身边的新闻调查：我是校园小记者-小学三年级综合实践活动教学设计

身边的新闻调查：我是校园小记者——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学《综合实践活动》课程体系，面向三年级学生。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本课程强调从学生的真实生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质。本课“身边的新闻调查”在单元知识链中扮演着关键角色，它既是前期“学会观察与提问”能力的综合应用，又为后续“社会服务与公共参与”等更复杂的实践活动奠定方法论基础。其知识技能图谱涵盖：识别新闻与日常信息的区别（理解）、掌握“5W1H”新闻基本要素（识记与应用）、体验简易新闻调查的完整流程（应用）。蕴含的学科思想方法是基于证据的实证探究与社会调查的启蒙，过程方法路径体现为：从生活现象中提出可探究的问题→设计简单的信息收集方案（如访谈）→初步筛选与整理信息→以恰当形式表达发现。其素养价值渗透在于，通过“调查身边事”，引导学生关注生活、服务社区，初步培育信息辨别的意识、实事求是的科学态度以及敢于表达、乐于合作的公民品格，实现知识学习与社会性成长的有机统一。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于表达，但持久探究与系统梳理的能力较弱。已有基础方面：学生已具备基本的观察、口头表达能力，对校园及家庭生活中的新鲜事有天然的兴趣；日常生活中通过电视、家长手机等渠道对“新闻”有模糊感知。可能存在的障碍包括：难以区分新闻事实与个人感受或传闻；在信息收集时提问缺乏条理，易偏离主题；在信息整理环节，从零散信息中归纳核心要点存在困难。教学对策上，将采用“任务驱动、支架分层”的策略：通过提供“新闻线索卡”、“采访问题提示单”等可视化工具，为能力较弱的学生搭建脚手架；通过设立“首席记者”、“信息分析师”等角色，为学有余力的学生提供挑战性任务。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生提出的问题、检视任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，灵活调整指导的粒度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“新闻”是关于新近发生的、真实且大家关心的事实的报道；能够准确说出并应用“5W1H”（何时、何地、何人、何事、为何、如何）这六个基本要素来描述一件身边的事件，从而建构起关于新闻的初步概念性知识框架。  能力目标：学生能够以小组合作的形式，围绕一个选定的校园或班级生活主题，设计包含35个关键问题的简易采访提纲；能够模拟小记者进行礼貌、清晰的访谈，并运用符号、图画或简短文字记录关键信息；初步尝试对收集的信息进行归类，并合作完成一份形式简单的“新闻简报”。  情感态度与价值观目标：在调查活动中，学生能表现出对身边人与事的关切，体验发现与探究的乐趣；在小组协作中，学会倾听同伴意见，尊重被访者；初步树立“用事实说话”的意识，在交流分享时能基于自己收集的信息进行陈述，不夸大、不捏造。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“提问思维”与“实证思维”。通过“从现象到问题”的提炼，学习如何提出有探究价值的真问题；通过“用访谈找答案”的过程，亲身体验“结论需基于调查证据”的思维方式，克服想当然的判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“新闻简报评价量规（简易版）”对小组及他人的作品进行星级评价，说出至少一个优点和改进建议；在活动结束后，能够通过“学习收获叶”的形式，简单反思自己在“大胆提问”、“认真记录”或“团队合作”哪一方面做得最好，哪一方面还可以加强。