冀教版四年级上册英语第一单元复习课分层教学设计

冀教版四年级上册英语第一单元复习课分层教学设计一、教学内容分析this/that...this/that...?this/that...this/that...?习，引导学生整合与内化语言知识，提升在真实情境中运用语言做事情的能力。本单元核心围绕“服装与购物”主题展开，知识图谱涵盖服装类词汇（如shirt,skirt,trousers,sweater）、描述性形容词（颜色、大小new/old）以及核心功能句型“Ilikethis/that...”、“Doyoulikethis/that...?”及其肯定与否定回答。本课作为单元复习，承担着承上启下的枢纽功能：向上，需帮助学生从零散的词汇、句型记忆中跳脱出来，建构起“在具体场景（如商店）中为达成特定交际目的（表达喜好、简单询问）而综合调用语言资源”的初步语用能力；向下，为后续更复杂的购物对话（询问价格、尺寸）奠定坚实的心理图式和语言基础。过程方法上，本课将模拟“微型购物”或“服装搭配展示”等探究性活动，引导学生通过完成具体任务来体验语言使用的过程，渗透“用语言解决问题”的学科思想。素养价值方面，在语言能力整合发展的同时，渗透审美判断（服装搭配）、文明礼仪（购物用语）及初步的跨文化意识（了解中外常见服装差异），实现育人价值的无痕融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过三年级及本单元前几课的学习，已初步积累相关词汇和句型，具备进行简单模仿和替换的能力。然而，学生群体呈现分化：部分学生能熟练跟读记忆，但主动、综合运用意愿不足；部分学生则存在词汇混淆（如this/that）、句型结构不完整（遗漏主语或谓语）等问题。兴趣点方面，四年级学生活泼好动，热衷于角色扮演和游戏竞赛，但对纯机械跟读易感到枯燥。因此，教学将设计多层次、趣味化的任务链，并通过巡视观察、即时提问、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉学生“卡点”。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供可视化的句型支架和词汇提示卡；为能力较强的学生设置开放性的拓展任务和创造性表达机会，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标like.../Dolike...?like.../Dolike...?新旧大小的核心词汇网络，在脱离文本提示的情况下准确认读；能深刻理解并内化“Ilike.../Doyoulike...?”这一核心句型结构，不仅能在熟悉的语境中流利套用，更能初步辨析“this”与“that”在指代上的细微差别，并尝试在表达中正确选用。  能力目标：学生能够在模拟的“服装店”或“穿搭秀”等贴近生活的情境中，综合运用所学词汇与句型，完成诸如“表达个人服装喜好”、“简单询问同伴意见”等交际任务。重点发展其从单一模仿到初步自主组合、从机械应答到简单真实交流的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过小组合作完成服装搭配或购物表演，学生能体验到用英语完成任务的成就感，增强表达自信；在询问与回应喜好的互动中，初步学会尊重他人的不同审美选择，培养礼貌、友善的交际态度。  科学（学科）思维目标：引导学生在复习过程中运用分类（如按服装类别、颜色分类词汇）、归纳（从多个例句中总结句型结构）等思维策略，对单元知识进行主动建构与结构化梳理，而非被动接受，从而提升信息加工与逻辑组织能力。  评价与元认知目标：借助教师提供的简易评价量规，学生能在小组展示后进行同伴互评，关注语言表达的准确性与交际的流畅度；课后，能通过“学习反思卡”回顾本课所用记忆或练习策略（如“我用画图的方法记住了新单词”），初步形成对自身学习方式的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是在创设的模拟情境中，引导学生综合、灵活地运用本单元核心词汇与“Ilike.../Doyoulike...?”句型进行有意义的交流。确立依据在于，《课标》强调语言学习的实践性和应用性，此重点直接指向“用英语做事情”的核心能力。同时，此综合运用能力是连接本单元基础知识点与未来更复杂交际功能的桥梁，是学生语言能力从“学得”迈向“习得”的关键一步。  教学难点：难点在于学生如何克服机械记忆，在相对陌生的微情境中主动、恰当地组合语言进行表达，以及克服母语思维干扰，自然运用“Doyoulikethis...?”