统编本小学语文四年级下册《习作：游-》教学设计

统编本小学语文四年级下册《习作：游______》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“习作”单元，其核心任务是引导学生完成一篇以游览经历为题材的记实作文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课精准锚定于第二学段“表达与交流”的目标领域。知识技能图谱上，学生需在巩固“按顺序写清楚”的基础上，首次在教材体系中正式学习并运用“移步换景”的写作顺序，同时聚焦于“把印象深刻的景物写具体”。这既是本单元知识链的关键节点，也是从“写清楚事件”到“有顺序、有重点地描写场景”的能力跃升点。过程方法路径上，课标强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这要求教学必须创设真实的表达情境，引导学生调用多感官进行回溯性观察与细节提取，并学习如何通过“印象深”这一主观滤镜对素材进行筛选与加工，将零散的感官印象转化为有序、生动的文字。素养价值渗透上，本课是发展学生“语言运用”与“审美创造”核心素养的绝佳载体。写作过程即是对个人独特生活经验进行编码与重构的审美过程，引导学生发现平凡旅程中的不平凡之处，于文字中建构意义，培育其对生活的热爱与细腻感知力。  立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：四年级学生具备按时间顺序叙事的基础，但“移步换景”的空间顺序意识薄弱，易写成“流水账”。他们能发现景物特点，但描写多停留在概括层面，缺乏将“印象深”转化为具体描写的策略支架。兴趣点在于分享自身经历，难点在于如何从“经历拥有者”视角切换到“故事讲述者”视角。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过口头分享预判选材能力；任务探究中通过观察讨论记录、提纲拟定，评估顺序把握与重点筛选能力；练笔环节通过片段展示，即时诊断描写具体化的程度。教学调适策略需体现差异化：对于选材困难的学生，提供“景点分类图”激发回忆；对于顺序混乱的学生，提供“足迹图”脚手架；对于描写干瘪的学生，则准备“感官词库”和“细节放大镜”范例，分层助推，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标  （一）知识目标：学生能够理解并辨识“移步换景”的写作顺序，明确其通过地点转换串联景物的核心特征；能够依据游览经历，筛选出12处印象最深刻的景物或场景，作为文章重点描写的部分。  （二）能力目标：学生能够运用绘制简易游览路线图的方法厘清写作顺序，并据此列出作文提纲；能够运用多感官观察（看、听、闻、感）和“放大细节”的方法，尝试将一处印象深刻的景物写具体、写生动。  （三）情感态度与价值观目标：学生在分享与写作中，乐于重温并表达个人游览体验，感受到记录美好经历的意义，初步培养用心观察、感受生活的积极态度。  （四）科学（学科）思维目标：发展学生的空间转换思维与信息筛选思维。引导其像摄影师选取镜头一样，在连续的游览经验中，确立几个关键的“驻足点”，并进行有意识的细节聚焦与放大。  （五）评价与元认知目标：学生能够依据“顺序清晰”、“有重点”、“描写具体”三项核心标准，借助评价量表对同伴的习作提纲或片段进行初步评价，并能据此反思和修改自己的构思。三、教学重点与难点  教学重点为学习并运用“移步换景”的顺序写作，以及学习抓住印象最深的一处景物进行具体描写。其确立依据源于课标对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，以及本单元明确的语文要素。这两项能力是构成一篇合格游记的骨架与血肉，是学生从记“流水账”走向有条理、有重点表达的关键阶梯，对后续学习复杂场景描写具有奠基作用。  教学难点在于如何引导学生将主观的“印象深刻”转化为客观、具象的文字描写。难点成因在于学生认知从“感受”到“表达”存在转换障碍：他们心里觉得“很美”“很好玩”，却不知如何让读者也感同身受。这既涉及细致观察的唤醒，也涉及词汇调用和细节呈现的策略缺失。突破方向在于提供具体的方法支架，如“闭上眼睛，你当时最先看到/听到/闻到什么？”“那个地方最特别的一个颜色、一种声音或一种感觉是什么？”，引导学生从模糊感受走向具体细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典园林、名胜的游览路线动画示意图；准备“习作学习任务单”（含游览足迹图、提纲框架、评价量表）。