寻访“岁月宝藏”共筑交际桥梁-五年级下册口语交际“走进他们的童年岁月”教学设计

寻访“岁月宝藏”，共筑交际桥梁——五年级下册口语交际“走进他们的童年岁月”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”中“发展型学习任务群”之“文学阅读与创意表达”，并直接对标“学业质量描述”中第三学段（5~6年级）关于“口语交际”的要求：能“耐心倾听，抓住要点，并作简要转述”；能“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。本课核心在于引导学生将“倾听”与“表达”置于真实的、有温度的代际沟通情境中，实现从“说清楚”到“听明白”再到“讲生动”的综合性言语实践跃升。其知识技能图谱包含三个层级：基础层为采访礼仪与提问技巧（应用级）；核心层为信息筛选、要点记录与逻辑整合（理解与应用级）；拓展层为基于采访素材进行有中心、有条理的生动转述与分享（综合应用级）。它在单元内部扮演着枢纽角色，既是前期阅读教学中感悟人物、体会情感的综合输出，也为后续习作中学习如何选择素材、具体表达奠定了方法基础。过程方法上，本节课将“采访”这一社会研究方法转化为学生可操作的语文实践活动，引导学生经历“确立对象拟定提纲实施访谈整理信息组织表达”的完整探究路径，渗透信息意识与逻辑思维。素养价值层面，本课旨在通过走进长辈的童年，搭建代际理解的情感桥梁，使学生在言语交际中潜移默化地感受时代变迁，体味亲情温暖，实现“文化传承与理解”与“语言建构与运用”素养的深度融合。  五年级学生已具备基本的提问与对话能力，但对如何进行有目的、有层次的深度交谈缺乏策略性认知。他们的兴趣点在于获取新奇有趣的“故事”，但容易忽视“如何获取”以及“如何处理信息”的过程。常见障碍有三：一是提问零散、缺乏逻辑，导致访谈浮于表面；二是倾听时易被细节吸引而遗漏要点，信息整合能力偏弱；三是转述时易陷入“流水账”模式，难以抓住亮点进行组织。基于此，教学调适应采取差异化支持策略：为逻辑较弱的学生提供“问题清单”支架，帮助他们组织提问顺序；为倾听吃力的学生设计“信息捕捉卡”，引导其分类记录；为表达困难的学生搭建“转述流程图”（谁+何时何地+做了什么特别的事+感受如何），降低组织语言的难度。课堂将通过观察小组访谈实况、分析学生记录的访谈笔记、点评口头汇报等形成性评价手段，动态诊断学情，及时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能理解并说出有效采访的基本要素，包括得体的开场、围绕主题的提问、恰当的追问以及礼貌的结束；能辨识并尝试运用开放式与封闭式提问在访谈中的不同作用；掌握边听边记要点的基本方法，如关键词记录法。  能力目标：学生能够小组合作，拟定一份包含35个核心问题的简易采访提纲；能在模拟或真实访谈中，根据对方的回答进行适时、礼貌的追问，以获取更深入的信息；能够对访谈获取的零散信息进行筛选、归类，并整合成一段中心明确、条理清晰的转述内容进行口头分享。  情感态度与价值观目标：学生在采访准备与实施过程中，表现出对长辈童年经历的好奇与尊重；在倾听他人分享时，能自然流露共情，理解不同时代生活条件的差异，增进家庭代际之间的情感联结。  学科思维目标：发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过设计采访提纲，学习如何围绕一个主题（“童年岁月”）进行逻辑性设问（由表及里、由事及情）；通过信息整理，学习如何从纷繁素材中提取共性、辨别最有价值的典型事例，初步形成信息甄别与组织的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“星级采访员”评价量规，对自身或同伴的访谈表现进行简要评价；在课堂小结时，能够反思自己在“提问”、“倾听”、“记录”、“整理”哪个环节收获最大或仍存在困惑，初步形成对自身口语交际学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：学习并实践“围绕主题进行有效提问与倾听回馈”的采访核心技能，并能够基于采访所得，进行有条理、有重点的口头转述。