循文明之脉 筑自信之基-“坚定文化自信 建设文化强国”专题复习教学设计

循文明之脉筑自信之基——“坚定文化自信建设文化强国”专题复习教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》来看，本专题内容隶属于“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”主题，是九年级“国情教育”模块的核心构成。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能系统复述中华文化的构成、特点及价值，理解文化自信的根基、意义与实践要求，更要能综合运用这些知识，分析和评价现实中的文化现象与政策，其认知要求从“理解”跃升至“应用”与“评价”层级，起到了整合全书文化相关内容的枢纽作用。在过程方法上，本课高度依赖“辨析与探究”的方法，通过创设两难情境、组织议学活动，引导学生运用辩证思维、史料实证方法，在观点碰撞中深化认识。其素养价值渗透尤为深远，直接指向“政治认同”中的国家认同与文化认同，“道德修养”中的传统美德涵养，以及“责任意识”中的担当精神，是培育学生家国情怀、筑牢民族精神根基的关键载体。面对九年级即将中考的学生，学情呈现显著分化。已有基础上，学生通过前期学习，对中华文化、民族精神等知识点有基本记忆，但普遍存在“知识点碎片化”、“理论与现实脱节”的问题，难以在复杂情境中迁移运用。部分学生受网络多元文化冲击，对传统文化存在疏离感或片面理解。过程评估设计上，我将通过“前测问卷”快速诊断知识盲区，在课堂议学中通过追问“你为什么这样认为？”洞察其思维过程，利用分层训练题即时检验应用水平。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供“核心概念关系图”等可视化支架，强化知识结构化；对大多数学生，设计递进式议学任务，引导其完成从现象描述到本质剖析的思维进阶；对学有余力者，则在巩固环节设置开放性的微型辩题，鼓励其进行跨文化比较与深度思辨。二、教学目标知识目标方面，学生将超越零散记忆，自主建构以“文化自信”为核心，贯通“文化内涵、根基、意义、实践路径”的立体知识网络。具体而言，能准确表述中华文化的构成、特点及创造性转化、创新性发展的内涵，并能结合实例，阐释坚定文化自信与建设文化强国的内在逻辑关系。能力目标聚焦于高阶思维与问题解决。学生能够在教师提供的文字、数据或视频等多模态材料中，提取有效信息，用以支撑关于文化现象的观点；能够参与小组辩论或角色扮演，清晰、有逻辑地表达对“如何对待传统文化与外来文化”等议题的看法，并初步尝试撰写短小的时事评论文。情感态度与价值观目标旨在实现价值内化与行为引导。通过学习，学生能由衷增强对中华文化的认同感与自豪感，在讨论“文化传承与创新”案例时，能自然流露出珍视与守护的情感倾向，并初步树立起以实际行动传播优秀文化、抵制不良文化的责任意识。科学（学科）思维目标重点发展辩证思维与系统思维。课堂将通过“如何看待‘国潮’兴起与部分传统文化式微并存的现象？”等核心问题链，引导学生克服非此即彼的简单化判断，学会从多角度、多层面分析文化发展的复杂性与统一性，理解文化强国建设是一个系统工程。评价与元认知目标关注学习者的自我监控与提升。课程结束时，学生将能依据教师提供的“观点论证评价量规”，对自身或同伴的课堂发言进行初步评价，并能反思在本专题复习中，是哪些策略（如绘制思维导图、参与情景模拟）帮助自己更好地理解了抽象概念，从而优化后续的复习方法。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深度理解“文化自信的根基”并掌握“建设文化强国的实践要求”。确立此重点，既是基于课标将其定位为理解国家发展道路的“大概念”，也是源于对中考命题趋势的分析。近年中考中，相关试题不再孤立考查文化名词，而是高频次、高分值地以材料分析、实践探究等形式，要求考生综合论证文化自信的来源或提出文化发展的建议，这充分体现了从知识立意向能力与素养立意的转变。因此，能否引导学生将理论知识转化为分析现实、解决问题的钥匙，是本课成败的关键。教学难点则在于如何帮助学生真正“内化文化自信的情感认同”并“在复杂情境中做出理性的文化选择”。其成因在于：一方面，文化自信属于内在心理建构，部分学生因生活经验所限，对深厚的文化根基缺乏直观、深刻的体验，容易流于口号式认同。另一方面，在全球化与网络化背景下，学生每日面对海量、多元甚至冲突的文化信息，如何运用所学原理，辩证看待传统文化与现代文明、本土文化与外来文化的关系，进行理性辨识与价值选择，这对学生的思维成熟度提出了较高要求。