进行询问并理解其否定回答“No,Idon’t.”。预设依据源于学情分析：四年级学生易依赖固定搭配，创新组合能力弱；且“Doyoulike...?”的问答涉及助动词“do”的提前及否定形式，与中文表达习惯迥异，是常见语法混淆点。突破方向在于提供丰富的视觉情境支持和层次分明的语言支架，通过大量可理解性输入与输出练习来内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含动态词汇分类游戏、情境动画视频（如“趣逛服装店”）、核心句型思维导图。准备实物或大幅图片卡（服装类）、可粘贴的单词卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组活动角色卡、课堂评价贴纸（点赞贴）、课后学习反思卡。2.学生准备  预习复习第一单元所有词汇与主要对话；自带几件个人喜爱的衣物玩具或绘制喜欢的服装图片。3.环境布置  将课桌调整为便于小组活动的岛屿式布局；黑板预留区域用于构建“单元知识树”随课生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!Lookatme.I’mwearinganewshirttoday.Doyoulikeit?”(微笑展示，并自然引出句型)。“大家有没有注意到，我们的好朋友李明和张梅正在为学校的‘班级服装秀’挑选衣服呢？我们一起去他们的‘秘密基地’看看吧！”(播放简短情境动画：两位主角面对一堆衣服，犹豫该选哪件，并相互询问喜好)。1.1核心问题提出：动画暂停。“Theyneedourhelp!怎样才能用英语清楚地告诉别人你喜欢哪件衣服，又怎么有礼貌地询问朋友的意见呢？这就是我们今天要成为的‘穿搭小顾问’需要掌握的核心本领！”1.2路径明晰与旧知唤醒：“别担心，我们已经有了很多‘装备’——服装单词、颜色单词，还有表达喜欢的句子。这节课，我们就来一场‘装备升级大演练’，通过几个趣味挑战，把这些本领用得更加熟练、更加巧妙！首先，让我们快速唤醒记忆……”第二、新授环节任务一：词汇快闪分类站教师活动：首先，利用PPT快速闪现本单元所有服装词汇图片，要求学生大声齐读，进行“热身”。接着，开展“分类大比拼”：出示“Clothesforwarmdays”和“Clothesforcooldays”两个标签，或“Tops（上装）”和“Bottoms（下装）”分类。教师引导：“Look,herearemanyclothes.Canyouhelpmeputthemintherightgroup?Whocantry?etothefrontandpickthecardyoulike.”为增加趣味性，可引入“神秘口袋”，让学生摸实物猜词汇。学生活动：学生集中注意力快速认读闪卡词汇。积极参与分类游戏，个体学生上台操作卡片进行分类，台下学生集体判断正误并提供帮助。小组内利用自己的服装图片或单词卡进行快速分类小比赛。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰准确（如trousers的复数发音）。2.分类依据是否合理，能否用简单英语或中文说明理由（如“It’sasweater.It’swarm.”）。3.在小组活动中是否积极参与，与同伴协作完成任务。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：系统回顾shirt,Tshirt,skirt,dress,trousers,shorts,sweater,coat等。提示：强调trousers,shorts通常以复数形式出现。▲分类思维激活：引导学生不止按课本记忆，而是根据天气、功能、身体部位等多元标准对词汇进行归类，建立个性化记忆钩子。★音形义强化：通过“快闪反应”游戏，强化单词音、形、义的快速关联，为后续流畅表达扫清词汇障碍。任务二：描述升级魔法盒教师活动：承接分类，拿起一件红色毛衣图片：“Ihaveasweater.It’sred.”然后放入“魔法盒”（一个装饰过的纸盒），假装施法后取出：“Now,it’sanOLDredsweater!”引出新旧概念。接着，通过对比图片（大号和小号衬衫），教授big和small。教师提问：“Ifyouwanttodescribeyourclothesbetter,whatwordscanyouuse?”引导学生总结出颜色、新旧、大小三类形容词。组织“句子变变变”活动：出示一件蓝色裙子图片，示范：“Thisisaskirt.It’sblue.