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“5W1H”要素进行新闻事件描述，体验“确定主题—收集信息—整理发布”的简易新闻调查流程。其确立依据源于课程标准的“探究能力”培养要求，“5W1H”是新闻认知与表达的核心工具，是信息结构化处理的基础方法；完整的流程体验是综合实践活动“过程性”特征的直接体现，对后续开展更复杂的项目学习具有方法论奠基作用。  教学难点：设计有效的问题以收集所需信息，并对零散信息进行初步筛选与归纳。难点成因在于，三年级学生的思维发散性强但聚焦不足，提出的问题可能过于开放或偏离目标；同时，他们的信息处理能力尚在发展中，从大量口语化回答中捕捉、关联并提炼关键要点存在认知跨度。预设可通过对不同质量问题的对比分析、提供“问题构思魔方”等思维工具作为突破方向。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含新闻短片（如校园活动报道）、卡通版“5W1H”要素讲解图；“校园新闻线索卡”（印有不同话题，如“课间新游戏”、“图书馆变化”、“午餐小调查”等）；“我是小记者”任务单（含采访记录区与简报制作区）；“新闻简报”评价小贴纸（★、★★、★★★）。1.2环境布置：将课桌排列成便于4人小组讨论的岛屿状；黑板预留区域用于张贴各小组的“新闻简报”。2.学生准备2.1预习与物品：提前一天观察校园，寻找自己觉得新鲜或有变化的一件事；携带彩笔、胶棒。2.2角色心理准备：怀着一颗好奇心和发现的眼睛走进课堂。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激趣  （播放一段15秒本校最近一次体育节的新闻短片）同学们，刚才短片里播报的是什么事？对，是我们学校的新闻！“新闻”听起来好像总是在电视里、手机上，其实啊，它可能就藏在我们身边。（神秘地）老师今早得到一个“线报”，说最近学校午餐的水果种类悄悄变了，这是真的吗？算不算一个“新闻”呢？1.1问题提出与路径明晰  “到底什么是新闻？”“我们怎么才能把这个‘水果变化’的事情调查清楚，变成一则真正的报道呢？”今天，咱们班就成立一个“小小记者团”，一起来学习如何进行《身边的新闻调查》。我们的行动路线是：先练就一双“新闻眼”，发现线索；再掌握“采访术”，收集信息；最后当一回“编辑家”，发布新闻。大家都准备好了吗？第二、新授环节任务一：火眼金睛——从身边发现新闻线索教师活动：首先，通过对比“小明昨天摔了一跤”和“学校新设了雨具存放处”两个例子，引导学生讨论哪个更像新闻，并追问“为什么”。顺势引出新闻的核心特征：“新近、真实、大家关心”。然后，出示多张反映校园细微变化的图片（如新设的图书角、班级新绿植），让学生快速抢答：“如果这是新闻，标题可以是什么？”接着，分发“校园新闻线索卡”，每组抽取一张，要求小组讨论：卡片上的话题（如“课间新游戏”）如果要做成新闻，你们最想知道关于它的哪些情况？好，让我们把大家想知道的内容，归纳成几个小帮手，它们就是新闻的“5W1H”六要素。学生活动：积极参与对比讨论，尝试说出新闻应具备的特点。观看图片，踊跃提出自己的新闻标题设想。领取线索卡后，在组内热烈讨论，列出关于该话题的各种疑问。在教师引导下，认识并跟读“5W1H”六个要素。即时评价标准：1.能根据教师提供的例子，初步辨别信息是否具备新闻潜质。2.小组讨论时，每个成员都能围绕线索卡话题提出至少一个问题。3.能跟随教师引导，正确指认“5W1H”各要素所代表的含义。形成知识、思维、方法清单：  ★新闻是什么？不是所有事情都是新闻。它是新近发生的、真实存在的、并且是许多人会关心的事实。就像班级里突然多了个鱼缸，这就是个新鲜事，可以成为班级新闻。▲5W1H——新闻的六个好帮手：这是把新闻说清楚、问明白的六个关键点：When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事情）、Why（原因）、How（经过/怎么样）。记住它们，就像有了调查的地图。任务二：采访准备会——设计我们的采访问题教师活动：现在，我们确定了调查话题，也知道了需要收集哪些信息（指向5W1H）。