七年级上学期英语起始课：认识自我与迎接挑战教学设计

七年级上学期英语起始课：认识自我与迎接挑战教学设计一、教学内容分析am...like...学习的开端，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的要求，其定位远超越单纯的语言知识导入。从知识技能图谱看，核心内容围绕“自我介绍”与“描述初中生活期待”展开，涉及与个人、学校生活相关的基础词汇、一般现在时态的核心句式（如Iam...，Ilike...，Ican...）及其在真实语境中的初步应用。这部分知识是小初衔接的关键节点，既复现、整合了小学阶段的散点知识，又为后续构建更复杂的句法结构（如连词and/but的使用、特殊疑问句深化）和话题深入（如人际关系、校园活动）奠定了逻辑和语言基础。从过程方法路径看，本课着力引导学生从“被动应答”转向“主动构建意义”，通过创设真实交际情境，渗透“用语言做事”的理念，实践“理解—模仿—初步应用—创造性表达”的语言学习路径，并初步体验利用思维可视化工具（如个人信息卡）组织语言的学习策略。在素养价值渗透层面，知识载体背后的育人价值深远：通过“认识自我”与“展望新阶段”的对话，旨在培养学生的文化意识（得体、自信的自我表达礼仪）与思维品质（对比分析小学与初中生活的异同，进行初步规划）；通过小组协作完成任务，奠基学习能力中的合作学习与元认知策略（规划学习）；其情感内核在于缓解升学焦虑，激发对初中生活的积极期待与归属感，实现“润物无声”的成长引导。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础与兴趣点在于：具备少量关于个人爱好、能力的词汇储备和简单句型的口语经验，对新老师、新同学、新环境充满好奇与表达欲望。然而，潜在障碍与认知难点亦显著：首先，英语水平呈现典型的“马赛克现象”，城乡、校际差异导致学生词汇量、发音、自信心悬殊；其次，多数学生习惯于机械跟读与孤立的单词记忆，缺乏在完整语境中连贯、有逻辑地组织语言的经验；思维上，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但用英语进行简单抽象概括（如“初中生活的挑战”）存在语言瓶颈。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的开放式提问、新授环节的观察与巡回指导、任务产出的即时展示与反馈，动态诊断个体理解与应用水平。相应的教学调适策略为：提供从“词框支持”到“句型脚手架”的分层语言支持；设计个人思考、结对互访、小组分享等多模态活动，让不同起点的学生都能找到参与点和生长点；利用积极、具体的课堂评价语言，重点鼓励尝试与进步，而非仅关注语言准确性。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于个人身份、能力、喜好的核心词汇与一般现在时态的基本句式，在“个人信息卡”及口头自我介绍中，建构起连贯、达意的个人初印象表达。具体表现为能准确使用Iamfrom...，Ilike...，Ican...等句型描述至少三个方面的个人信息，并初步尝试使用连词and进行简单并列。  能力目标：学生能够在教师创设的“认识新朋友”与“畅想新生活”情境中，通过倾听获取他人基本信息，并通过模仿与内化，完成从模仿范例到个性化创编的过渡，最终能进行一段不少于5句话的、结构清晰的口头或书面自我介绍，实现初步的实际交际功能。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂安全、鼓励的氛围中，勇于尝试用英语表达自我，逐步建立学习自信；通过分享与倾听，增进对新集体的初步了解与认同，形成积极的互动态势；在讨论初中生活挑战与期待时，展现出面对新阶段的乐观态度与初步的规划意识。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳与整合思维。通过分析范例，引导学生归纳出自我介绍的关键信息维度（如who，what，how）；在描述初中生活时，引导其从具体现象（如“更多科目”）中提炼抽象概念（如“挑战”），并进行简单的分类表述（如学习上的、生活上的挑战）。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：信息完整、表达流畅、有亮点词），对同伴的自我介绍进行倾听与正面点评；在课堂小结环节，指导学生回顾本课学习路径（“我们是如何一步步学会介绍自己的？”），初步反思个人在“听、说、写”哪个环节感觉最有收获或挑战，为后续个性化学习提供自我认知基础。