1.2范文与支架材料：精选教材内外运用“移步换景”和细节描写的段落作为范例；准备“感官唤醒词库”卡片。2.学生准备2.1经验准备：回忆一次完整的游览经历（公园、博物馆、古镇、风景区等均可），并携带如有相关照片辅助回忆。2.2预习任务：简单思考：那次游览中，你依次去了哪几个地方？哪个地方让你停留最久或记忆犹新？3.环境布置3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“游记三要素：顺序清、有重点、写具体”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段无解说、只有自然音效的风景短片，画面切换体现明显的空间移动）同学们，刚刚我们的视线随着镜头进行了一场“云游览”。如果让你把一次真实的游览经历写成文章，邀请没去过的朋友通过文字也“游”一遍，你觉得怎样才能让他读得明白，读得有趣呢？咱们先来个“快问快答”：如果用一个词来形容你印象最深的那个地方，会是什么？2.核心问题提出与路径明晰：看来大家都有丰富的游览宝藏。今天，我们就来学习如何当一个高明的“导游”，用文字带读者去“游______”（板书补全课题）。核心任务就是解决两个问题：第一，怎样让读者不走丢，清晰跟上你的脚步？第二，怎样让读者被你笔下的风景深深吸引？我们将通过“画足迹—定重点—写具体”三步闯关活动来完成。第二、新授环节任务一：绘制“足迹图”，理清游览顺序教师活动：首先，我们来解决“不走丢”的问题。请大家闭上眼睛，像放电影一样回放你的游览过程。然后，在任务单的“足迹图”上，用简笔画或关键词，快速标出你依次经过的34个主要地点。（巡视，选取一位学生的足迹图投影）看，这位同学从“景区大门”到“樱花林”，再到“湖心亭”，最后到“山顶观景台”。看他的图，我们是不是能清晰地“看到”他的游览路线？这种随着脚步移动，笔下景物也跟着变换的方法，就叫“移步换景”（板书）。它就像一串珍珠的线，把各个景点有序地穿起来。请大家对照自己的足迹图，和同桌互相说说你的游览路线，看看对方能否听明白。学生活动：沉浸回忆，在任务单上绘制个人游览“足迹图”。观看同伴范例，理解“移步换景”的直观表现。与同桌互说游览路线，相互检验顺序是否清晰。即时评价标准：1.绘制的“足迹图”是否体现了地点的先后转换。2.口头描述路线时，是否使用了“先……然后……接着……最后……”等表示顺序的连接词。3.在倾听时，能否判断对方顺序是否清楚并提出建议。形成知识、思维、方法清单：1.★“移步换景”顺序：写作时，按照自己实际游览地点的更换顺序来写，是写清游记脉络的基本方法。2.▲辅助工具——“足迹图”：在动笔前列出关键地点，是理清思路、避免遗漏的有效脚手架。3.★口头预演：把提纲说给别人听，是检验顺序是否通顺的好方法。任务二：设置“停靠站”，选定印象最深之景教师活动：路线清楚了，但如果我们每个地方都花同样多的笔墨，文章就会像平均用力的流水账。高明的导游会设计“精华路线”。请大家再次审视你的足迹图，问问自己：哪个地方让你情不自禁停下脚步，看得最久，感受最深？这就是你文章的“精华停靠站”，需要重点描写。（出示句式支架：在______，我印象最深，因为那里______。）现在，请在足迹图上，为你选定的12个“停靠站”画上醒目的星星标记。选好后，在小组内分享：你为什么为这里画上星星？学生活动：回顾反思，依据真实感受在足迹图上标注重点部位。运用句式在小组内陈述选择理由，倾听同伴的分享。即时评价标准：1.选定的“重点”是否基于真实的深刻印象。2.陈述理由时，是否包含了初步的景物特点或个人感受。3.能否在倾听中，发现同伴选材的独特之处。形成知识、思维、方法清单：1.★写作重点源于真实感受：印象最深的地方，就是文章要详写的地方，这是避免流水账的关键。2.★筛选与判断思维：写作是选择艺术，需要从众多经历中筛选出最具表现力的部分。3.▲分享的价值：分享理由能帮助自己理清思路，也能从他人的选择中获得启发。任务三：借用“放大镜”，聚焦一处写具体教师活动：选好了重点，怎么才能把它写“活”呢？我们需要一个“文字放大镜”。（出示范文片段：“突然，我看见瀑布了！那瀑布从几十米高的山崖直泻下来，如巨幅白练凌空悬挂。轰隆隆的水声震耳欲聋，飞溅的水珠像蒙蒙细雨，随风飘散，凉丝丝地扑在脸上。”）请大家默读，找找作者用了哪些“放大镜”？对，他放大了看到的颜色和形态（白练），听到了声音（轰隆隆），还有皮肤感觉到的触感（凉丝丝）。这就是调动多种感官。现在，请你聚焦自己的一颗“星星”，拿起“感官放大镜”。