确立依据在于，课标对第三学段口语交际明确提出“抓住要点”、“作简要转述”的能力要求，此能力是信息时代公民素养的关键组成部分，也是将“输入性倾听”转化为“输出性表达”的思维枢纽，对学生后续的综合性学习、研究性学习具有奠基作用。  教学难点：学生在访谈中如何进行“有质量的追问”以及对访谈信息进行“逻辑性整合与生动转述”。难点成因在于，追问需要学生在瞬间对倾听信息做出判断并生成新问题，对思维的敏捷性和交际的灵活性要求较高；而信息整合与转述则需要学生跳出具体细节，把握事件主线与情感内核，并用自己的语言进行重构，这对学生的分析概括能力和创造性表达能力构成了挑战。突破方向在于提供追问“话术”支架（如：“您当时为什么会那样想呢？”“那件事后来怎么样了？”）和转述结构模型，并通过范例引路、小组互评等方式进行专项训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含童年老物件图片（如：滚铁环、煤油灯）、采访范例视频片段（正面与反面）、评价量规、“采访锦囊”提示卡电子版。1.2学习资料：设计并打印《“童年寻宝”采访学习任务单》（含采访提纲模板、信息记录区、转述组织图）；准备数份纸质版“星级采访员”评价表。2.学生准备2.1预习与物料：提前确定一位采访对象（祖辈或父辈），并初步思考23个感兴趣的问题；携带笔和记录本。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，便于开展小组合作与模拟演练。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，激发共鸣：  “同学们，老师带来了一张‘神秘’的图片（投影出示老式游戏机或黑白电视照片）。猜猜看，这是什么？对，这是老师童年时最期待的‘宝贝’。你们的童年有平板、有网游，那爸爸妈妈、爷爷奶奶的童年呢？他们的‘宝贝’又是什么？他们的童年岁月里，藏着哪些我们从未听说过的快乐、冒险甚至小小的‘遗憾’？”今天，我们就化身成为“童年岁月寻宝人”，学习一项新本领——采访，去敲开那扇通往过去时光的大门。1.1提出核心问题，明晰学习路径：  “要想当好‘寻宝人’，可不是随便聊聊天就行。我们需要思考：怎样才能让长辈们打开话匣子，分享出最真实、最生动的故事？（指向提问）我们又如何从他们的话语中，快速找到并记住那些闪光的‘宝藏’？（指向倾听与记录）最后，又怎样把寻到的‘宝’，清晰有趣地介绍给其他伙伴？（指向整理与表达）这节课，我们就沿着‘学提问→练采访→理信息→善分享’这条路线，一步步去探寻答案。”第二、新授环节任务一：【预热与聚焦】解锁“提问密码”，拟定“寻宝地图”教师活动：首先，播放两段对比鲜明的模拟采访短视频（一段是连续问“你小时候开心吗？”“喜欢上学吗？”等封闭式问题，场面冷淡；另一段是问“您小时候放学后，最喜欢和伙伴们玩什么游戏？能具体说说怎么玩吗？”“听说那时物资不丰富，有没有一件您特别渴望得到，最终通过努力获得的礼物？”）。看完后引导讨论：“同学们，同样是采访，为什么效果差这么多？你觉得哪种提问更能引出好故事？”根据学生回答，提炼关键词并板书：问得“具体”（避免大而空）、问得“开放”（给对方说话空间）、问得“贴心”（触及情感与细节）。接着，发放《“童年寻宝”采访学习任务单》，以“童年游戏”为例，带领学生共同将一个笼统的问题“您小时候玩什么？”逐步优化为“您最喜欢的户外游戏是什么？需要几个人？有什么特别的规则或趣事吗？”。