预设难点突破方向在于：一是用可感可触的“国潮”案例、家乡非遗项目等拉近心理距离；二是设计“文化选择两难情境”议学活动，在思辨中锤炼价值判断力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含“三星堆考古新发现”短视频、“‘中国风’设计走向世界”图文集、分层训练题及实时反馈工具（如希沃课堂互动系统）。1.2学习资料：设计并印制《“文化自信探秘”学习任务单》（内含前测问卷、议学活动记录表、结构化知识梳理框图）、分层课后作业纸。2.学生准备2.1知识预热：自主复习教材中关于中华文化、民族精神、文化创新等相关章节，尝试列举一项自己感兴趣的非物质文化遗产。2.2物品准备：携带常用文具及彩色笔，用于课堂记录与思维导图绘制。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于开展合作探究与议学活动。3.2板书记划：黑板预先划分出核心概念区、学生观点生成区及知识体系建构区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问激趣：同学们，上课前我们先来看一组“混搭”图片（课件快速切换：故宫文创雪糕、搭载敦煌图案的航天器、用方言演唱的摇滚乐）。看了这些，大家有什么感觉？是不是觉得既熟悉又新鲜？好，现在请大家闭上眼睛，快速回答：如果让你用一个词来形容中华文化，你脑海中最先蹦出的是什么？（学生可能回答“古老”“悠久”“博大精深”等）谢谢大家的分享！看来，“古老”“博大”是我们共同的印象。但老师有个疑问：如果中华文化仅仅是“古老”的，它如何能穿越五千年风雨，在今天依然充满活力，甚至引领“国潮”风靡世界呢？2.提出核心问题与路径勾勒：看来，我们对中华文化的认识，可能需要一次“升级”。今天这节课，我们就一起来完成这个挑战：探寻中华文化历久弥新的“生命密码”，并弄清我们青年一代，该如何成为文化传承与创新的“接棒人”，真正坚定文化自信，助力文化强国建设。我们将沿着“寻根·溯源”、“观潮·明理”、“践行·担当”这样一条线索，层层剥茧，找到答案。请大家打开任务单，我们的探索之旅正式开始。第二、新授环节本环节以“支架式教学”理念贯穿，设计层层递进的议学任务，引导学生在探究中主动建构。任务一：【寻根·溯源】——触摸文化自信的深厚底蕴教师活动：首先，我将引导学生进行“前测”，请大家在任务单上独立完成一道填空题：“文化自信，是对______、______、______的自信。”完成后同桌快速互查。接着，播放一段精选的“三星堆考古新发现”与“中国历代绘画大系”成就介绍的混合剪辑短片，时长约2分钟。观看后，提出引导性问题链：“短片中哪些发现或成就令你震撼？它们分别印证了中华文化的哪些特点？”“有同学说，这些辉煌都是过去的，跟我们现在关系不大。你同意吗？能否举例说明，古老的智慧如何活在今天？”在此过程中，我将巡视小组，对讨论偏离方向的小组进行提示，如：“请大家关注一下我们日常使用的语言、遵循的节日礼仪。”学生活动：学生独立完成前测填空，并与同桌核对。专注观看视频，记录关键信息。随后在小组内围绕教师问题展开讨论，结合自身知识（如中医在抗疫中的作用、二十四节气与现代农业）发表看法。选派代表分享小组观点，其他成员可补充。即时评价标准：1.前测填空的准确率，能快速反映知识记忆的巩固情况。2.小组讨论时，能否从视频和自身经验中提取有效论据来支撑观点。3.口头分享时，语言表达是否清晰，能否将具体事例与中华文化的“源远流长、博大精深、具有包容性和创新性”等特点相联系。形成知识、思维、方法清单：★文化自信的内涵：是对中国特色社会主义文化的自信，其内容涵盖中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这是一个整体，不可割裂。★中华优秀传统文化的特点与价值：源远流长、博大精深。它积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族的“根”与“魂”。例如，“天人合一”的思想在今天体现为生态文明建设。▲认知方法提示：看待文化，要有历史的纵深感，学会从“过去现在未来”的连续脉络中理解其生命力。任务二：【观潮·明理】——辨析文化发展的当代脉动教师活动：承接上文，我会说：“找到了‘根’，我们再来看看当下蓬勃生长的‘枝叶’——‘国潮’现象。”展示一组数据图表和品牌案例（如李宁、花西子、河南卫视“中国节日”系列节目）。然后，抛出核心议学情境：“‘国潮’火热的同时，我们也看到一些地方戏曲、传统手工艺面临传承困境。有人认为，这是时代淘汰的结果，顺其自然就好；也有人认为，必须全力保护，不能丢失任何传统。你如何看待这种‘冰火两重天’的现象？我们该如何对待传统文化？”我将组织小组进行“头脑风暴”，要求每个小组至少提出两个观点，并准备简要理由。随后主持小型班级辩论，引导双方陈述。学生活动：学生分析教师提供的图文资料，在小组内激烈讨论，记录下对“国潮”兴起原因的分析（如设计创新、情感认同、国力支撑等）及对传统文化传承困境的看法。