外研版六年级上册 Module 4 复习课教学设计：在生活情境中巩固现在进行时与节日文化表达

外研版六年级上册Module4复习课教学设计：在生活情境中巩固现在进行时与节日文化表达一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块复习教学定位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生在真实的语言运用情境中，整合与深化对特定语言知识的掌握，并发展跨文化交际意识。从知识技能图谱审视，本模块需系统复现与巩固的核心语言项目为“现在进行时”的肯定、否定与疑问句式及其应答，并围绕“节日活动”主题整合相关动词短语与节日文化表达。其认知要求应从机械识记提升至在陌生、综合语境中的理解与应用，扮演着连接前一阶段句式学习与后续更复杂时态和语篇学习的桥梁角色。过程方法上，本课摒弃单一操练，倡导通过创设“节日直播间”、“家庭时刻”等模拟真实交际场景，引导学生进行观察、归纳、合作与创造性表达，将语言知识转化为解决实际交际问题的工具。素养价值渗透方面，教学设计深挖“节日”主题的育人内涵，通过对比中外节日（如春节与圣诞节）的庆祝方式，在语言复习中自然浸润文化辨识与认同，培养学生用英语讲述中国故事、增进国际理解的初步能力，同时提升其逻辑思维（如根据图片线索进行时态推理）与合作学习能力。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过前期学习，六年级学生已对现在进行时的基本结构（be+Ving）有初步了解，并能进行简单句子的套用。然而，常见障碍在于：一是在即时、连贯的口语表达中容易遗漏be动词或误用动词原形；二是对动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）记忆模糊，导致书写错误；三是在综合情境中灵活转换句式（如将陈述句变为一般疑问句并作答）的能力有待加强。此外，学生对节日主题兴趣浓厚，具备一定的生活经验，但用英语进行系统描述的能力参差不齐。为此，教学将设计多维度形成性评价点：如通过“快速反应”游戏诊断基础记忆，通过“情景对话创编”观察综合应用，通过“文化小讨论”评估思维深度。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供句式模板和单词提示卡作为“脚手架”；为学有余力者设计开放式挑战任务，如担任“小导演”编排情景剧或进行节日文化对比报告，确保各层次学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用现在进行时描述正在发生的动作或状态。具体表现为：能清晰说出其“主语+be动词(am/is/are)+动词ing+其他”的构成公式；能根据主语人称和数量正确选用am,is,are；能根据规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）写出常见动词的ing形式；能围绕“节日活动”主题，熟练使用如makingdumplings,singingsongs,givingpresents等核心短语进行情景表达。

能力目标：学生能够在接近真实的综合性语言任务中，发展信息获取、处理与交流的能力。例如，能够通过观察图片或视频片段，提取关键信息并用现在进行时进行连贯描述（听说能力）；能够与同伴合作，基于给定情境（如“春节家庭聚会”）创编并表演一段包含多轮问答的简单对话（综合语言运用与协作能力）；能够阅读关于不同节日庆祝方式的简短语篇，并归纳、对比其中传递的文化信息（初步的阅读与跨文化理解能力）。

情感态度与价值观目标：通过复习“节日”主题，激发学生对家庭团聚、文化传承的美好情感。在小组合作创编与展示活动中，鼓励学生积极倾听同伴意见，自信表达个人想法，体验用英语成功交流的乐趣。在讨论中外节日差异时，引导学生以开放、尊重的态度看待文化多样性，并初步建立用英语介绍中国传统文化习俗的意愿与自信。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳演绎与情景推理思维。通过分析大量例句，引导学生自主归纳现在进行时的使用语境（正在发生）与结构规律（bedoing），完成从具体到抽象的归纳过程。随后，通过“看图说话”、“情景猜测”等任务，训练学生将归纳出的规则演绎应用到新的、具体的语言情境中，完成从抽象到具体的演绎过程。

