初中九年级英语 Unit 13 拯救地球！- 基于语篇分析的环保问题探究

初中九年级英语Unit13拯救地球！——基于语篇分析的环保问题探究一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段学生在“人与自然”主题范畴下的学习提出了明确要求：学生应能理解与生态保护、环境可持续发展相关的语篇内容，并就此表达个人观点与建议。本节课的语篇材料——一篇关于环境保护的议论文，正是这一主题下的典范文本。从知识技能图谱看，本课承接着本单元关于污染与环保的基础词汇学习，转向对结构化、论证性语篇的深度处理。核心认知要求从“识记”环保词汇，提升为“理解”语篇的宏观结构（提出问题分析危害提出解决方案）与微观论证手法（如列数据、举例子），并初步“应用”这些结构与手法进行有逻辑的口头或书面表达。过程方法路径上，课标强调通过英语学习发展思维品质。本课将引导学生经历“整体感知结构解构信息提取观点评价”的完整语篇分析过程，将“批判性思维”和“逻辑思维”转化为课堂上的具体探究活动，例如，通过绘制思维导图梳理文本逻辑，通过小组讨论评估作者论据的有效性。素养价值渗透方面，文本不仅是语言学习的载体，更是生态素养和公民责任感培育的契机。教学需规划如何让学生在分析语言、思考环境问题的过程中，自然生发对生态危机的关切，并思考自身作为全球公民的责任，实现“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”核心素养的协同发展。基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已积累了一定的环保主题词汇，具备从阅读中获取直接信息（what）的基本能力。然而，他们的障碍往往在于：第一，对英语议论文的文体特征和行文逻辑缺乏系统认识，难以从“如何论证”（how）和“为何这样论证”（why）的层面深度理解文本；第二，在表达个人观点时，容易停留在简单句罗列，缺乏使用连接词和复合句进行有层次、有说服力表达的能力。此外，学生对于环境问题的认知水平和关切程度存在显著个体差异。因此，教学调适策略的核心在于搭建差异化“脚手架”。对于基础较弱的学生，提供带有关键词提示的表格或图形组织器，辅助其完成信息提取；对于能力较强的学生，则提出更高阶的分析与评价任务，如“请你为作者补充一个更具说服力的论据”。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察小组讨论中学生的参与度与发言质量，通过快速浏览学生随堂绘制的结构图，通过倾听他们对开放性问题的回应，动态把握不同层次学生的理解进程，并及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别并阐释本课议论文的核心结构（引言主体结论）及主体部分“问题危害解决方案”的论证逻辑；能够理解并运用文中出现的核心环保术语（如“生态足迹”、“可持续发展”）以及用于表达因果、列举、建议的句式和连接词（如“asaresult,”“forinstance,”“weshould…”）。能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速定位语篇主旨与细节信息；能够通过小组合作，绘制出体现文本论证逻辑的思维导图或结构图；能够基于文本信息和个人知识，就某一具体环境问题组织语言，进行有逻辑、有支撑的口头或书面表达，提出至少两条可行性建议。情感态度与价值观目标：通过深度探讨环境议题，学生能增强对地球生态危机的共情与关切，认识到个体行动与全球环境的联系；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，以建设性态度进行交流，初步形成用国际视野和责任担当思考人类共同问题的意识。学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑论证思维。学生将学习如何像解构一台机器一样解构一篇议论文，识别其各部分功能与衔接方式；并通过评价作者论据的有效性、尝试构建自己的微型论证，锻炼观点与证据相匹配的逻辑思维能力。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：观点是否明确、论据是否相关、表达是否连贯）对同伴的口头报告或书面提纲进行互评；并在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天使用的‘问题危害解决’结构图，对你理解这类文章有帮助吗？”），促使学生回顾并总结有效的阅读策略与表达方法。