任务单上有“细节放大镜”表格，请大家从“看到什么（颜色、形状、动静）”、“听到什么”、“闻到什么”、“感受到什么（触感、心情）”几个角度，尽可能多地记录关键词。比如，你印象深的是“古寺钟声”，可以写“声音：厚重、悠长、回荡；感受：心里突然安静了”。学生活动：研读范例，发现多感官描写的方法。聚焦自己选定的重点景物，在“细节放大镜”表格中多角度填写关键词，尝试将模糊印象转化为具体可感的细节词汇。即时评价标准：1.填写的细节关键词是否围绕同一处景物。2.是否尝试从至少两个不同感官角度进行捕捉。3.关键词是否具体（如“花香”优于“好闻”，“清脆的鸟鸣”优于“有声音”）。形成知识、思维、方法清单：1.★写具体的核心方法——多感官描写：将眼睛、耳朵、鼻子、皮肤和内心的感受都调动起来，从多个维度刻画景物。2.★“细节放大镜”工具：将感知系统化、表格化，能有效解决“不知写什么”的难题。3.▲从词到句：积累的细节关键词，将成为下一步组织成生动句子的优质原材料。任务四：串联“路线图”，完成习作提纲教师活动：现在，让我们把“清晰的足迹”、“闪亮的星星”和“放大的细节”组合起来，形成一份实用的“导游图”——也就是我们的习作提纲。（投影提纲框架：题目：游______；开头：（简洁交代时间、地点、人物）；中间：1.来到（地点一），简要写……2.来到（地点二，重点），这里我印象最深，看到了……听到了……感到了……3.来到（地点三），简要写……；结尾：抒发感受或收获。）请大家根据你的足迹图和细节记录，完成这份提纲。特别是中间的重点部分，可以把你的感官关键词直接填进去。完成后再和同桌交换，依据评价量表第一、二项（顺序清、有重点），互相提提建议。学生活动：整合前三个任务的成果，在任务单的框架内完成个人习作提纲。与同桌交换提纲，进行互评，并根据建议做简单调整。即时评价标准：1.提纲是否体现了“移步换景”的顺序。2.是否明确标注了详写部分（重点）。3.详写部分是否初步包含了具体细节的提示。形成知识、思维、方法清单：1.★提纲的桥梁作用：提纲是构思与成文之间的桥梁，能确保思路清晰、详略得当。2.★评价量表引导修改：利用清晰的标准进行互评，使修改有据可依，是培养元认知能力的重要环节。3.▲合作学习：同伴的视角能帮助我们发现自已难以察觉的问题。第三、当堂巩固训练  现在，我们进行一个“重点突破”小练笔。请大家从提纲中，选择你计划详写的那一处“印象最深”的景物，运用刚才记录的细节关键词，尝试写一个具体、生动的片段，字数不限。写的时候，心里想着：我要让没去过的人也能仿佛亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到。分层任务设计：1.基础层：能够围绕一处景物，从至少两个感官角度进行描写，句子通顺。2.综合层：能够流畅地融合多种感官描写，并尝试运用简单的修辞（如“像……”），使描写较为生动。3.挑战层：在生动描写的基础上，能自然融入自己当时的心情或感受，做到情景交融。反馈机制：写完后，先进行小组内朗读分享。组员依据“写具体”的标准进行点评。教师巡视，选取具有代表性的片段（包括优秀的和有典型问题的）进行全班投影展示与点评。通过对比，让学生直观感受何为“具体”，如将“花很多很好看”与“粉的、白的杜鹃花挤挤挨挨连成一片，像给山坡铺上了一层绚烂的锦缎”进行对比。第四、课堂小结  同学们，这节课我们像设计师一样，共同规划了一篇游记的“施工蓝图”。我们来回顾一下这份蓝图的核心：一要路线明（顺序清），二要亮点足（有重点），三要刻画细（写具体）。课后，请大家根据这份蓝图和课堂练笔的反馈，完成整篇习作《游______》。作业布置：1.必做（基础性作业）：完成习作《游______》，要求做到顺序清晰、有详有略。2.选做（拓展性作业）：为自己的习作配上一幅手绘的“游览足迹图”或重点景物的插图。3.挑战（探究性作业）：阅读一篇名家的游记散文（如叶圣陶《记金华的双龙洞》节选），找找作者是如何运用“移步换景”和细节描写的，并做简单批注。六、作业设计1.基础性作业：  完成整篇习作《游______》。写作时，请务必参照课堂完成的提纲，确保文章游览顺序清晰，并有一到两处能运用多感官方法进行具体描写的重点段落。这是对本节课核心学习目标的基本落实。2.拓展性作业：  （二选一）1.图文设计师：为自己的习作配上一幅手绘插图，可以是你游览的路线图，也可以是你文中描写得最生动的一处景物的画面。2.配音小导游：将你的习作朗读录制下来，配上合适的背景音乐，制作成一段简单的“音频导游词”。3.探究性/创造性作业：  开展一次“家庭景点”游览与写作。