评价与元认知目标：培养学生初步的自我监控与调整意识。在对话表演后，引导学生依据“语言准确度”、“表达流畅度”、“合作默契度”等简易量规进行小组互评与自评。在课堂小结环节，通过提问“今天你用哪种方法记住了动词ing的变化规则？”、“在编对话时，你遇到的最大困难是什么？你是怎么解决的？”，促使学生回顾和反思自己的学习策略与问题解决过程，逐步养成计划、监控、评价和调整学习行为的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时在真实、连贯情境中的准确理解与综合运用。确立此为重点，源于其在课程标准中对“在具体语境中理解语法项目意义和用法”的核心要求，以及该时态在小学阶段英语日常交际中的高频基础地位。它不仅是本模块知识结构的枢纽，更是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键能力支点。后续学习一般将来时、过去进行时等时态时，其“be动词+动词ing”的结构认知和“正在发生”的语境感知都是重要的迁移基础。

教学难点：一是动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写）在即时口头与书面表达中的准确、快速提取与应用；二是中西方节日文化异同的恰当表达与初步理解。预设第一个难点，是因为规则本身涉及音标、拼写等综合知识，对学生记忆的精确性和提取的自动化程度要求较高，学生在压力下易出现错误。第二个难点则超越了纯语言知识，涉及文化背景知识的积累和跨文化思维的初步建立，对学生而言认知跨度较大。突破方向在于：将规则学习融入有节奏的CHANT和分类游戏中，化机械记忆为趣味活动；通过视听材料、图片故事等提供丰富的文化语境支撑，降低表达门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含节日图片集、微视频、动态语法示意图）；现在进行时核心句式和动词短语词卡；小组活动任务卡（分层次）；课堂评价“星星”贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包含基础操练、情景对话框架、拓展思考题）；中西方节日文化对比阅读小短文（附简单问题）。2.学生准备