然后，发布小组合作指令：“现在，请各‘寻宝小队’围绕‘童年岁月’这个主题，参考黑板上的‘密码’，合作拟订一份你们的采访提纲，至少包含3个核心问题。老师这里有不同难度的‘锦囊’（提示卡：一级锦囊提供问题方向，如‘衣食住行’‘学习娱乐’；二级锦囊提供追问范例），各小组可以根据需要领取。”学生活动：观看视频，积极参与对比讨论，发现并总结有效提问的特点。在教师示范下，学习将宽泛问题细化。以小组为单位，围绕主题进行头脑风暴，合作商讨并撰写采访提纲。部分小组可能会主动领取“锦囊”以获得支持。即时评价标准：1.能指出对比视频中提问方式的优劣，并言之有理。2.小组拟定的提纲问题是否具体、开放，能触及不同的生活侧面（如物质生活、精神娱乐、亲情友情等）。3.小组成员是否人人参与讨论，贡献想法。形成知识、思维、方法清单：  ▲采访提问的“三要”原则：要具体、要开放、要贴心。避免“是不是”、“好不好”这类让谈话戛然而止的问题。  ★开放式与封闭式提问：开放式提问（如“怎样的…”，“为什么…”）能引发详细叙述；封闭式提问（如“是不是”，“有没有”）用于确认信息。好的采访者善于结合使用。  ★采访提纲的价值：它是采访的“路线图”或“寻宝地图”，能帮助我们有备而去，确保交流不跑题，同时体现对受访者的尊重。  ▲小组协作策略：在brainstorming（头脑风暴）时，先追求数量，不急于否定任何点子；然后再一起筛选、优化，形成共识。任务二：【实战与应变】模拟“现场寻宝”，演练倾听与追问教师活动：邀请一位学生志愿者上台，扮演“小记者”，教师本人扮演“爷爷/奶奶”。根据志愿者所在小组的提纲或即兴提问，进行一场5分钟左右的微型模拟采访。在过程中，教师会有意给出一些包含细节或情感的回应，观察“小记者”是否会倾听并抓住机会追问。例如，当“爷爷”说“我们那时跳皮筋，赢的人能获得一根漂亮的彩色皮筋”时，停顿一下，看学生是否会问“那彩色皮筋在当时是不是特别珍贵？您得到过吗？”。模拟结束后，组织全班评议：“刚才这位‘小记者’哪些地方做得好？有没有哪一刻，你觉得如果接着问下去，故事会更精彩？”引导学生关注“倾听后的即时反应”。然后，讲解并示范“追问”技巧：“追问就像挖井，当我们听到一个关键词（比如‘第一次’、‘最难忘’、‘偷偷地’），就要顺着它往下挖一挖。可以用的‘小钩子’有：‘后来呢？’‘您当时心里怎么想的？’‘能举个例子吗？’”。随后，开展“同桌互访”演练：同桌两人互为采访者与受访者（可讲述自己的一件童年趣事），重点练习根据对方的回答提出12个追问。学生活动：认真观察模拟采访，积极参与评议，学习发现访谈中的亮点与可改进之处。理解追问的意义与技巧。在“同桌互访”中，认真扮演角色，采访者努力实践提问与追问，受访者积极配合讲述；然后交换角色。即时评价标准：1.在评议中能否准确捕捉到模拟采访中的有效追问或错失的追问机会。2.同桌互访时，能否在倾听的基础上提出至少一个相关的追问问题。3.作为受访者，是否能为对方提供足够的“信息点”以供追问。形成知识、思维、方法清单：  ★有效倾听是追问的前提：不仅要听“话”，还要听出话里的“情绪”、“细节”和“未说完的故事”。心不在焉，就会错过宝藏。  ★追问的时机与话术：当受访者提到时间、地点、人物关系的关键变化，或流露出强烈情感时，是追问的时刻。多用“为什么（会这样）？”“能不能具体说说…”“那之后呢？”来引导。  ▲采访中的非言语交际：采访不仅是“问”和“答”，真诚的眼神接触、鼓励性的点头、适时的微笑，都能让受访者感到被尊重、被倾听，从而更愿意敞开心扉。任务三：【加工与整理】给“宝藏”分类，绘制“故事脉络图”教师活动：“采访结束，我们的小本子上可能记满了密密麻麻的信息，像一堆散落的珍珠。现在，我们需要把它们串成美丽的项链。”展示一份杂乱的学生模拟记录（例如，混杂了游戏、食物、上学路上的事），提问：“如果要把这些事分享给大家，这样一股脑儿说出来，听众会觉得怎么样？