但怎么收集呢？一个重要方法就是采访。假设你们组调查“课间新游戏”，如果直接问“请介绍一下新游戏”，对方可能不知从何说起。我们来玩一个“问题变形金刚”游戏：以“何事（What）”为例，如何把大问题变成好回答的小问题？可以这样引导：“新游戏叫什么名字？”、“需要几个人玩？”、“规则是什么？”（板书示范）。接下来，各小组领取“任务单”，请围绕你们的线索卡，针对“5W1H”中的至少4个要素，设计35个具体的采访问题。老师会提供“问题构思魔方”（实体或PPT展示），为需要帮助的小组提供角度提示。巡视指导，重点关注问题是否具体、清晰、礼貌。学生活动：理解采访需要将大要素转化为具体问题。小组合作，共同构思采访问题，并记录在任务单上。可能经历争论、修改、达成一致的过程。能力强的学生可以尝试设计更多问题或更巧妙的提问角度。即时评价标准：1.设计的问题能对应到具体的“5W1H”要素。2.问题表述具体、清晰，易于被访者理解和回答（例如，避免“为什么好玩？”这类主观性强的问题，可改为“这个游戏最特别的步骤是什么？”）。3.小组成员分工合作，有人记录，有人发言，有人补充。形成知识、思维、方法清单：  ▲采访问题要像“小台阶”：好的采访问题不是一个大而空的“悬崖”，而是一级级具体的“小台阶”。把“为什么受欢迎？”拆成“你从哪儿学到这个游戏的？”和“它和以前玩的游戏比，哪儿最不一样？”，这样别人更容易回答。★设计问题就是规划调查路径：问题清单就是我们的调查计划。问什么，决定了我们能收集到什么信息。这个问题设计的过程，锻炼的是我们的逻辑思维和预见性。任务三：实战演练——模拟采访与信息记录教师活动：宣布进入“模拟采访广场”时间。说明规则：每组派12名“记者”，持任务单采访由教师或另一小组同学扮演的“知情人”（教师可提前给“知情人”一些基本情境提示）。其他组员担任“观察员”和“记录员”。采访时间限时5分钟。开始前，强调采访礼仪：“首先要有礼貌的问候和自我介绍，结束时说谢谢。”演练开始后，教师巡回倾听，捕捉典型对话。演练结束后，邀请一组进行现场展示，并引导全班点评：“这位小记者的提问方式怎么样？记录员记下了关键信息吗？”学生活动：小组内快速分配角色。“记者”尝试按照设计的问题进行采访，并根据回答灵活追问。“记录员”用文字、符号或图画快速记录关键信息。观察员注意整个过程。“知情人”认真配合回答。展示小组接受同伴评议。即时评价标准：1.“记者”能使用设计的问题进行采访，并做到礼貌大方、吐字清晰。2.“记录员”能在任务单上记录下与“5W1H”相关的有效信息点，形式不限。3.小组整体配合有序，能顺利完成模拟任务。形成知识、思维、方法清单：  ★采访是双向交流：采访不只是问问题，还要认真听回答，并根据对方的回答灵活地追问，像挖宝藏一样，一层层深入。▲好记性不如烂笔头：现场信息稍纵即逝，必须快速记录。可以用关键词、画简单图示、甚至用符号（如↑表示增加）。记录是为下一步整理打下坚实基础。任务四：编辑部时间——整理信息，制作新闻简报教师活动：采访归来，信息可能有点乱，现在需要整理加工。教师示范：以一组信息为例，如何将零散记录归拢到“5W1H”的框架下。例如，关于人物（Who）的记录可能散落在多处，把它们圈出来，汇总成一句“主要由三年级同学发起”。然后，出示一个简单的“新闻简报”模板（标题+导语【包含核心5W1H】+图片/图画区）。要求各小组合作，将本组收集的信息进行整理，用一两句通顺的话写成“导语”，并为简报配一个吸引人的标题和简单图画。提供“信息整理小锦囊”（印有提示问题：1.我们调查的最主要事情是什么？2.时间地点人物清楚吗？3.大家最可能对哪个部分感兴趣？）。学生活动：小组共同阅读、梳理任务单上的记录，讨论哪些信息最重要、最有趣。尝试将信息分类，并合力撰写一句或两句简报导语。讨论确定标题，并合作完成简报的装饰。即时评价标准：1.整理的简报导语中，能包含3个及以上准确的“5W1H”要素信息。2.标题能概括新闻核心，并具有一定吸引力。3.小组成员能共同参与撰写、绘画或美化工作。