三、教学重点与难点  教学重点：在真实交际意图驱动下，综合运用已有语言知识，完成一段结构完整、达意清晰的个性化自我介绍。其确立依据源于课程标准对三级“表达与交流”能力的要求——学生能围绕相关主题进行简单描述。此能力是初中阶段所有口语与书面表达任务的微观基石，更是本节课直接可见的产出成果，对建立学生“用英语能做成事”的初体验至关重要，直接关联语言能力与学习自信心的核心素养发展。  教学难点：学生克服心理畏惧，从孤立的单词、句型输出转向有逻辑的、连贯的语段表达，并尝试添加细节使表达个性化。难点成因在于：其一，心理层面，面对新环境学生易产生“怕出错”的焦虑；其二，认知层面，从“点”（单词）到“线”（句子）再到“面”（语段）的构建需要逻辑组织和一定的词汇提取速度，对多数学生构成思维挑战；其三，常见典型问题表现为表达千篇一律、缺乏个人特色，或句子间缺乏连接显得生硬。突破方向在于提供清晰的结构支架、丰富的可选词汇库、充分的同伴示范与正向激励。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范例音频、可视化结构图、互动任务提示）；两个不同难度的“个人信息卡”范例海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含关键词提示和句型模板，B版仅提供结构框架）；小组讨论记录便签纸；课堂评价用“点赞贴纸”。2.学生准备：携带一张个人生活照或绘制一幅代表自己的小画；预习并思考“我最想让新同学了解我的哪三个方面”。3.环境布置：桌椅按“四人小组”布局，便于合作；黑板划分区域，预留用于板书核心句型和生成性“好词好句”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情绪联结：（教师手持一个标有“FutureMe”的时光胶囊盒子，微笑走进学生）同学们，欢迎登上初中这趟全新的学习列车！我是你们的导游[教师姓名]。看这个盒子，它将在今天装载我们对初中生活的第一份期待。首先，我想问问大家：“站在新起点，你现在的心情是好奇、兴奋，还是有一点小紧张呢？用表情或一个词告诉我好吗？”（等待学生反应，并给予共情回应：“嗯，我都看到了，这非常正常！”）1.1问题提出与路径明晰：那么，如何让这段旅程从一开始就充满温暖的互助呢？关键在于——让我们被彼此看见、听见。所以，今天我们的核心任务就是：“制作你的专属名片，并向一位新伙伴发出友谊的信号”。我们将通过三步来完成：第一步，“解锁密码”，看看一个生动的自我介绍有哪些秘诀；第二步，“锻造我的名片”，动手创作；第三步，“发射信号”，在小组中分享。准备好了吗？让我们先听听两位“小向导”的示范吧！（播放教师预先录制的、层次不同的两个自我介绍音频范例）第二、新授环节任务一：解构范例——好介绍里有什么？  教师活动：播放两个范例后，不直接给出答案，而是抛出问题链引导发现：“大家闭上眼睛回想一下，第一个介绍里，你记住了关于他的哪些事？”“第二个介绍和第一个比，哪个让你印象更深？为什么？”根据学生回答，在黑板上用思维导图形式提炼出关键维度（Name，From，Likes，Cando...），并特别用彩色粉笔标出第二个范例外加的细节（如“Ilikereading,especiallysciencefictionstories.”）和连接词（and）。然后追问：“如果我们把这些维度看作拼图的碎片，怎样把它们流畅地‘拼’起来？注意听老师再读一遍，找找句子间的‘小胶水’。”  学生活动：仔细聆听范例，在教师引导下积极回忆并说出听到的关键信息。对比两个范例的异同，尝试说出“更具体”、“有例子”等初步感受。跟随教师板书，在任务单上记录下自我介绍的几个核心维度。再次聆听，关注语篇的连贯性。  即时评价标准：1.倾听专注度：能否复述出范例中的至少两项信息。2.对比观察能力：能否指出范例在内容详略或结构上的明显差异。3.参与意愿：是否愿意分享自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心信息维度：一个完整的自我介绍通常涵盖基础身份（姓名、来自哪里）、个人特点（爱好、特长）和情感态度（对新阶段的期待/感受）。这是组织语言的逻辑框架。  ▲细节是记忆点：在爱好、能力后增加一个具体例子（如“likeplayingbasketball”后加“andmyfavouriteplayerisYaoMing”），能立刻让表达鲜活起来，这是摆脱千篇一律的关键技巧。  ★连接词使语流顺畅：并列连词and是最基本、最实用的“语篇胶水”，用于连接同类型的单词、短语或句子。提醒学生避免每个句子都以“I”开头。任务二：词汇激活——我的特色词库  教师活动：引导学生进行“头脑风暴”。“现在，请为你的名片挑选最闪亮的‘装饰品’吧！关于‘爱好’，我们能用哪些词？除了like，还能怎么表达‘喜欢’？关于‘能力’，can后面可以接哪些炫酷的动词？”教师将学生说出的词分类板书，并迅速补充更丰富、更贴合初中生兴趣的词汇（如drawics，codesimplegames，debate）。同时展示“情绪词库”（excited，curious，alittlenervous，confident），并亲切地说：“所有情绪都值得被尊重，选择最符合你当下的一个。”  学生活动：根据教师引导，积极贡献自己掌握的词汇。将新学到的或感兴趣的词汇记录在自己的任务单“我的词库”区域。初步思考哪些词最适合描述自己。  即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将小学所学词汇准确应用到相应类别中。2.学习主动性：是否乐于接受并记录新词汇。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇分类整理：按话题（hobbies，abilities，feelings）对词汇进行归类记忆，是高效积累和快速提取的有效策略。鼓励学生建立个人的“词汇心智图”。  ▲同义表达拓展：表达“喜欢”不只like，还有enjoy，love，beinterestedin等，不同程度的喜好让表达更精准。  ●情绪词汇合法化：学习并承认多种情绪（nervous，challenged），是情感素养的一部分。用英语表达情绪本身也是一种情感管理和跨文化沟通能力的体现。任务三：结构化搭建——从句子到名片  教师活动：分发分层任务单。对全班展示A版任务单上的“句型脚手架”：例如，“Hello，I‘m____.I’mfrom____.Ilike____and____.Ican____.Ifeel____aboutmyjuniorhighlifebecause____.”并鼓励使用B版框架的学生尝试更自由地组合。教师巡视，重点关注有困难的学生，提供“词框”支持或个别辅导，并轻声鼓励：“想想你带来的照片，你想从哪个部分开始介绍它？”  学生活动：根据自身水平选择任务单，参照模板或框架，结合“我的词库”，开始撰写自己的“个人信息卡”（可图文结合）。学生可以向同伴或教师轻声求助。  即时评价标准：1.目标达成度：A版学生能否根据模板填充完整；B版学生能否自主构建连贯的35句话。2.资源利用能力：能否主动参考板书词汇和结构图。3.求助与协作：遇到困难时，是否尝试使用恰当方式寻求帮助。  形成知识、思维、方法清单：  ★句子基本结构（SVC）：英语简单句的核心是主语+动词+补充成分（如Ilikeapples./Iamastudent.）。撰写时需确保每个句子结构完整。  ▲个性化表达：在框架基础上，替换使用更独特的词汇、增加一个原因（“because...”）、或一个具体例子，是体现创造性的地方。鼓励学生“写出只有你才会写的那句话”。  ●写作即思考：将零散想法转化为书面文字的过程，是整理思路、深化认识的过程。这个“名片”是口头表达的底稿和信心来源。任务四：演练与内化——说给自己听  教师活动：给予学生23分钟独立练习时间。“好的，各位设计师，现在请对你手中的‘名片’进行最终调试——大声读给自己听。关注两点：一是流利度，看看哪里会卡壳；二是感觉，听起来像不像你自己？”教师走动倾听，对语音语调给予即时、积极的反馈：“这个单词发音很地道！”“我喜欢你说到足球时那种兴奋的语气！”  学生活动：学生低声或默读自己写好的内容，进行修改和熟悉。尝试加入一些语气和表情。  即时评价标准：1.自我监控能力：是否能在朗读中发现并尝试修正写作中的不通顺之处。2.语音意识：是否关注自己的发音清晰度。  形成知识、思维、方法清单：  ★朗读是重要的输出准备：通过朗读可以检查语言的流畅性、巩固记忆，并初步将书面语转化为口语，是连接“写”与“说”的关键桥梁。  ▲语音、语调与内容匹配：介绍自己时，自然的语音语调（如说到爱好时语调上扬）能极大增强表达的感染力，这属于副语言交际策略。任务五：交际应用——发出友谊的信号  教师活动：组织小组内的“三轮访谈”活动。第一轮，A向B介绍，C、D倾听；第二轮，B向C介绍；依此类推。