复习Module4核心词汇与课文；思考并准备一个自己喜欢的节日及在该节日中家人常做的事情（可用中文简单记录）。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式布局；白板分区规划为“知识树”（核心结构）、“展示区”（学生作品/发现）和“文化角”（节日图片）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段混合了春节包饺子、圣诞节装饰圣诞树、万圣节做南瓜灯等活动的快速切换短视频，背景音乐轻快）教师呈现后，面带笑容问道：“Boysandgirls,lookatthescreen.Somanyhappymoments!Whatcanyousee?Whatarethepeopledoingintheseclips?”（同学们，看屏幕，好多欢乐的时刻！你们看到了什么？人们在做什么呢？）鼓励学生用碎片化的短语或句子回答，如“Makingjiaozi!”、“Theyaresinging.”。2.问题提出与链接：教师总结并引出核心问题：“Great!You’venoticedtheyarealldoingthings.Andweoftendospecialthingsonspecialdays.Today,we’regoingtobe‘Englishreporters’ina‘FestivalLiveRoom’.Ourmissionistouse‘现在进行时’vividlytoreportwhatishappeningindifferentfestivals.Canwedothat?”（真棒！你们都注意到他们正在做事。我们常在特别的日子里做特别的事。今天，我们要化身“节日直播间”的英语小记者，用现在进行时生动报道不同节日里正在发生的事。我们能行吗？）3.路径明晰与唤醒：“Tobeexcellentreporters,weneedtoreviewour‘tools’first.”（要成为优秀记者，我们先要温习“工具”。）教师指向白板“知识树”区域：“Let’scheck:Whatisthe‘现在进行时’?Howdowemakeit?”（我们来回顾：什么是现在进行时？我们怎么构成它？）通过快速问答，唤醒学生关于“be+Ving”结构及基本用法的旧知，并板书核心框架。第二、新授环节任务一：结构侦探——归纳与巩固核心公式教师活动：首先，教师在白板上呈现三组对比鲜明的图片（如：一个男孩正在跑步/男孩昨天跑步的照片；一只小猫正在睡觉/小猫睡着的静态照片），引导学生观察差异。提问：“LookatpictureAandB.What’sthedifference?Whendoweuse‘现在进行时’?”（看A图和B图，区别在哪？我们什么时候用现在进行时？）接着，播放一段包含多个现在进行时句子的趣味动画，要求学生“窃听”并记录下听到的句子结构。教师巡视，个别指导听力有困难的学生。然后，邀请学生分享听到的句子，并将典型例句板书归类，用不同颜色笔标出be动词和动词ing部分。最后，带领学生用节奏明快的CHANT总结结构：“现在进行时，正在发生事，主语后面be动跟，动词ing莫忘记！”对，就像唱歌一样，我们一起来一遍！学生活动：学生仔细观察图片对比，思考并尝试用中文或英文说出“正在发生”的概念。认真观看动画，努力听取并记录关键句子结构。积极参与分享，将听到的句子念出来。跟随教师一起拍手打节奏，朗读或背诵CHANT，在律动中强化记忆。即时评价标准：1.能否通过图片对比准确说出“现在进行时”表示“动作正在进行”的核心意义。2.在听力任务中，能否捕捉到句子主干，记录下至少一个完整正确的现在进行时句子。3.参与CHANT的积极性和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：现在进行时表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。▲关键结构：主语+be(am/is/are)+动词ing+其他。★功能语境：常与now,atthemoment,Look!Listen!等时间状语或提示词连用。▲学习方法：通过对比观察发现规律，通过韵律口诀辅助记忆。任务二：动词“变形记”——攻克ing形式变化规则教师活动：教师宣布：“我们的动词宝宝要穿上‘ing’外套啦！但它们有三种不同的穿法哦。”出示三组动词原形：第一组（直接加ing）：read,sing,play；第二组（去e加ing）：make,write,take；第三组（双写加ing）：run,swim,get。不直接讲解规则，而是给出示例“read–reading”，然后说：“请小组合作，当一回‘语言科学家’，给剩下的动词宝宝分类穿上外套，并试着发现它们各自的‘穿衣规则’。”分发单词卡。巡视中，重点观察学生处理“双写”组时的讨论，适时提示：“注意这些动词的‘身材’——音节和重音哦。”小组讨论后，组织汇报，引导学生自己总结出三条规则。最后，设计一个“快速反应”小游戏：教师说动词原形，学生需迅速说出其ing形式，对易错词（如swim,get）进行重点“突击”。学生活动：以小组为单位，对给定的动词进行分类，并尝试写出它们的ing形式。组内讨论，争论，验证，尝试归纳规则。选派代表向全班汇报本组的发现和总结的规则。积极参与“快速反应”游戏，集中注意力，快速抢答或齐答。即时评价标准：1.小组合作过程中，是否每个成员都参与了讨论和尝试。2.归纳出的规则是否清晰、准确。3.在游戏环节，反应的准确率和速度。形成知识、思维、方法清单：★三条核心规则：1.一般情况直接加ing。2.以不发音e结尾，去e加ing。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing。▲思维方法：观察分类归纳的科学探究思维在语言学习中的应用。★易错点提示：“重读闭音节”的判断是关键，可通过拍手读单词感知重音（如：run/rʌn/,重音在唯一音节上，且结尾是辅音n，元音u，辅音n，符合条件）。▲记忆技巧：将三类动词想象成三种不同的“变身”方式，编成小故事记忆。任务三：情景练兵场——从单句到对话的初步应用教师活动：创设“家庭直播间”情境，出示一幅丰富的“家庭周末活动”场景图，图中人物在做不同事情。教师示范：“Look!Thisismy‘live’picture.IseeFather.Heisreadinganewspaper.WhataboutMother?”（看！这是我的“直播”画面。我看见爸爸了。他正在看报纸。妈妈呢？）引导学生用“Motheriscooking.”等句子描述。接着，提高要求：“Now,workinpairs.Oneasks‘Whatis…doing?’,theotheranswersbasedonthepicture.”（现在，两人一组。一人问‘…正在做什么？’