形成知识、思维、方法清单：  ★信息整理就是“找珍珠、串项链”：收集的信息是散落的“珍珠”，整理就是根据“5W1H”这根线，把最亮、最重要的珍珠挑出来，串成一条完整的“项链”（新闻）。▲导语是新闻的“眼睛”：导语要用最简短的话，把新闻最核心的内容说清楚，让人一眼就知道发生了什么。这是对信息归纳和概括能力的挑战。任务五：新闻发布厅——展示评议与总结升华教师活动：组织“新闻发布厅”活动。请每个小组派代表，在1分钟内展示并播报本组的新闻简报，将其张贴在黑板“新闻墙”上。播报后，引导其他同学根据“评价小贴纸”的标准（★说清楚了事情、★★说得既清楚又有趣、★★★说得清楚有趣还有自己的发现）进行举手评议。全部展示后，教师总结：“今天，我们每个人都像真正的记者一样，经历了发现、采访、整理、发布的完整过程。我们发布的不仅是新闻，更是我们观察生活、探究真相的成果。”学生活动：小组代表上台展示，尝试用清晰、自信的语言播报新闻。台下同学认真聆听，并根据标准给出自己的评价（贴纸或举手）。欣赏各组的“新闻简报”。即时评价标准：1.播报者声音洪亮，能依据简报内容进行表述。2.听众能依据既定标准，对展示小组给出客观的评价。3.全班能共同营造尊重、鼓励的发布氛围。形成知识、思维、方法清单：  ★发布与分享是学习的完成：调查的成果需要被表达和传播。发布的过程锻炼了我们的口语表达和胆量，评议他人的过程则让我们学会欣赏和批判性思考。▲新闻调查的价值：它不仅让我们了解了某件事，更教会了我们一种认识世界、探究问题的方法——用事实说话，靠调查发现。第三、当堂巩固训练  开展“新闻诊断室”分层练习活动。基础层：出示一则故意遗漏了“地点”和“原因”的简短校园新闻句子，请学生扮演“小编辑”，指出它缺少了什么新闻要素，并尝试补全。综合层：提供一个新的校园情境（如“教室门口新来了一个分类垃圾箱”），要求学生以小组为单位，快速头脑风暴，列出针对此情境最想通过调查了解的3个“5W1H”问题。挑战层：邀请学生思考：如果你想调查“同学们最喜欢哪本课外书”，除了采访，还可以用什么方法收集信息？（引导想到：简单问卷、观察借阅记录等）。教师巡回指导，针对不同层次任务给予差异化反馈。对于基础层，确保人人过关；对于综合层，点评问题设计的质量；对于挑战层，鼓励并延伸其想法。随后，选取各层有代表性的答案进行全班展示与简短讲评。第四、课堂小结  引导学生进行“收获连连看”反思。请大家闭上眼睛回想一下：今天你印象最深的是哪个环节？是发现线索，还是设计问题，或者是上台播报？然后，邀请几位同学分享。接着，教师用课件动态呈现一张简易的思维导图，共同回顾本节课的“行动地图”：发现（新闻眼）→设计（采访单）→收集（实战访）→整理（编辑部）→发布（展示厅）。强调：“这就是我们探究身边世界的一个小模型。”最后布置分层作业：必做（基础性作业）：回家后，选择一位家人，就“你今天遇到的一件新鲜事”进行一次迷你采访，并用“5W1H”记录关键信息。选做A（拓展性作业）：将课堂上的新闻简报进一步完善，配上图画，做成一张真正的“班级新闻报”贴在家里。选做B（探究性作业）：思考并尝试：如果调查“小区里宠物狗的数量变化”，你可以找谁问？怎么问？把你的计划简单写或画下来。下课！六、作业设计基础性作业：“家庭新闻台”——请学生在家中选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈或祖辈），围绕“您今天在工作/生活中遇到的一件新鲜事或有趣的事”进行一次简短采访。要求学生运用课堂所学的礼貌用语和提问技巧，并尝试用简单的词语或句子，在作业纸上记录下关于这件事的“5W1H”关键信息（时间、地点等不必求全，至少记录3项）。拓展性作业：“新闻报设计师”——学生将课堂上小组合作完成的新闻简报进行个人化的再创作。可以重新美化标题、为简报添加更丰富的插图或边框，也可以将简报内容以“我是小主播”的形式录制一段不超过1分钟的音频或视频。旨在鼓励学生以多元方式呈现成果，深化体验。探究性/创造性作业：“社区调查计划师”——提供一个更开放的情境，如“发现小区里的垃圾分类桶位置变了”或“公园里新添了健身器材”。