三、教学重点与难点教学重点：引导学生掌握本课议论文的文体特征与“问题危害解决方案”的论证逻辑结构。确立此为重点，源于两方面考量：一是课标对九年级学生“理解常见体裁语篇结构”的能力要求，此结构是议论文的常见范式，属学科“大概念”；二是从学业水平看，对篇章结构的把握直接影响阅读理解题的准确率（如主旨大意、段落关系题），更是学生进行有条理书面表达的基础，体现了从语言输入到输出的关键能力跨越。教学难点：学生如何将文本中分析到的论证逻辑与语言手段，迁移应用到就新环境话题进行有层次、有说服力的口头或书面表达中。难点成因在于，这需要学生完成从“理解性输入”到“创造性输出”的认知跨越，涉及信息重组、语言转化和逻辑构建等多个复杂环节。预设依据日常观察：学生常在表达观点时思路混乱或语言干瘪。突破方向在于，提供从“句式支架”到“内容框架”的梯度支持，并通过大量同伴示例与即时反馈降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式PPT，内含震撼人心的环境对比图片/短视频、课文脉络清晰的可视化图表（如动态展开的结构图）、分层任务指令及评价标准。1.2学习材料：设计差异化阅读任务单（基础版含填空式结构图，进阶版为空白思维导图）；准备当堂巩固练习的分层题卡；编写课后分层作业清单。2.学生准备完成预习任务：查阅“carbonfootprint”词义；思考并记录一个自己关心的本地环境问题。3.环境布置将教室座位调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局；预留黑板或白板空间用于展示学生绘制的结构图成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，上课前我们先看一组图片。（播放从生机勃勃到被污染破坏的自然景观对比幻灯片）大家有什么感受？如果后者是我们未来不得不面对的家园，你会怎么想？”通过视觉冲击，直接唤起学生对环境议题的情感共鸣与认知关注。1.1关联旧知与提出核心问题：“上节课我们学习了很多关于污染的名词，但面对如此复杂的环境问题，我们该如何清晰地分析它、有效地谈论它甚至推动改变呢？今天，我们就通过一篇课文，来学习一种强大的‘思维武器’——议论文的论证结构。我们将一起解开这篇文章是如何‘说服’读者采取行动的密码。”1.2明晰学习路径：“我们的探索之旅分三步：第一步，快速浏览，抓住作者最关心的问题；第二步，细细品读，拆解他分析问题和提出方案的逻辑链；第三步，学以致用，用这个‘思维武器’来讨论我们身边的环境挑战。准备好了吗？让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：全局扫描——锁定核心议题教师活动：首先下达清晰的阅读指令：“请给大家两分钟时间，进行快速略读（Skimming）。阅读时，不必纠结生词，重点回答两个问题：1.这篇文章主要在谈论什么？2.作者对此的基本态度是什么？”巡视课堂，观察学生的阅读速度与方法，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“试试只看段落的首尾句和黑体字。”时间到后，邀请几位不同层次的学生分享答案，并引导其说出判断依据，例如：“你是从标题‘SavingtheEarth’还是从结论段得出这个看法的？”学生活动：学生根据指令进行限时略读，专注抓取文章大意和作者态度。随后，部分学生主动或经教师点名，分享自己的发现，如：“文章是关于环境保护的，作者认为问题很严重，我们需要行动。”即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读；2.概括的主旨是否准确、简洁（如“文章讨论塑料污染问题及解决方案”优于“文章在讲污染”）；3.能否指出支撑自己判断的文本位置（如标题、首段或尾段）。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为了获取文章大意而进行的快速阅读，重点关注标题、首尾段、段落主题句。▲议论文的“论点”：作者在文中要证明的核心观点或主张，通常位置鲜明。教学提示：向学生强调，“第一印象”在阅读中很重要，略读就是获取第一印象的关键技能。