，另一人根据图片回答。）教师提供句型支架：“Whatis/are…doing?He/Sheis…ing.Theyare…ing.”巡视指导，尤其关注问句中be动词与主语的一致性问题。邀请几组展示，并引导其他学生评价：“Istheirquestioncorrect?Istheanswerplete?”（他们的问句对吗？回答完整吗？）学生活动：首先根据教师示范和引导，尝试用现在进行时陈述句描述图片中不同人物的活动。然后，与搭档合作，进行问答练习，轮流扮演提问者和回答者。积极准备并自愿上前展示对话。认真倾听同伴的展示，并尝试根据教师提供的标准进行简单评价。即时评价标准：1.陈述句中，主谓（be动词）是否一致，动词ing形式是否正确。2.问答对话中，疑问句的结构是否正确，回答是否匹配问题。3.展示时的语音语调和合作态度。形成知识、思维、方法清单：★句式转换：由陈述句（Heisrunning.）转换为一般疑问句（Isherunning?）及肯定/否定回答（Yes,heis./No,heisn’t.）。▲交际策略：在情景对话中，如何准确指代人物（使用人称代词或称谓），如何使对话更自然（可加入“Look!”、“Isee”等）。★常见错误预警：问句中易漏掉be动词（误：Whathedoing?）；回答时易用错代词（误：Yes,sheis.用于回答关于男性的提问）。任务四：节日直播汇——综合表达与协作创造教师活动：教师将课堂推向高潮：“Now,it’sshowtimeforour‘FestivalLiveRoom’!Eachgroupwillchooseafestivalcard.”（现在，是我们的“节日直播间”表演时间！每个小组将抽取一张节日卡。）任务卡包含不同节日（SpringFestival,Christmas,MidAutumnFestival等）及简要情景提示（如：SpringFestival–atgrandma’shome,familymembersare…）。要求小组在5分钟内，根据情境创编一段至少4个话轮的对话或微型情景剧，必须包含至少3个现在进行时的句子。教师提供分层支持：对基础组，给予对话开头框架和关键词提示卡；对进阶组，鼓励增加情节和细节描述。准备期间，教师巡回指导，充当“顾问”。随后，邀请小组上台“直播”，并引导观众担任“互动观众”，用现在进行时描述他们看到的表演内容。学生活动：小组成员共同抽取任务卡，阅读情境要求。展开头脑风暴，讨论角色分配和对话内容，并记录下来。在教师支持下，排练对话或情景剧。小组代表上台自信展示。台下学生认真观看，并尝试用“Now,Group1isperforming.Theyareactingasafamily.Theboyispretendingtosetofffirecrackers…”等句子进行实时“弹幕”评论。即时评价标准：1.对话内容是否贴合节日情境，是否合理运用了现在进行时。2.小组合作是否高效、有序，每个成员是否有参与。3.展示的流畅度、创造性和表现力。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇整合：与各节日相关的核心动词短语（如SpringFestival:makedumplings,getluckymoney,watchtheGala）。▲语用能力：在模拟真实交际任务中综合运用所学语言知识的能力。★协作学习：如何通过分工（编剧、演员、提词员）有效完成小组任务。▲文化元素：不同节日庆祝活动背后反映的文化习俗。任务五：文化放大镜——对比与思考教师活动：在所有小组展示后，教师选取春节和圣诞节两组展示，引导学生观察：“BothSpringFestivalandChristmasaretimesforfamily.Whatarethesimilarthingspeopledo?Andwhatarethedifferentactivities?”（春节和圣诞节都是家庭团聚的时刻。人们做的相似的事情有哪些？不同的活动呢？）将学生的回答关键词板书在“文化角”。随后，提供一段简短的阅读材料，补充关于节日食物、装饰、象征意义的信息。提问：“Whydowehavethesedifferentwaystocelebrate?”（为什么我们有这些不同的庆祝方式呢？）引导学生初步理解文化差异的自然性与合理性，并鼓励他们用中文分享看法。最后总结：“So,whenweuseEnglishtotalkaboutfestivals,wearenotjustusinggrammarandwords.Wearesharingstoriesandculture.”（所以，当我们用英语谈论节日时，我们不仅仅是在用语法和单词，我们是在分享故事和文化。）学生活动：观察、思考并回答关于节日异同的问题。阅读补充材料，获取更多信息。参与关于文化差异原因的讨论，敢于表达自己的理解（中英文皆可）。理解语言作为文化载体的意义。即时评价标准：1.能否找出至少一个相同点和不同点。2.是否对阅读材料中的关键文化信息有所关注。3.讨论时是否表现出尊重与好奇的态度。形成知识、思维、方法清单：★跨文化意识：了解并尊重不同文化的庆祝方式，认识到文化无优劣之分。▲信息整合：从表演、讨论和阅读等多渠道获取、整合文化信息的能力。★育人价值：语言学习是桥梁，旨在促进理解与沟通，培养具有中国情怀、国际视野的青少年。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，确保各层次学生得到针对性巩固。基础层（必做）：“火眼金睛”看图填空。提供45幅趣味性强的单幅场景图，每幅图配有句子，但其中现在进行时的核心部分（be动词或动词ing）留空，要求学生根据图片提示填写。例如，一幅图显示一个女孩在游泳，句子为：Thegirl______(swim)inthepool.重点巩固结构与形式。完成后，同桌交换，利用教师投影的答案进行互评。综合层（推荐多数学生尝试）：“连词成境”小任务。提供一个简短背景（如：It’sasunnySaturdayafternoon.Inthepark…）和一组打乱顺序的单词卡片（如：children,play,football,happily,some,are），要求学生以小组合作形式，用现在进行时将这些词组成一个逻辑通顺、语法正确的句子或微型语段（如：Somechildrenareplayingfootballhappilyinthepark.），并可以添加细节。鼓励创造多个版本。挑战层（学有余力者选做）：“我是小导演”创作框。提供一个开放式开头：“Thecameraisnowinourschoollibrary.Whatishappeningthere?”，要求学生以“EnglishReporter”的身份，口头或笔头描述一个想象中的、持续的图书馆场景，需包含至少3个不同人物正在进行的活动，且描述需连贯、有画面感。