→Ilikethisblueskirt.”然后更换图片属性（如oldyellowtrousers），引导学生仿说。学生活动：观察教师“魔法”演示，理解描述词的增加能使表达更丰富。跟读并练习新旧、大小等形容词。根据教师提供的不同属性图片，尝试组合名词与一个或多个形容词进行描述，从“It‘sareddress.”升级到“Ilikethatnewreddress.”即时评价标准：1.形容词与名词的顺序是否正确（颜色常在新旧/大小之后）。2.是否敢于尝试组合两个及以上描述词。3.在描述时，“this/that”的使用是否与所指物品的远近相符。形成知识、思维、方法清单：★形容词叠加顺序：初步感知“新旧/大小+颜色+名词”的常见语序（如anewblueshirt）。提示：此为感知积累，不深入讲解复杂语法规则。▲“This/That”的空间指代：结合实物或图片的远近，强化this（近指）与that（远指）的区别运用。★从词到句的初步合成：将零散的词汇（名词、形容词）按照基本规则组合成有意义的短语或短句，是走向自主造句的关键一步。任务三：核心句型探秘岛教师活动：聚焦功能句型。创设探秘情境：“现在我们来到了句型探秘岛。岛上藏着表达‘喜欢’的密码。”首先，通过师生对话示范：教师拿起一件衣服：“Ilikethissweater.Doyoulikethissweater?”引导学生回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。关键步骤：将句型“Doyoulikethis...?”和答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”以结构化的方式（如用不同颜色框标出主语、助动词、动词）呈现在黑板或PPT上，并带领学生用升降调朗读，体会疑问语气。设计“链条问答”游戏：以小组为单位，用一件物品图片进行快速问答接龙。学生活动：认真观察师生示范，特别注意疑问句的语调和答句的结构。参与集体朗读和分组朗读，模仿正确语音语调。在“链条问答”游戏中，每位学生都需既提问又回答，进行高强度、高频率的句型操练。即时评价标准：1.疑问句的语调是否上扬，体现疑问语气。2.答句是否完整，特别是否定回答“No,Idon’t.”是否说全。3.在游戏接龙中反应是否迅速，衔接是否流畅。形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句结构与应答：深入理解“Doyoulike...?”的构成（助动词Do提前），及其固定答句模式“Yes,Ido./No,Idon‘t.”。提示：此为语法难点，需通过大量情景操练内化，避免单纯语法讲解。▲交际功能明确：“Ilike...”用于陈述个人喜好；“Doyoulike...?”用于询问他人意见，是发起对话的常见方式。★语音语调意识：强调英语中疑问句的语调特征，培养良好的语感。任务四：情境融合演练场教师活动：提供23个微情境，如“在服装店看到一件衣服”（图片）、“向朋友展示自己的新帽子”（实物）。为每组分配一个情境和一套服装图片/道具。教师发布任务：“Now,workingroupsof4.Pleasemakeashortconversationbasedonyoursituation.Youshoulduse‘Ilike...’and‘Doyoulike...?’atleastonce.”巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支架提示卡（如：A:Look!_____.B:Oh,it‘sa__________.Doyoulikeit?A:Yes,Ido./No,Idon’t.Ilikethat_____.）。学生活动：小组内讨论，根据分配的情境和道具，分配角色（如顾客、朋友、店员），合作创编一段简短对话。利用教师提供的支架进行练习，并尝试加入学过的问候语等，使对话更自然。小组内排练。即时评价标准：1.对话是否贴合所给情境。2.是否准确并至少一次使用了目标核心句型。3.小组成员是否全员参与，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇、描述性短语、核心句型在特定情境中有机整合，形成有交际意义的语段。▲合作学习与角色扮演：通过小组协作，在模拟真实交际中练习语言，降低个体焦虑，提升交际意愿。★策略使用：学会在任务遇到困难时，主动寻求教师提供的“支架”帮助，这是一种重要的学习策略。