任务二：结构侦查——绘制论证地图教师活动：“现在，我们要像侦探一样，深入文本内部，看看作者是如何搭建他的论证大厦的。请大家进行扫读（Scanning），并和组员合作，完成你们的‘论证地图’。”此时出示分层任务：A层（基础）学生使用任务单上带有部分提示的表格（分“问题”、“危害/原因”、“解决方案”三栏）；B层（挑战）学生则获得一张白纸，要求自主设计思维导图。“大家找找看，文章哪部分在描述‘问题’？用了哪些事实或数据？哪部分在分析‘危害’或‘原因’？又是哪部分在提出‘解决方案’？每个部分内部，有没有使用‘First,…Second,…’或‘Forexample’这样的信号词？”教师深入小组，提供针对性指导，如问A层学生：“‘海洋生物面临威胁’这一条，应该填在危害栏还是解决方案栏？”同时激励B层学生：“你的导图能不能体现出‘危害’和‘原因’之间的因果关系？”学生活动：学生以小组为单位，进行细致的扫读，根据各自任务单的要求，定位、筛选、归纳信息，并合作完成结构图或思维导图。期间进行组内讨论，协商信息的归类与表达方式。即时评价标准：1.小组分工是否明确，是否人人参与信息查找；2.提炼的信息是否准确归入相应板块（如将具体数据归入“危害”而非“问题”）；3.对于挑战组，其绘制的思维导图是否逻辑清晰、呈现方式有创意（如使用图标、箭头表示关系）。形成知识、思维、方法清单：★议论文常见结构：引言（引出问题/观点）主体（分析论证）结论（总结/倡议）。本课主体呈“问题危害解决方案”脉络。★扫读（Scanning）策略：为寻找特定信息而进行的定位阅读。▲语篇衔接手段：如“Furthermore”（表递进），“Asaresult”（表因果）等连接词，是厘清逻辑关系的重要路标。教学提示：“问题危害解决”结构是分析类文章的通用框架，不仅适用于英语，也适用于语文、社科等学科。任务三：语言聚焦——揭秘说服技巧教师活动：“作者的论证大厦不仅结构坚固，‘砖瓦’——也就是语言——也很讲究。让我们聚焦几个关键句子，看看作者用了什么‘法宝’来增强说服力。”利用课件高亮显示文中典型句子，如列数据的句子、举例子的句子、提出建议的句式。采用提问引导：“看这句话，作者说‘每年有数百万吨塑料进入海洋’，这个数字让你有什么感觉？如果去掉数字，只说‘很多塑料进入海洋’，说服力还一样吗？”“这里用‘Forinstance’引出了一个海龟的例子，这个具体的故事比干巴巴的说理更能打动谁？”鼓励学生找出文中其他类似的“法宝”。学生活动：学生观察教师高亮的句子，思考并回答教师的提问，理解具体数据、鲜活案例在论证中的作用。随后在文中自主寻找其他使用类似手法的句子，并与同伴交流。即时评价标准：1.能否识别出至少两种不同的论证手法（如列数据、举例子）；2.能否用自己的话解释该手法为何能增强说服力（如：“数据让问题更具体、更严重”）；3.能否在文中准确找到另一处实例。形成知识、思维、方法清单：★论证手法：列数据（使观点客观、量化）、举例子（使观点具体、可感）。★建议性句式：如“Weshould/could…”,“It’simportantto…”,“Onewayisto…”。▲情感呼吁：文中可能出现的如“WehaveonlyoneEarth.”等句子，是从情感层面打动读者。教学提示：告诉学生，好的议论文是“理性”与“感性”的结合，既要有“硬”证据，也要有“软”触动。任务四：观点碰撞——思辨与评价教师活动：“我们已经清楚了作者是怎么说的。现在，请大家跳出来，用批判性的眼光看看：你觉得作者的论证足够有说服力吗？他提出的解决方案，是否全面、可行？”将学生分成正反方或进行小组内讨论。“例如，对于‘减少使用塑料制品’这个方案，在实际生活中，我们会遇到哪些困难？你有什么更好的补充点子吗？”鼓励学生联系自身生活经验（如购物、外卖）和预习时思考的本地环境问题来讨论。“我们常说‘知行合一’，知道了，我们个人能做什么呢？”学生活动：学生基于对文本的理解和个人认知，参与讨论与评价。他们可能赞同作者，也可能提出质疑或补充，例如：“方案可行，但需要政府出台政策配合。”或者“除了减少使用，还应加强塑料回收技术。”讨论从文本延伸到现实生活。即时评价标准：1.表达的观点是否与文本内容相关；2.提出的质疑或补充是否有合理的依据（来自文本或生活常识）；3.在讨论中是否能礼貌地倾听并回应同伴的不同意见。形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：不盲目接受文本信息，能进行质疑、评估和联系实际。