要求学生独立思考或与家人讨论，设计一个超小型的调查计划：计划包括“我想调查什么？”（明确主题）、“我打算问谁？”（确定对象）、“我的三个主要问题是什么？”（设计问题）。鼓励学有余力的学生尝试实施这个计划，并记录结果。七、本节知识清单及拓展  ★新闻的定义：新闻不是故事，也不是个人感想。它是关于最近发生的、真实存在的、并且是很多人会关心的事实报道。比如“学校明天开运动会”是新闻，“我觉得运动会很开心”是感受。  ★5W1H新闻六要素：这是理解和讲述新闻的六把金钥匙。When（时间）：事情是什么时候发生的？Where（地点）：发生在哪里？Who（人物）：事情涉及哪些人？What（事情）：究竟发生了什么事？这是核心。Why（原因）：为什么会发生这件事？（原因有时不容易弄清，调查时要多问）。How（经过/怎么样）：事情是怎么发生的？过程或结果如何？  ▲新闻调查的基本流程：像侦探破案一样有步骤：1.发现线索：用眼睛和耳朵留心身边的新变化、新现象。2.确定主题与问题：决定调查什么，并设计好要问的问题（紧扣5W1H）。3.收集信息：主要方法有采访（问人）、观察（看现场）。采访时要注意礼貌和记录。4.整理信息：把零散记录分类，归到5W1H的框架里，挑出最重要的内容。5.发布分享：把调查结果用口头或书面形式清楚地告诉大家。  ▲采访小技巧：1.有礼貌：先问好，自我介绍，说“请问”、“谢谢”。2.问题要具体：别问“你觉得怎么样？”，可以问“你喜欢它哪一点？”或“它怎么玩？”。3.认真听，及时记：眼睛看着对方，边听边记关键词。  ★区分事实与观点：这是一个重要的思维起点。事实是能被证实或证伪的（如“图书馆增加了50本新书”），观点是个人的想法或感受（如“图书馆的新书很好看”）。新闻调查首先要追寻的是事实。  ▲信息来源的意识：要知道我们听到的信息是从哪里来的。采访对象（如同学、老师、校工）就是我们信息的来源。对于不同的说法，可以多问几个人，相互印证。  ★合作与分享：新闻调查常常需要小组合作。每个人可以发挥不同长处：有人善于提问，有人善于记录，有人善于画画。成果是大家共同智慧的结晶，分享能让调查的价值倍增。八、教学反思  一、目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单分析，90%以上的学生能准确指认“5W1H”要素，并能在小组简报中应用至少3个要素；模拟采访环节，大部分学生能模仿使用礼貌用语和预设问题，尽管灵活性有待提高。情感态度目标表现积极，学生参与热情高涨，尤其在“发布厅”环节，即便内向的学生在小组鼓励下也愿意参与展示。实证思维的萌芽可见，有学生在评议时提到“他们组的新闻没说清楚是星期几发生的”，这体现出开始关注事实的准确性。元认知目标通过“收获叶”反馈，学生能简单识别自己在“大胆提问”或“认真听”方面的表现。  （一）核心环节有效性评估“任务二（设计问题）”和“任务四（整理信息）”是认知转化的关键节点，也是难点所在。在任务二中，虽然提供了“构思魔方”，但仍有部分小组提出的问题过于宽泛（如“你觉得课间游戏好不好？”）。反思此环节，除了工具支持，是否需要增加一个“问题优化”的微型示范？例如，教师现场将学生提出的一个宽泛问题，通过师生互动共同修改为23个具体问题，示范效果可能更强。任务四中，学生整理信息时容易陷入细节描述，缺乏概括。提供的“小锦囊”发挥了作用，但下次可考虑增加一个“信息卡片分类”的实体操作活动，让学生将记录的关键词写在便利贴上，再进行物理归类粘贴，可能更符合三年级学生的具象思维特点。  1.对不同层次学生的表现剖析对于能力较强的学生，他们很快掌握了5W1H框架，并在采访中能进行自然追问（如“这个规则是谁想出来的？”）。为他们设立的“首席记者”（负责采访设计和主导）角色发挥了作用，但挑战性仍可提升，例如鼓励他们思考除了采访，还有哪些验证信息真实性的方法。对于中间层次学生，在结构化工具（任务单、模板）的支持下，能顺利完成任务，是课堂的主体受益者。对于少数学习迟缓或性格腼腆的学生，小组合作提供了保护伞，他们能在记录、涂色等任务中找到参与感。但个别学生在讨论中仍处于边缘