任务五：创意展示T台秀教师活动：邀请小组轮流上台展示他们的情境对话。教师担任主持人，引导观众：“Let‘sweleGroup1!Let’sseewhattheywanttoshowus.”在每组展示后，引导进行简要的同伴评价：“Whatdoyouthinkoftheirperformance?Didtheyspeakclearly?Didtheyuseourkeysentences?”并给予积极、具体的反馈，如“Great!Younotonlysaidthesentencecorrectly,butalsousedanewword‘pink’!Goodjob!”学生活动：小组自信地上台展示合作成果。台下学生认真观看，并根据教师引导的简单标准（声音洪亮、用了关键句）进行鼓掌或举手评价。倾听教师的反馈和同伴的鼓励。即时评价标准：1.展示时是否自信大方，声音清晰。2.语言输出是否准确、流畅。3.是否体现了情境的特点。形成知识、思维、方法清单：★自信表达与展示：在公众面前用英语表演，是语言内化后的外在输出，极大提升成就感和学习动机。▲初步的欣赏与评价：学会倾听同伴，并基于简单标准给予正面评价，培养批判性思维的萌芽和友善的学习共同体氛围。★学习成果可视化：将小组的学习成果以表演形式呈现，使复习效果变得可见、可评、可分享。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成：基础层（巩固新知）：完成学习任务单上的“连连看”和“填空”练习。例如，将句子“Ilikethisblueskirt.”与对应的图片连线；补全对话：A:Doyoulikethis______?B:No,I______.Ilikethat______sweater.(提供单词框选择)。反馈机制：完成后同桌互换，教师投影答案，集体核对，互相画星评价。综合层（应用迁移）：任务单上提供一幅“杂乱衣橱”图片，要求学生写出至少3句描述，其中必须包含一句“Ilike...”和一句“Doyoulike...?”的问答。例如：“Ilikethereddress.TheyellowTshirtisold.Doyoulikethesebluetrousers?No,Idon‘t.”反馈机制：教师巡视批阅，选取典型作品投影，请作者朗读，师生共评其语言的准确性与丰富性。挑战层（创意输出）：小小设计师：为自己或喜爱的卡通人物设计一套“梦想穿搭”，并附上简短的英文介绍（23句），尽量使用本课语言。如：“ThisisforSnowWhite.Ilikethisyellowdress.It‘snewandbeautiful.Doyoulikeit?”反馈机制：作品展示在教室“英语角”，供同学课后欣赏投票，下节课进行简短分享。第四、课堂小结  “Today,we’vebeenfantasticfashionadvisors!”教师引导学生一起回顾黑板上的“知识树”，总结从词汇分类、描述升级到句型运用、情境表演的学习路径。“谁能用一句话说说，今天你最大的收获是什么？是记住了新单词，还是敢和同伴用英语问喜好了？”（引导学生进行元认知反思）。作业布置：必做作业（基础层+综合层）：1.听读单元课文至少3遍。2.完成学习任务单上未完成的练习。选做作业（挑战层）：完成“小小设计师”任务，或将自家衣橱的衣物按今天所学分类，说给家人听。预告下节：“下节课，我们将带着今天学的‘问喜好’本领，走进一个真正的‘玩具店’，学习如何问价格，期待大家的精彩表现！”六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：听录音，模仿跟读第一单元所有对话，做到语音语调准确、流畅。2.词汇巩固：抄写本单元核心服装类词汇（中英文）各两遍，并为其涂上正确的颜色。3.句型模仿：用“Ilikethis/that...”和“Doyoulikethis/that...?”分别造两个句子，写在作业本上。拓展性作业：1.情境对话编写：与一位同学（或与家人配合）模拟一次简单的购物对话，至少包含4个话轮，需用到询问喜好及回答的句子。可以录音或写下对话。2.图文匹配海报：从杂志或网络上剪贴或绘制至少5件不同的服装图片，制作成小海报，并为每件衣服用英文标注名称和颜色（如：agreensweater）。探究性/创造性作业：1.跨文化小调研：通过查阅书籍或询问家人、老师，了解一种中国传统的民族服装（如旗袍、汉服）和一种西方常见的正式服装（如西装、晚礼服）的英文名称，并试着用12句学过的英语说说它们的特点或你对它们的看法。2.