▲可行性分析：评价解决方案时，需考虑技术、经济、社会接受度等多方面因素。★个人行动关联：将全球性议题与个人日常生活选择联系起来，思考“我能做什么”。教学提示：这是将阅读引向深度思考的关键环节，答案没有绝对对错，重在思考过程的逻辑性与开放性。任务五：初步迁移——结构化口头报告教师活动：“掌握了‘问题危害解决’这个强大的分析框架，现在让我们小试牛刀。请大家以小组为单位，选择你们关心的一个环境问题（比如校园垃圾、附近的河流污染、噪音等），用5分钟时间，按照我们刚学的结构，准备一个1分钟的口头报告。”提供语言支架海报贴在墙上，包含开头句（“We’reconcernedabout…”）、列举危害的连接词、提出建议的句式等。“报告时要记得，用上一两个我们今天学的‘说服法宝’，比如举个具体例子。”学生活动：小组迅速确定主题，分工合作，利用提供的语言支架，构思报告内容，并尝试运用至少一种论证手法进行练习。即时评价标准：1.小组报告是否清晰包含了“问题、危害/原因、解决方案”三个基本部分；2.是否尝试使用了所学的连接词或论证手法；3.小组展示时是否有合作（如每人负责一部分）。形成知识、思维、方法清单：★知识迁移：将阅读中学到的语篇结构和语言知识，应用于新的表达任务。▲协同合作：在有限时间内，与小组成员高效分工、整合观点。★口头报告结构：简短介绍清晰的主体内容结尾呼吁或总结。教学提示：这是从输入到输出的关键一步，支架的提供能有效降低任务难度，提升学生成就感。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的笔头练习，时长约8分钟。基础层（全体必做）：提供一篇结构类似但话题不同（如空气污染）的简化版短文，并附上一个未完成的“问题危害解决”表格。学生需从短文中提取关键信息，将句子填入表格相应位置。这巩固的是信息定位与结构识别这一核心技能。综合层（多数学生挑战）：提供一个本地环境问题的简要描述（如“学校食堂一次性餐具使用量大”），要求学生参照课文结构，撰写一个包含问题、危害（至少两点）和建议（至少两条）的简短提纲，并鼓励使用一个连接词。挑战层（学有余力选做）：要求学生从“政府”、“企业”、“个人”三个不同角度，为“综合层”中的问题提出更具体的解决方案，并思考可能遇到的障碍。反馈机制：完成后，采用“同伴互评+教师点评”结合的方式。学生先根据投影上的评价要点（内容完整、结构清晰、有连接词）进行同桌交换批阅。教师随后巡视，抽取具有代表性的基础层答案进行核对，邀请综合层学生分享其提纲，并针对挑战层的多角度思考进行简短展示与启发式点评，例如：“这位同学从企业角度想到了研发可降解材料，这个想法很有前瞻性，那成本问题如何解决呢？值得深入探讨。”第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“请大家花一分钟，在笔记本上快速画一画，或者用关键词列一列，这节课你收获最重要的三点是什么？”邀请学生分享，可能引出“议论文结构”、“略读扫读”、“论证方法”等关键词，教师将其板书，形成可视化的知识网络。其次，方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么一步步读懂那篇有点难的文章的？先是快速抓大意，再是画图理结构，然后聚焦学语言，最后讨论联实际。这套‘组合拳’以后读到类似文章还可以用。”最后，作业布置：“今天的作业是‘自助餐’式的：1号套餐（必做）：熟记本节课的核心词汇与短语，并用自己的话向家人复述课文主要观点和结构。2号套餐（推荐选做）：选择‘当堂巩固’中你构思的环境问题提纲，扩展成一篇约80词的短文。3号套餐（挑战选做）：拍摄一段12分钟的英文短视频，倡议解决一个你发现的环境问题，要求用到本节课学的结构或方法。下节课，我们将有机会展示一些精彩的视频作品！”六、作业设计基础性作业：1.朗读并抄写本课核心词汇及短语（如“takeaction”,“makeadifference”,“reusablebags”）各两遍，并用其中3个造句。2.根据课堂绘制的结构图，口头向家人或同伴用中文或简单英文复述课文主要内容。拓展性作业：从以下两个任务中任选其一完成：1.写作任务：将“当堂巩固训练”中构思的关于本地环境问题的提纲，完善成一篇结构完整、80词左右的英文短文。需包含清晰的问题描述、至少两点危害或原因分析，以及两条具体建议。2.