参与班级辩论，倾听对方观点，并适时进行反驳或补充。在教师引导下尝试形成更全面的认识。即时评价标准：1.能否辩证地看待“国潮”兴起与传统式微并存的现象，避免简单的好坏二分。2.提出的观点是否有现实依据，是否结合了第一环节所学的文化特点。3.在辩论中，能否尊重对方发言，并基于理性进行回应，而非情绪化争论。形成知识、思维、方法清单：★建设文化强国的关键路径：推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。“创造性转化”，就是要按照时代特点和要求，改造陈旧的表现形式。“创新性发展”，就是要补充、拓展、完善其内涵，增强其影响力和感召力。“国潮”就是典型案例。★对待传统文化的正确态度：取其精华、去其糟粕，古为今用、推陈出新。既不能盲目复古，也不能全盘否定。▲思维方法提升：本任务核心在于培养辩证思维。要认识到文化发展是一个“扬弃”的过程，有传承才有根基，有创新才有未来。任务三：【践行·担当】——规划青春力量的文化作为教师活动：在同学们经过激烈思辨后，我会进行阶段性小结：“大家说得都很有见地，说明我们都希望传统文化能活起来、传下去。那么，这宏伟的事业，和我们每个中学生有什么关系呢？难道只能当旁观者吗？”由此过渡到个人行动层面。我会呈现一个“微行动”计划表模板，包含“了解”、“认同”、“传播”、“创新”四个维度。并举例：“比如在‘了解’层面，我们可以做什么？（参观本地博物馆、阅读经典）。在‘创新’层面呢？（用短视频介绍家乡非遗、为传统故事设计新漫画）。”然后，发起一个“我的文化自信行动宣言”活动，给予学生5分钟时间，在学习任务单上规划自己未来一周或一个月的一项具体、可操作的小行动。学生活动：学生聆听教师引导，思考个人与文化强国建设之间的联结。参考“微行动”计划表模板，结合自身兴趣和实际（如擅长绘画、写作或社交媒体的使用），在任务单上认真撰写自己的“行动宣言”。完成后，在组内进行分享，聆听同伴的创意，相互启发。即时评价标准：1.规划的“微行动”是否具体、可操作，是否与自身实际相结合。2.在分享时，能否清晰说明自己选择该行动的理由，体现从认知到行动的转变。3.能否从他人的分享中获得新的启示，体现出开放学习的态度。形成知识、思维、方法清单：★坚定文化自信、建设文化强国的青少年担当：这不是空洞的口号，需要落实到具体行动。核心在于：增强文化认同，做优秀传统文化的学习者；推动传播交流，做文明对话的传播者；勇于创新创造，做文化发展的贡献者。▲价值引领：将国家层面的“大目标”与个人成长的“小行动”相结合，是培育责任意识的重要途径。行动不必宏大，贵在坚持与真诚。第三、当堂巩固训练为检测学习成效并提供差异化支持，本环节设计分层变式训练。基础层（全体必做）：选择题与填空题，直接考查文化自信的内涵、中华文化的特点、对待传统文化的正确态度等核心概念。例如：“‘国潮’设计将传统图案与现代产品结合，主要体现了对中华优秀传统文化的______（填写‘创造性转化’或‘创新性发展’）。”综合层（大多数学生挑战）：提供一则简短时政材料，如“某地利用数字技术让古城‘复活’，游客可通过AR眼镜看到古代市井生活”。设问：“请运用本节课所学知识，分析这一做法对坚定文化自信、建设文化强国的意义。”此题考查在新情境中综合运用知识的能力。挑战层（学有余力者选做）：微型议论文提纲撰写：“有人认为，在全球化时代，应更多学习外来文化，传统文化只需简单了解即可。请写一篇短文提纲（列出核心观点与论据），反驳这种看法。”此题考查深度思辨与论证能力。反馈机制：基础题通过同桌互批、教师公布答案快速解决。综合题与挑战题采用抽样展示与点评的方式：选取不同层次的答案（匿名）投影，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准进行同伴互评。教师最后进行总结性点评，重点分析如何从材料中提取关键信息并与知识点精准对接，示范高阶思维过程。第四、课堂小结本环节旨在引导学生自主完成知识的结构化与学习过程的元认知。知识整合：“同学们，经过一番深入的探寻，现在我们一起来为今天的学习成果‘画个像’。”请学生不以翻书，尝试以“文化自信”为核心词，在笔记本上绘制简单的思维导图或概念图，呈现本课知识要点及其联系。请12名学生上台展示并讲解自己的构图逻辑。方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步解开‘文化自信生命密码’这个谜题的？”引导学生回顾从“感知现象（导入图片）”—“探究根源（任务一）”—“辨析发展（任务二）”—“规划行动（任务三）”的学习路径，点明其中运用的材料分析、辩证思考、联系自身等学习方法。作业布置与延伸：公布分层课后作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为后续学习铺垫：“坚定文化自信，除了我们今天探讨的内容，还与提升国家文化软实力、维护国家文化安全密切相关。