“听的同学有两个任务：一是当‘闪光灯’，找出对方介绍中最吸引你的一点；二是当‘回音壁’，在对方说完后，用一句话回应，比如‘Cool!Ilikebasketballtoo!’or‘Nicetomeetyou，[Name]!’。”教师参与小组互动，示范如何倾听与回应。  学生活动：在小组内按规则进行轮流自我介绍和倾听。倾听者完成“找亮点”和“一句话回应”的任务。互动过程轻松、友好。  即时评价标准：1.口语交际能力：能否相对流利、清晰地进行口头表达。2.倾听与互动能力：能否认真倾听，并给出符合语境的简单回应。3.交际礼仪：是否能有眼神交流、保持微笑。  形成知识、思维、方法清单：  ★真实交际的核心是互动：语言学习的最终目的是沟通。自我介绍不是独白，而是对话的开始，倾听与回应同等重要。  ▲简单回应句型：Nicetomeetyou!/Metoo!/That‘scool!/Really?等是维持对话、表达友好的基础社交用语，需熟练掌握。  ●信心源于实践：在一个安全的小组环境中首次使用英语进行真实交际，成功的体验是建立口语自信最有效的一步。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  基础层（全员参与）：各小组推选一位代表，分享组内一位同伴的“闪光点”（He/Shelikes...），教师将精彩内容关键词板书在“我们的星光墙”区域。此活动巩固第三人称单数表述，并扩大信息共享范围。“来，让我们一起认识一下其他组的同学，第一组，你们想分享谁的什么亮点？”  综合层（多数学生挑战）：呈现一个“新生机器人”的卡通形象，提供其基本信息（名字、编号、出厂地）和混乱的“兴趣程序碎片”（一堆混杂的动词和名词短语）。要求学生两人合作，为机器人编写并朗读一段逻辑清晰的自我介绍。“看，这个机器人需要你们的帮助来组织语言，谁能给它一个清晰的‘人格’？”  挑战层（学有余力选做）：提出一个元认知问题：“如果向一位来自英国的同龄笔友做自我介绍，除了今天练习的内容，你觉得还可以增加什么信息（比如中国的节日、你家乡的特色）？为什么？”鼓励学生进行跨文化思考。  反馈机制：基础层采用教师引导下的集体反馈；综合层通过同伴互评与教师抽样点评结合，重点关注信息组织的逻辑性；挑战层则进行简短的口头分享，教师点评其思维的开阔性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘名片制作工程’即将完工。让我们快速回顾一下我们的‘施工图纸’：第一步，我们学习了优秀范例的结构（指板书思维导图）；第二步，我们丰富了个人词库；第三步，我们进行了写作建构与口头演练；最后，我们完成了小组发射。现在，请大家花一分钟，在任务单背面画一个简单的学习路径图，或写下今天你解锁的一个新技能或一个你勇敢尝试的瞬间。”邀请12位学生分享反思。  布置分层作业：基础性作业：完善并美化课堂上的“个人信息卡”，录制一段1分钟自我介绍音频发给老师。拓展性作业：用今天所学句型，写一封简短的英文电子邮件（35句）给你小学最好的朋友，告诉他/她你对新学校的初印象。探究性/创造性作业：设计一份“初中生活适应能力小调查”（含35个英文问题，如What‘sthebiggestchallengeforyou?），并访谈一位高年级学长学姐，记录下他们的建议（中英文皆可）。最后，教师展示“时光胶囊”：“现在，请将你今天的任务单，或者写下的一句期待，投入我们的‘FutureMe’盒子。让我们约定，在学期末再次打开，看看自己留下了怎样的起点，又成长了多少。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.将课堂上撰写的“个人信息卡”进行誊抄或电子排版设计，使之美观、清晰。2.面对镜子或使用录音设备，录制一段不少于1分钟的英文自我介绍，要求发音清晰，内容完整（至少包含姓名、来自哪里、两个爱好或特长、对新学校的一个感受）。提交设计稿和音频文件。拓展性作业：大多数学生可完成。情境化应用任务：假设你的小学好友去了另一所城市，请以“MyNewSchoolLife”为主题，给他/她写一封简短的英文电子邮件（约58句话）。需使用本课所学句型，并尝试描述一位你新认识的同学或一位给你留下印象的老师。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。微型项目：“小小调查员——初中生活初体验”。学生需：1.