（预设：乱、记不住）”引出信息整理的必要性。接着，教师示范：如何在任务单的“信息记录区”，快速将零散信息按“类别”初步归类（如：“趣事类”、“难忘的礼物类”、“艰苦与奋斗类”）。然后，聚焦一个最打动人的故事，带领学生一起，利用“转述组织图”梳理出故事的“主干”：核心事件是什么？→发生在什么时候、什么地点？→涉及哪些人？→事情的起因、经过（特别是有趣或感人的细节）、结果分别是怎样的？→主人公（受访者）的感受或这件事对他/她的影响是什么？强调“抓主干，留亮点，舍枝蔓”。学生活动：观察杂乱记录的弊端，认同信息整理的重要性。跟随教师示范，学习分类方法和利用“转述组织图”梳理故事主干的步骤。开始尝试在任务单上整理自己从模拟采访或课前初步访谈中获取的信息。即时评价标准：1.能否理解分类整理的目的。2.在教师引导下，能否合作梳理出示例故事的清晰主干。3.能否在自己的任务单上开始尝试对信息进行标记或初步归类。形成知识、思维、方法清单：  ★信息整理的“三步法”：一分类（按主题或内容将信息初步归堆）；二筛选（在每个类别中选出最独特、最打动你的12个故事）；三梳理（对选中的故事，理清其基本要素与脉络）。  ▲“转述组织图”的价值：它是一个视觉化的思维工具，能帮助我们在口头表达前，将故事的逻辑关系想清楚，避免语无伦次或遗漏关键信息。  ★取舍的原则：转述不是复述所有细节，而是围绕一个你想表达的中心（如“那时的快乐很简单”“长辈的坚韧”），选择最能支撑这个中心的细节来讲。任务四：【展示与分享】“宝藏”发布会，我是最佳讲述者教师活动：邀请23位准备充分的学生，依据自己整理好的“转述组织图”，上台分享他们采访到的“童年宝藏”故事。在每位学生分享前，向全班提出倾听任务：“请大家做一回‘评委’，从‘故事是否清楚’‘细节是否生动’‘讲述是否有感染力’三个方面来听听看。”学生分享后，先引导分享者自评：“你觉得哪个部分讲得最满意？为什么？”再组织同伴互评：“你印象最深的是哪个细节？有没有什么地方，如果稍微调整一下顺序或加点描述，会更吸引人？”教师最后进行点评，重点肯定其在信息整合与有序表达上的进步，并示范如何将一句平实的叙述变得更生动（如，将“他走了很远的路”变为“他踩着星光，独自走过那条长长的、坑坑洼洼的土路”）。出示“星级采访员”评价表，说明课后将用于评价完整的采访实践。学生活动：自愿或经推荐上台，自信、清晰地进行口头转述分享。认真倾听同伴的分享，并依据教师给出的维度进行思考，积极参与自评与互评，学习如何给予具体、正向的建议。即时评价标准：1.分享者能否脱离杂乱笔记，依据脉络图流畅、有条理地进行讲述。2.讲述中是否包含了经过筛选的、能打动人心的具体细节。3.倾听者能否给出基于具体观察的、建设性的评价意见。形成知识、思维、方法清单：  ★成功转述的要素：有条理（顺序清晰）、有重点（突出核心事件与细节）、有感情（带入讲述者的理解与共鸣）。  ▲从“讲述”到“讲好”：在讲清楚的基础上，可以尝试运用语气、语速的变化来营造氛围，加入简单的心情描述或点评来拉近与听众的距离。  ★评价性倾听：倾听不仅是为了获取信息，也能学习他人的表达长处，并通过思考“好在哪里”、“如何更好”来提升自己的鉴赏与表达能力。任务五：【提炼与迁移】总结交际锦囊，开启真实寻宝之旅教师活动：引导学生共同回顾本节课探索的“寻宝”全流程，并以板书或课件形成清晰的思维导图：明确主题→拟定提纲（巧提问）→实地采访（善倾听、会追问）→整理信息（分类、筛选、梳理脉络）→分享故事（有条、有料、有情）。强调：“这不仅仅是一堂语文课学到的方法，它是一把能打开许多大门的钥匙。未来，你想了解一个行业、探究一段历史、甚至只是想去认识一位新朋友，都可以用到它。”最后，布置分层实践任务，并给予鼓励：“真正的‘宝藏’，就在你们身边。带上今天学到的‘法宝’，利用周末时间，去完成一次真正的‘寻宝’采访吧！