反馈机制：教师巡视，重点查看基础层练习的普遍错误，及时在白板上进行集中点评。对综合层和挑战层的成果，邀请学生自愿展示，采取“作者朗读/解说同伴点评（哪些用得好）教师补充”的模式进行反馈，特别表扬创造性用法和准确运用。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，提问：“今天我们的‘节日直播间’成功了吗？我们用了哪些‘法宝’来做好报道？”请学生以小组为单位，用思维导图的形式在白纸或白板子区域梳理本节课的核心收获，需包括：1.核心语法结构（现在进行时公式）；2.动词ing变化规则关键词；3.可以谈论的节日活动（举例）；4.你觉得最难的部分和克服方法。小组派代表进行1分钟总结陈述。

接着，教师进行升华：“今天，我们不仅复习了‘现在进行时’这个强大的工具，更用它探索了多彩的节日世界。语言让我们的视野更开阔。”最后，布置分层作业，并预告下节课将利用本课复习成果，进行一个“MyFavoriteFestivalMoment”的英文短视频脚本设计项目，建立可持续的学习链接。六、作业设计1.基础性作业（必做）：

完成复习工作纸（一）：包含现在进行时句式转换（肯定变否定、变疑问句并回答）、动词ing形式规则变化练习，以及根据图片写出句子的基础题目。旨在巩固最核心的语言形式准确性。2.拓展性作业（推荐完成）：flowers...模拟：假设你正在给一位外国笔友打电话，描述你家此刻（或某个节日的某个时刻）的场景。请用58个现在进行时的句子写一段电话内容。鼓励配上简单插图。例如：“HiTom!Now,myfatheriswatchingTV.Mymotheriswateringtheflowers...”3.探究性/创造性作业（选做）：

文化小调查：选择春节（ChineseNewYear）和圣诞节（Christmas）中的一个方面（如：典型食物、家庭活动、装饰品），利用书籍或网络（在家长指导下）查找中英文资料，制作一张简易的双语对比卡（可以使用思维导图或表格形式），并准备在下节课用12句英文介绍你的发现。七、本节知识清单及拓展

