱好或能力的信息，并尝试向同桌转述：“Myfriend...likes...”。教师巡视，为挑战层学生提供词汇支持。反馈机制：基础层练习通过实物投影核对答案，集体订正；综合层请学生自愿分享答案，并说明理由；挑战层的采访成果可邀请12对学生进行现场展示，教师给予积极点评：“Wow,younotonlyaskedbutalsointroduced!Greatjob!”第四、课堂小结  教师引导学生回顾黑板上的“SentenceWall”和“WordBank”：“Boysandgirls,lookatourboard.Whatdidwelearntoday?”鼓励学生自由发言，说出今天学会的单词或句子。然后，教师发放“学习收获叶”反思卡，让学生用画√或画笑脸的方式，选择自己今天掌握得最好的一项（如：Icansay‘Ilikedrawing.’/Icanuse‘Heis...’）。最后，布置分层作业：必做作业：1.听读课本P2021内容三遍。2.完成自己的“AboutMe”信息卡（绘画+至少两句英文介绍）。选做作业：用英语向家人介绍自己的一位好朋友。教师总结：“今天我们用英语更好地认识了自己，也认识了朋友。语言让我们走得更近。下节课，我们会举办一个小小的‘AboutMe’展览会，期待看到大家精彩的名片！”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听磁带或点读机，模仿跟读教材Module2Unit3的课文对话（约5分钟），注意语音语调。2.抄写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型Ilikesinging.Shecandraw.各3遍，并配上简笔画。3.完成名片：完善课堂上设计的个人“AboutMe”信息卡，确保至少有两句正确的英文介绍。拓展性作业：4.情境对话：与父母或同伴进行角色扮演，一人扮演新朋友，用本课所学句型进行相互问候和简单自我介绍。5.趣味收集：画一画或从杂志上剪贴图片，制作一个“MyLikes”迷你海报，用Ilike...句型为每张图配上标签。探究性/创造性作业：6.家庭小调查：用英语简单采访一位家庭成员（如：Whatdoyoulike?Whatcanyoudo?），尝试用关键词或图画记录，并在班级英语角分享你的发现（可以说中文辅助）。7.创编歌谣：尝试用本课学到的词汇和句型，编一段简单的4句歌谣或绕口令。例如：Ilikered.Ilikebread.Shecanread.Hecanlead.七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：自我介绍与介绍他人。这是小学阶段英语社交的基本技能，重点在于信息的清晰传递与基本句型的正确使用，而非语言的复杂性。★核心句型1：Ilike+Ving.用于表达个人喜好。例：Ilikeswimming.注意：这里的Ving（动名词）表示一项经常性的活动。教学时通过动作和图片建立直接联系，避免过早引入语法术语。★核心句型2：Ican+动词原形.用于表达个人能力。例：Icandrawacat.与like句型对比记忆，注意后面所接动词形式的不同。★核心句型3：He/Sheis+形容词.用于描述他人外貌或特征。例：Heistall.Sheishappy.这是从第一人称到第三人称的视角转换关键。★核心句型4：He/Shecan+动词原形.用于描述他人能力。例：Shecansingwell.需与主语He/She保持一致。◆重点词汇（动作/爱好）：draw(画画),sing(唱歌),swim(游泳),run(跑步)。学习这些词时，务必掌握其ing形式(drawing,singing,swimming,running)，为like句型服务。◆重点词汇（描述性形容词）：tall(高的),short(矮的/短的)。结合图片和真人对比进行教学，理解其反义关系。▲人称代词：I(我),he(他),she(她)。准确使用是正确造句的前提。通过指认男生女生、人物卡片的游戏进行强化。▲动词第三人称单数：在本课体现为He/Sheis...和He/Shecan...中的is和can。学生只需知道这样用是正确的，并通过反复练习形成语感，无需掌握“第三人称单数”的概念。◆易错点提示：学生易混淆Ilikedraw.（错误）和Ilikedrawing.（正确）。纠错策略不是讲语法，而是提供大量正确范例，并通过CHANT反复诵读：Ilike,Ilike,Ilikedrawing.▲学习策略：听力中的“目的性聆听”（听前看问题）；表达中的“借用框架”（利用板书句型造句）；合作中的“图文结合”（用画画辅助表达）。◆文化/情感渗透：在介绍自己和他人的过程中，学会欣赏自己的独特之处，也尊重和发现同伴的闪光点。鼓励真诚、友善的表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，大部分学生能达成知识目标，能跟读并初步运用核心句型；能力目标方面，约70%的学生能在小组帮助下完成“朋友名片”，但独立、流利地进行完整口头介绍仍有一定挑战，说明语言内化与自动化输出需要更多时间与复现。情感目标达成较好，学生在小组活动和展示环节表现出积极互动。学科思维目标中的对比观察有所体现，但信息整合能力差异较大。元认知目标通过“收获叶”得以初步