同学们可以提前思考，文化软实力体现在哪些方面？”好，这节课就到这里，期待看到大家充满文化自信的行动！六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并完善课堂绘制的“坚定文化自信建设文化强国”知识结构图。2.完成练习册中与本专题相关的标准化习题（选择题、判断题及一道简答题），巩固核心概念。拓展性作业（建议完成）：开展一次“微调研”：选择一项你感兴趣的本土文化现象（如一种地方小吃、一个民俗活动、一处历史遗迹），通过网络搜索或询问长辈，了解其历史渊源与现代发展情况，撰写一份300字左右的简介，并简要提出一条让其更受欢迎、更好传承的小建议。探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：1.文化推广创意设计：为你所在的学校或社区设计一个“文化传承周”活动方案，要求包含活动主题、至少两项具体活动形式及预期目标。2.观点论述文：围绕“年轻一代与传统文化：是疏离还是新生的力量？”这一论题，撰写一篇500字左右的小议论文，要求观点明确，论据充分。七、本节知识清单及拓展★1.文化自信的内涵：这是本专题最核心的概念。指一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。在当代中国，我们的文化自信是对中国特色社会主义文化的自信，其根基深厚，来源于中华优秀传统文化、熔铸于革命文化和社会主义先进文化。理解时需注意三者是融合统一的整体。★2.中华优秀传统文化的特点与当代价值：特点是源远流长、博大精深。它具有强大的包容性和连续性。其当代价值在于，它是中华民族的“根”与“魂”，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，为我们解决当代人类面临的难题提供了重要启示（如“和而不同”的智慧）。★3.革命文化与社会主义先进文化：革命文化是党领导人民在革命、建设、改革中创造的宝贵精神财富，如井冈山精神、长征精神等，蕴含着坚定的理想信念和艰苦奋斗的精神。社会主义先进文化是以马克思主义为指导，面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的文化。它们是文化自信的重要支撑。★4.推动中华优秀传统文化“双创”：“创造性转化”和“创新性发展”是建设文化强国的关键路径。前者强调改造陈旧形式，赋予新的时代内涵；后者强调拓展完善，增强其影响力。“国潮”、数字文物、传统文化节目创新等都是生动体现。★5.文化强国的基本特征：通常表现为具有高度文化自信、文化创造力强劲、文化事业繁荣、文化产业发达、文化软实力和影响力强大。建设文化强国是全面建设社会主义现代化国家的战略任务。★6.青少年在文化强国建设中的责任：关键在行动。要做忠诚的学习者与传承者，深入了解民族文化；做热情的传播者，讲好中国故事；做大胆的创新者，用新形式、新科技赋予文化新活力。从小事做起，从身边做起。▲7.文化安全：这是一个拓展认知点。指一国的文化生存与发展不受威胁的状态。在开放交流中，必须警惕和抵制错误思潮的侵蚀，维护我国意识形态安全和民族文化特性。坚定文化自信是维护文化安全的思想根基。▲8.文化交流互鉴：文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。我们坚定文化自信，并非排斥外来文化，而是要以更加开放的胸怀，吸收借鉴人类文明一切有益成果，在对话交流中推动中华文化发展，为世界贡献中国智慧。八、教学反思本教学设计尝试将结构化教学模型、差异化支持与学科核心素养进行深度有机融合。从假设的课堂实施角度来看，预期在以下方面可能取得成效，同时也暴露出需深思与改进之处。（一）目标达成度评估与环节有效性分析预期“知识结构化”目标通过任务清单与思维导图小结能较好达成，尤其是任务一与任务三的设计，使核心概念得以在具体情境中反复建构与应用。“能力与思维发展”目标高度依赖于任务二（议学）的现场生成，这是教学的最大变量也是魅力所在。我预设了观点冲突，但实际课堂上学生的思辨深度能否达到预期，仍需教师高超的追问与点拨艺术。“情感认同内化”目标则贯穿始终，尤其在“行动宣言”环节，若学生能真诚规划，便是价值引领落地的初步证据。（二）对不同层次学生表现的深度剖析对于基础薄弱学生，前测填空、可视化任务单和基础巩固题提供了安全感与支持，但他们在议学环节可能容易沉默或跟随。我需要设计更细致的“发言脚手架”，如“你可以从赞成或反对中选择一方，并尝试在材料中找到一条理由”。对于中等及以上学生，任务二和挑战层训练是激发其潜力的关键。我要特别关注那些能提出独特视角、进行跨学科联系的学生，将其思考作为全班学习的资源。心中需时刻自问：我的问题设计和资源提供，是否足够支撑起不同认知