设计一份简单的英文调查问卷，包含35个关于初中生活适应情况的问题（如：Whatisthemostinterestingsubjectsofar?What‘syourbiggestworry?）。2.选择一位高年级学生或一位新同学进行访谈（可中英结合）。3.将访谈结果用关键词或简短语记录整理，并附上一句你自己的总结或发现。七、本节知识清单及拓展  ★1.自我介绍核心句型框架：一般现在时态下的Iam...（表身份/状态），Ilike/love/enjoy...（表喜好），Ican...（表能力）构成了自我描述的三大支柱。掌握这三个基本句式，并能正确接续名词、动名词或动词原形，是表达的基础。  ★2.连词and的基本用法：用于连接语法功能相同的单词、短语或句子，表示并列或递进。在自我介绍中，它能有效避免句子碎片化，如“Ilikereadingandswimming.”教学提示：提醒学生注意并列部分的结构一致性。  ▲3.丰富喜好的表达：除了like，可初步积累beinterestedin，...ismyfavourite，I‘mgoodat...等表达，使语言更具变化。例如，“I’minterestedinscience.”比“Ilikescience.”语气稍显正式和深入。  ★4.来自哪里：Iamfrom+[城市/国家]或Iefrom...是固定搭配。需注意地名首字母大写。这是一个重要的文化身份标识。  ●5.描述感受的形容词：excited，happy，nervous，curious，confident等。引导学生理解这些词可以直接跟在feel或am后面，表达对新阶段的情绪。这是将情感教育融入语言学习。  ▲6.添加细节的方法：在核心句后使用especially...（特别是），suchas...（例如），because...（因为）来扩充信息，是提升表达质量的关键技巧。如“Ilikesports，especiallybasketball.”  ★7.第三人称单数转换：当转述他人信息时，需注意将I改为he/she，并将动词like/can等作相应变化（如likes）。这是本课隐性的语法重点，为后续学习铺垫。  ●8.交际回应用语：Nicetomeetyou./Metoo!/That‘sgreat!等。这些是维持对话的基本社交语言，鼓励学生在听后主动使用，完成交际闭环。  ▲9.话题词汇分类记忆法：建议学生建立“个人档案”词汇本，按Hobbies，Abilities，Subjects，Feelings等分类记录新词，形成个人词网。  ★10.从写作到口语的流程：构思（提纲）—撰写（初稿）—朗读（修改/内化）—讲述（输出）。本课完整实践了这一学习流程，这是今后完成任何口语任务的有效策略。  ●11.克服紧张的策略：充分准备（写好底稿）、积极心理暗示（“我能说完”）、寻找友善的听众（小组同伴）、关注沟通本身而非perfection。这是学习能力的重要组成部分。  ▲12.初中英语学习特点初探：引导学生认识到，初中英语更强调在语境中综合运用、连贯表达和文化理解，而不仅是记忆单词和句子。建立正确的学科认知观。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂产出观察，绝大多数学生能完成一份包含至少三个维度的“个人信息卡”，并在小组内进行基本达意的口头介绍，知识目标与能力目标的基础部分达成度较高。通过“星光墙”展示和积极评价氛围，学生参与踊跃，焦虑情绪明显缓解，情感目标初见成效。在思维与元认知层面，学生能初步按框架组织信息，但自主归纳框架和深度反思的能力仍需在后续课程中持续培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“时光胶囊”与情绪共情成功抓住了学生注意力，营造了安全、期待的课堂基调。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“解构范例”提供了清晰图式；“词汇激活”解决了“无米之炊”；“结构化搭建”是难点突破的关键，分层任务单的设计至关重要，巡视中发现约20%的学生需要教师或同伴的个别支架帮助；“演练内化”环节虽短但必不可少，给了学生心理缓冲；“交际应用”的小组设计降低了首次输出的压力，实现了全员参与。巩固环节的分层设计兼顾了巩固与拓展，但时间稍显紧张，综合层任务的展示不够充分。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现明显分层：约30%的“引领者”能迅速内化框架并添加创意，拓展词汇吸收快；约60%的“跟进者”能较好地依托模板