老师期待下周的‘班级童年博物馆’里，能陈列你们带来的精彩故事。”学生活动：跟随教师回顾，在心中形成口语交际实践（采访与转述）的完整策略图。明确课后实践任务，对开展真实访谈充满期待与信心。即时评价标准：1.能否跟随回顾，说出采访转述的几个关键步骤。2.是否理解该流程的迁移价值，不局限于本课任务。3.对完成课后实践任务是否表现出积极的态度。形成知识、思维、方法清单：  ★口语交际的策略性知识：有效的交际不是即兴发挥，而是“有备而来灵活应对反思提升”的循环过程。策略意识能显著提升交际质量。  ▲语文学习的实践性：“纸上得来终觉浅”，语文的听说读写能力，必须在真实的、有意义的语言运用情境中才能得到锤炼和提升。  ★方法的价值在于迁移：今天学习的采访与整理方法，其核心是“有目的的沟通”与“有效的信息处理”，这是未来学习与工作的重要基础能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：请在《学习任务单》上，根据你对某位长辈的初步了解，独立完成一份简短的采访提纲，至少包含3个符合“具体、开放、贴心”原则的问题。完成后与同桌交换，互相评价并提出一条改进建议。  综合层（小组协作）：各小组抽取一张“情境卡”（如：“采访关于‘第一次独立完成某件事’的经历”、“采访关于‘童年最好的朋友’的故事”）。小组有10分钟时间，快速合作拟定提纲，并推选两名代表进行现场模拟采访演练（一人采访，一人扮演长辈），其他成员观察并依据评价表要点进行记录。  挑战层（个人或小组选做）：如果你已完成课前初步采访，请尝试将获得的信息，用关键词快速填入“转述组织图”中，并尝试用12分钟向小组成员概述这个故事的核心内容，请组员帮你判断故事脉络是否清晰。  反馈机制：教师巡视，重点关注基础层学生的提纲质量，提供个别化指导。综合层演练后，组织小组间互评，教师选取一个典型案例进行集中点评，聚焦“提问质量”与“追问意识”。挑战层的分享，主要由小组内部进行同伴反馈，教师旁听并捕捉共性问题或优秀范例。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘寻宝’之旅暂告一段落。我们一起探寻了如何通过有技巧的提问去叩响回忆之门，如何通过专注的倾听和智慧的追问去捕捉时光碎片，又学习如何将这些碎片擦拭、拼接，变成我们可以分享的完整故事。这个过程，是技巧的学习，更是用心的交流。”请学生用一句话说说本节课最大的收获或仍存在的疑问。“课后，请大家根据自己的情况，选择完成作业单上的任务。我们下节课将举办‘班级童年岁月博物馆’专题分享会，期待大家带来珍贵的‘馆藏’故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善课堂拟定的采访提纲，并对其中的至少两个问题进行优化，使其更具体、开放。2.完成一次对家中长辈（祖辈或父辈）的真实采访，并认真填写《“童年寻宝”采访学习任务单》中的采访记录部分。拓展性作业（建议完成）：根据任务单的“转述组织图”，将采访到的最打动你的一个故事整理成一篇300字左右的短文，为其拟一个吸引人的标题。可以选择配上简单的插图或老照片。探究性/创造性作业（选做）：1.将你的采访音频或视频片段（经受访者同意）进行简单剪辑，配以文字说明，制作成一份微型“口述历史”档案。2.对比采访不同长辈（如爷爷和爸爸）关于同一主题（如“童年游戏”）的回忆，写一份简单的比较报告，说说你发现了哪些异同，并思考其原因。七、本节知识清单及拓展  ★口语交际“采访”：指为了获取特定信息，与受访者进行有目的、有准备的交谈。它是一种综合性的言语实践活动，核心在于双向沟通。  ▲采访提纲：采访前的计划蓝图，列出拟提问的核心问题。作用在于理清思路、确保主题集中、提高访谈效率，并体现尊重。（教学提示：提纲不是剧本，可根据实际情况灵活调整。）  ★开放式提问：指问题不能简单地用“是/否”来回答，能引发对方详细阐述。例如：“您童年记忆中，家乡的春天是什么样子的？”（对比封闭式：“您喜欢春天吗？”）  ★封闭式提问：用于确认事实或获取明确答案。例如：“您是在那所小学读书的吗？”需与开放式提问结合使用。  ▲倾听的层次：第一层是“听清词语”；第二层是“听懂意思与情感”；第三层是“听出可追问的线索”。有效的采访者需达到第二、三层。  ★追问：基于受访者当前回答的即时性、深化性提问。是挖掘深层信息、使故事饱满的关键技巧。（常用话术：“为什么呢？”“后来怎么样了？”“能举个例子吗？”）  ▲非言语交际：在采访中，眼神接触、身体前倾、点头、微笑等肢体语言和副语言，能有效传递尊重、鼓励与共情，营造良好的谈话氛围。  ★信息记录：以关键词、短句为主，快速捕捉时间、地点、人物、事件、感受等要素。切忌逐字记录而影响倾听。  ★信息整理“三步法”：1.分类（按主题归并）；2.筛选（选择典型、独特、动人的事例）；3.梳理（理清所选事例的脉络）。  ▲“转述组织图”：一种视觉化思维工具，帮助讲述者结构化故事内容，通常包括：核心事件、时间地点、涉及人物、起因、经过（细节）、结果、影响/感受。  ★有中心地转述：转述前要明确你想通过这个故事向听众传达什么（如：那时的物质匮乏但精神富足、长辈的勇敢等），并围绕此中心选择和组织细节。  ★有条理地表达：叙述顺序清晰，通常按时间顺序或逻辑顺序（如：先概括印象最深的事，再展开细节）。  ▲生动化表达技巧：在平实叙述中加入恰当的形容词、摹状词（如“坑坑洼洼的土路”），描述声音、画面，或直接引用受访者原话中富有特色的语言。  ★交际礼仪：包括：预约时间、开场问候、自我介绍来意、认真倾听、不随意打断、结束时真诚致谢。这是采访得以顺利进行的基础保障。  ▲代际沟通的价值：通过采访了解长辈的童年，不仅是获取信息，更是情感联结的过程。能增进理解，消除隔阂，传承家族记忆与时代精神。  ★策略迁移：本次学习的“目的准备实施整理表达”流程，可迁移至未来的项目学习、社会调查、人物访谈等多种学习与研究场景。  ▲“口述历史”：收集和保存个人记忆、经历的历史研究方法。我们今天的采访作业，就是一次微型的“口述历史”实践。（拓展阅读建议：了解相关的书籍或纪录片。）  ★评价与反思：依据清晰的标准（如“星级采访员”量表）对交际过程与结果进行评价，并反思自己的优势与不足，是提升元认知能力、实现自主进步的关键环节。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标，通过视频对比、范例分析、模拟演练、提纲撰写等环节，学生基本能够理解有效采访的要素并进行初步实践。从当堂的模拟采访和分享来看，多数学生能注意到提问的具体性，部分学生能展现出追问的意识，信息整理的框架也已搭建。情感目标在课堂氛围和学生的投入状态中得到积极体现，学生对探寻长辈童年表现出浓厚兴趣。元认知目标在课堂小结的自主发言环节有所触及，但深度尚可加强，需在后续的专题分享会上引导学生进行更系统的过程回顾。  （二）环节有效性分析：导入环节的“老物件”图片和教师自述，成功创设了穿越时空的对话情境，迅速抓住了学生的注意力。“对比视频”的运用是亮点，直观地揭示了提问技巧的重要性，比单纯讲授效果更佳。任务二（模拟与追问）是难点突破的关键，但现场模拟对志愿者即兴能力要求高，若学生表现未达预期，教师需更从容地将其转化为教学资源，引导学生共同“诊断”和“修补”。小组合作拟定提纲环节，时间把控需精确，防止部分小组陷入无效争论，清晰的“锦囊”支持和巡视时的及时介入至关重要。我在想：“当学生领取‘锦囊’时，他们是真的需要帮助，还是仅仅想走捷径？如何鼓励他们先进行自主尝试？”  （三）学生表现深度剖析：课堂上，善于表达的学生在模拟和分享环节如鱼得水，成为课堂的“发动机”。而内向或逻辑思维稍弱的学生，在小组合作中可能更倾向于倾听