1.★现在进行时的核心意义：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。其关键信号词是“正在”，常与now,atthemoment,Look!,Listen!等词连用。教学中可通过动态与静态图片的强烈对比，帮助学生建立直观感知。

2.★现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的ing形式+其他成分。这是必须夯实的公式。记忆口诀：“现在进行时，be动加doing”。要特别强调be动词不可丢，它是时态的“时间标志”。

3.★be动词的选用规则：完全遵循主谓一致原则：I用am，单数（he,she,it,单个人名/物名）用is，复数（we,you,they,多个人/物）用are。这是学生口头表达中最易出错点之一，需反复在情景问答中强化。

4.★动词ing形式的构成规则（三条）：(1)绝大多数动词直接加ing，如play→playing。(2)以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing，如dance→dancing,make→making。(3)以“重读闭音节”结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如run→running,swim→swimming,get→getting。

5.▲“重读闭音节”判断小技巧（教学难点突破）：这是规则(3)的关键。可教学生“三步法”：①单词最后三个字母是“辅音+元音+辅音”（CVC）；②该元音发短音（如/ʌ/,/ɪ/,/æ/等）；③重音就在这个音节上。例如：run/rʌn/，符合CVC，元音/ʌ/为短音，重音在此，故双写n再加ing。多举例、多朗读感知。e.g.6.★现在进行时的一般疑问句及其回答：将be动词提前至句首。e.g.,Isshesinging?→Yes,sheis./No,sheisn’t.Aretheyplaying?→Yes,theyare./No,theyaren’t.回答时需注意人称代词与问句主语保持一致。e.g.7.★现在进行时的否定句：在be动词后直接加not。e.g.,Heisnot(isn’t)sleeping.Wearenot(aren’t)watchingTV.缩写形式需熟练掌握。

8.★与节日主题相关的核心动词短语：SpringFestival:make/eatdumplings,get/giveluckymoney,watchtheSpringFestivalGala,visitrelatives,setofffirecrackers.Christmas:decoratetheChristmastree,give/getpresents,singChristmascarols,haveabigdinner.MidAutumnFestival:eatmooncakes,admirethemoon,gettogether.

9.▲描述场景的常用起句方式：Lookatthepicture!/Icansee…/Now,inthe…(place),…are…ing.这些“脚手架”能帮助学生更流畅地组织语言。

10.★易混淆点：现在进行时vs.一般现在时：简单区分：现在进行时表“此刻正在做”，有“动态感”；一般现在时表“经常做、习惯做或事实”，有“常态感”。如：HewatchesTVeveryday.（习惯）vs.HeiswatchingTVnow.（此刻）。

11.▲不规则动词的ing形式（少量）：如lie（躺）→lying，die→dying。这些需要特别记忆，可作为拓展知识提供给学有余力的学生。

12.★文化视角：节日的共性与个性：共性在于都强调家庭团聚、共享美食、表达祝福。个性源于不同的历史、宗教和自然环境。鼓励学生用欣赏的眼光看待差异，用自信的态度介绍自己文化的特色。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能准确说出并写出现在进行时的基本结构，知识目标基本达成。在“节日直播汇”任务中，约70%的小组能创编出符合情境、语法基本正确的对话，能力目标在多数学生身上得到体现。情感与价值观目标在文化讨论环节有所渗透，学生表现出对不同节日的兴趣，但深度思考仍有赖于教师引导。学科思维目标中的归纳环节（任务二）学生参与度高，效果较好；但演绎应用（尤其在综合情境中）的灵活性和准确性仍需持续锻炼。元认知目标通过小结时的思维导图绘制和提问初步触及，但学生系统性反思学习策略的能力尚在萌芽阶段。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频和设问成功激发了兴趣，快速切入主题，效率较高。新授环节的五个任务逻辑递进性较强：从结构归纳到规则探究，再到单句、对话、综合项目，最后进行文化升华，符合认知规律。其中，任务二的“探究发现”式和任务四的“小组创编展示”式学生参与度最高，课堂气氛活跃，是有效的学习活动。然而，任务三的“情景练兵场