调查任务：设计一份简单的英文问卷（35个问题），调查班级同学对“校园垃圾分类”的看法或行为，并统计主要发现。探究性/创造性作业（选做）：1.项目制作：以“MyGreenActionPlan”（我的绿色行动计划）为主题，制作一张英文海报或一个PPT，展示你在未来一周计划实施的三项环保行动，并解释其预期影响。2.跨学科探究：结合科学或道法课所学，研究“碳中和”（carbonneutrality）的基本概念，并用英文准备一段1分钟的解说，说明青少年能为“碳中和”做些什么。七、本节知识清单及拓展★1.议论文基本结构：英语议论文通常包含引言（提出议题/观点）、主体（提供论据进行分析论证）和结论（总结重申观点或发出呼吁）。本课文本是典型的问题解决型议论文，主体部分遵循“描述问题(TheProblem)分析危害/原因(TheHarms/Causes)提出解决方案(TheSolutions)”的逻辑顺序。掌握此结构是深度理解同类文本的关键。★2.阅读策略：略读与扫读：略读(Skimming)指快速阅读以掌握主旨大意，关注标题、首尾段、段落首句及黑体字。扫读(Scanning)指为寻找特定细节信息而进行的快速定位阅读，如寻找数字、人名、日期或特定观点。两者是高效处理信息性文本的必备技能。plastic...：列数据：使用具体统计数字使论点客观、可信，增强说服力。如“Millionsoftonsofplastic...”举例子：提供具体实例使抽象问题变得生动可感，引发读者共鸣。如以海龟误食塑料的案例说明危害。识别并学习使用这些手法能提升阅读鉴赏与写作表达水平。V.?建议与倡议句式：提出解决方案时常用句型包括：“Weshould/could/oughtto+V.”（我们应该…）;“It’simportant/essentialto+V.”（…是很重要的）;“One(effective)wayisto+V.”（一个有效的方法是…）;“Whynot+V.?”（何不…？）。积累并使用这些句式能使表达更地道、更有力。★5.逻辑连接词：用于清晰展现句子或段落间的逻辑关系。表递进：furthermore,moreover,what’smore。表因果：asaresult,therefore,so。表列举：first(ly),second(ly),forexample/instance。正确使用连接词是使语言表达连贯、逻辑清晰的核心。▲6.环保核心概念：生态足迹(EcologicalFootprint)：衡量人类对地球生态系统需求的标准。可持续发展(SustainableDevelopment)：既满足当代人需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展模式。理解这些术语有助于从更高视角审视环境议题。7.批判性思维在阅读中的应用：阅读不仅是接受信息，更是与文本对话。读完应思考：作者观点我是否同意？其论据是否充分可靠？解决方案是否全面可行？这种质疑、关联、评价的思维习惯是深度学习的标志。▲8.从知到行：个人行动维度：环境保护议题最终需落脚于个体行动。可思考的维度包括：Reduce(减少消耗)、Reuse(重复使用)、Recycle(循环利用)，以及在消费、出行、能源使用等方面的具体绿色选择。将全球议题与个人生活关联，培养责任意识。八、教学反思本次教学以“语篇分析与思维发展”为核心，试图超越传统的语言点讲解模式。从假设的课堂实施来看，教学目标达成度方面，大部分学生能通过结构图梳理出文本逻辑脉络，这表明“掌握论证结构”的重点目标基本实现。在“观点碰撞”环节，学生的讨论能联系生活实际，展现出一定的批判性思维萌芽，情感目标有所渗透。然而，在“初步迁移”的口头报告中，虽然结构得以模仿，但语言的丰富性与论证的深度仍显不足，说明从理解结构到自如运用语言进行创造性表达之间存在鸿沟，这也是预设难点的印证。对各教学环节有效性的评估：导入环节的视觉冲击成功激发了兴趣，但时间控制需更精准，避免情感渲染过度挤占核心探究时间。新授环节的五个任务环环相扣，scaffolding（支架）搭建总体合理。特别是“任务二：结构侦查”，差异化任务单的设计让不同层次学生都能参与并有所得，合作绘制思维导图的过程有效促进了深度学习。但“任务四：观点碰撞”中，部分小组的讨论容易滑向中文或脱离文本空谈，未来需提供更具体的讨论框架（如“请先找出作者的一个解决方案，再评价”）和必要的关键英语表达支持，以维持“用英语思考”的学科语境。对不同层次学生的深