“我的最爱”英文小视频：拍摄一段12分钟的短视频，用英语介绍自己最喜欢的一套穿搭，说明喜欢的理由（颜色、款式等），并询问观众“Doyoulikemyclothes?”。七、本节知识清单及拓展★1.核心服装词汇(ClothesVocabulary):包括shirt（衬衫），Tshirt（T恤衫），skirt（裙子），dress（连衣裙），trousers（裤子，常复数），shorts（短裤，常复数），sweater（毛衣），coat（外套）。记忆提示：可将trousers和shorts与“两条腿”关联记忆，故常用复数。★2.描述性形容词(DescriptiveAdjectives):颜色类：red,yellow,blue,green等。新旧：new（新的），old（旧的）。大小：big（大的），small（小的）。用法提示：描述一件衣服时，多个形容词的顺序通常是：新旧/大小+颜色+名词，如anoldbluecoat。★3.指代代词(DemonstrativePronouns):this（这个，指代距离说话者近的），that（那个，指代距离说话者远的）。关键区别：Thisisa...(介绍近处物品)；Thatisa...(介绍远处物品)。在“Ilikethis/that...”句型中选择使用，能体现表达的准确性。★4.表达喜好的核心句型(CoreSentencesforLiking):1.陈述句：Ilikethis/that+服装描述.(我喜欢这件/那件...)2.一般疑问句：Doyoulikethis/that+服装描述?(你喜欢这件/那件...吗?)3.肯定回答：Yes,Ido.(是的，我喜欢。)4.否定回答：No,Idon‘t.(不，我不喜欢。)语法聚焦：这是含有实意动词like的一般疑问句结构。将助动词Do提前至句首，构成疑问；回答时用do或don’t来替代问句中的动词短语。▲5.交际策略(municationStrategy):在商店或讨论物品时，可以用“Look!/Lookatthis...”来引起对方注意，然后接续表达喜好或询问意见的句子，使对话更自然。▲6.文化点滴(CulturalTip):在英语国家，接受赞美或表达对他人衣着的欣赏是常见的社交礼貌。当别人说“Ilikeyourdress!”时，通常可以简单回答“Thankyou!”。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个方面进行反思：（一）教学目标达成度分析  从“当堂巩固训练”的完成情况和“创意展示T台秀”的表现来看，大部分学生能够达成知识与能力目标的基础要求，能在图片和词汇提示下运用核心句型。情感目标在小组合作和展示环节得到较好体现，学生参与积极，氛围融洽。然而，学科思维目标中的“自主归纳”和元认知目标中的“策略反思”可能仅部分学优生能达到预设深度，多数学生仍需在教师引导下进行，这提示我在设计引导问题和反思环节时，脚手架还需更加具体、可视化。（二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：情境动画成功吸引了学生注意，核心问题提出清晰。但“唤醒旧知”部分若改为一个快速的“词汇头脑风暴”竞赛，可能激活效果更佳，节奏也更紧凑。  2.新授任务链：任务一到任务五的设计基本遵循了“词汇激活描述扩展句型聚焦情境应用创意输出”的认知递进规律。“词汇快闪分类站”和“链条问答”等高互动性活动有效维持了学习兴趣。值得肯定的细节是在“任务四”中提供了分层提示卡，这切实关照了不同层次学生的需求，我看到一些原本沉默的学生在拿到提示卡后也开始尝试组织句子。不足之处在于，“任务三”中对“Doyoulike...?”句型的结构剖析可能对部分学生仍显抽象，若辅以更形象的动作演示（如用手势表示“do”的“提上来”），或许能降低理解难度。  3.巩固与小结环节：分层练习设计满足了差异性，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的深度点评不足。小结时学生的元认知反馈较为浅层（如“我今天很开心”），未来需设计更具体的反思提示语，如“我今天用了‘画图’还是‘编故事’的方法记单词？”（三）学生表现深度剖析  课堂观察发现，约70%的学生能紧跟任务步伐，尤其在游戏和表演环节表现活跃。约20%的基础薄弱学生在综合对话任务（任务四）中表现出依赖和犹豫，他们更需要教师巡视时的个别指导和鼓励性话语（如“Yourpronunciationisgood!Nowtrytosaythewholesentence