请你在家里选取一条路线（如“从书房游到阳台”），以“游我的家”为题，用“移步换景”的顺序和发现的眼光，描写家中34个角落的细节，写一篇充满生活情趣的微型游记。七、本节知识清单及拓展1.★“移步换景”顺序：这是游记类文章常用的写作顺序，指按照作者立足点的变化，即实际游览中空间位置的转换，来依次描写所见景物。它能使文章脉络清晰，读者如同跟随导游。（教学提示：可类比电影镜头的切换来帮助学生理解。）2.★确立写作重点：一篇游记不应面面俱到。写作重点应依据作者自身的真实感受来确定，即“印象最深”的地方要详写，其余部分略写。这是实现文章详略得当、突出中心的关键。（认知说明：这体现了写作的主观性和选择性。）3.★多感官描写（写具体的核心方法）：指在描写时，不仅写眼睛看到的，还可以写耳朵听到的、鼻子闻到的、皮肤感触到的，以及内心感受到的。调动多种感官，能使描写立体、丰富，让读者产生身临其境之感。（教学提示：鼓励学生闭上眼睛回忆，往往能唤醒更多的感官记忆。）4.★“细节放大镜”策略：一种将抽象印象具象化的思维工具。通过有目的地从不同感官角度追问和捕捉细节关键词，将模糊的感受转化为可描写的具体素材。（应用实例：描写“古老城墙”，可分解为：视觉——青灰色的砖石、斑驳的痕迹；触觉——粗糙、冰凉；感受——厚重、沧桑。）5.★习作提纲的价值与构成：提纲是写作的蓝图，有助于理清思路、安排详略、防止跑题。一份基本的游记提纲应包括：题目、开头（简要总起）、中间（按顺序分点，标注详略）、结尾（总结感受）。（教学提示：养成“先列提纲后动笔”的习惯，终生受益。）6.▲空间转换连接词：熟练运用“走进……”、“绕过……”、“沿着……来到……”、“紧接着”、“最后”等词语，能使“移步换景”的过渡更自然流畅。7.▲从“概括”到“具体”的句式升级：例如，将“这棵树很高大”升级为“这棵古槐树高大得惊人，浓密的树冠像一把巨伞，撑起一片荫凉。”引导学生练习这种“特点+具体表现/比喻”的句式。8.▲主观感受的融入：写景不仅是客观记录，更是主观表达。在描写中自然融入“我觉得”、“仿佛”、“心里感到”等词语，能增加文章的感染力，体现“一切景语皆情语”。（认知说明：这是中高年级写景文章的深化方向。）9.▲范文的“分析法”：阅读优秀范文时，应有意识地分析：作者是按什么顺序写的？哪里详，哪里略？用了哪些让景物变生动的“法宝”（好词好句、修辞手法）？（教学提示：变被动阅读为主动借鉴。）10.★评价与修改意识：好文章是改出来的。学会依据“顺序清、有重点、写具体”等明确标准来评价自己或他人的习作，并针对问题进行修改，是重要的写作元认知能力。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的核心目标——学习“移步换景”顺序与抓住重点写具体——在大多数学生当堂生成的“足迹图”和“细节放大镜”记录中得到了初步落实。从巩固训练的片段展示来看，约70%的学生能尝试从两个以上感官角度进行描写，实现了从“概括性表述”到“细节化尝试”的跨越。然而，将细节词汇流畅组织成段的能力，以及“移步换景”连接词的自然运用，在当堂练习中显露出参差不齐的状况，这提示完整习作的批改与讲评环节需聚焦于此。  （二）教学环节有效性评估。“导入任务链巩固小结”的模型框架运行顺畅。尤其是“绘制足迹图”和“借用放大镜”两个任务，因其强烈的活动性和工具性，有效调动了所有学生的参与度。我观察到，即便是平时沉默的学生，也在绘制和填写表格时表现出专注。心中暗想：“看来，将抽象的写作知识转化为可操作、可视化的步骤，确实是破解畏难情绪的关键。”任务间的逻辑递进关系基本清晰，但“任务四”完成提纲的时间稍显仓促，部分学生互评环节流于形式，未能深入。  （三）对不同层次学生的表现剖析。对于写作基础较好的学生，“挑战层”的练笔任务激发了他们的创造力，他们能主动运用比喻并融合情感。对于中等生，“细节放大镜”表格提供了急需的支架，他们填充的内容虽然质朴但方向正确。而对于少数选材困难、表达吃力的学生，尽管提供了“景点分类图”和词库，他们仍可能在将关键词扩展成句时遇到障碍。这提醒我，下一节课的前置辅导或分组策略需要更有针对性，可以考虑安排“写作伙伴”，让能力较强的学生在组内承担起“小教练”的角色，“或许，同龄人之间‘这个可以这样写……’的提示，有时比教师的指导更易被接受。”  （四）教学策略的得失与理论归因。本节课成功实践了“支架式教学”理论，通过足迹图、细节表、提纲框架等系列脚手架，有效降低了学习难度，使知识建构过程变得可见、可操作。差异化设计体现在任务的分层与资源的可选性上，