外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 首课时教学设计

外研版初中英语七年级上册StarterModule1首课时教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语学习的起始与衔接单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的整体要求。课标强调在初一伊始，需激发兴趣、重建信心、培养习惯，引导学生在具体语境中感知、体验和运用语言。从知识技能图谱看，本课核心是字母复习、基础问候与自我介绍句型的熟练运用，认知层级从“识记”过渡到“理解”并在简单情境中“应用”，它构成了整个初中阶段语言知识大厦的基石，其掌握的牢固度与运用的自信度直接影响到后续模块学习的心理与知识准备。在过程方法路径上，本课蕴含了“语言交际应用”与“学习策略初步形成”的思想。课堂活动设计应贯穿“做中学”理念，通过创设校园初遇、结识新友等真实或拟真交际情境，引导学生主动参与、模仿内化、合作输出。就素养价值渗透而言，语言知识是载体，其深层目标指向学生英语学科核心素养的初步萌芽：在问候与自我介绍中发展语言能力；在了解不同问候文化差异时孕育文化意识；在组织个人信息并进行表达时锻炼思维品质；在尝试使用不同策略（如图像联想记字母）进行学习时培养学习能力。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。学生已有基础与障碍并存：小学阶段已接触过大部分内容，但存在地区、个体掌握程度不均的现象，部分学生可能发音不准、书写不规范或存在“哑巴英语”的畏惧心理。同时，他们对新环境、新同学抱有强烈的好奇心，这是宝贵的学习动机。教学中的过程评估设计将贯穿始终，如通过字母快速认读游戏观察学生群体反应，通过一对一角色扮演聆听学生个体发音与流利度，通过书写展示发现共性问题。据此，教学调适策略应体现差异化：对于基础薄弱者，提供更多的视觉支持（如口型图）和跟读机会；对于已掌握者，设计更具挑战性的扩展任务，如添加更多个人信息（年龄、喜好）进行介绍；通过小组互助，让“小老师”帮助同伴，营造安全、支持的学习氛围。二、教学目标is...m...is...m...26个英文字母（大小写），清晰辨析易混字母（如b/d,p/q）；能在语境中理解并初步运用核心问候语（Hello/Hi,Goodmorning,Howareyou?I‘mfine,thanks.）及自我介绍句式（Mynameis.../I‘m...）；能初步感知英文名字的构成。  能力目标：学生能够在模拟的校园交际场景中，进行简单的相互问候与自我介绍对话，做到语音、语调基本达意；能够根据听到的字母或单词，快速识别并指认其首字母，建立音形初步联系。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中表现出对新同学、新老师友好与尊重的态度，愿意主动尝试用英语进行交流，克服畏难情绪，体验语言交际带来的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：通过对比中英文问候及姓名表达方式的异同，初步发展学生的跨文化对比意识；通过将零散的字母、单词归类到“问候”与“自我介绍”的功能范畴下，培养初步的信息归类与结构化思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、声音响亮程度、仪态是否大方），对同伴的表演进行12个维度的简单评价；能在课堂小结时，用中文简单说出自己本节课“学会了什么”以及“哪个活动最有帮助”。三、教学重点与难点  教学重点：核心问候语及自我介绍句式的理解与在情境中的初步交际运用。其确立依据在于，课标将“人际交往”列为语言功能的重要方面，这些句式为最基本的交际“大概念”，是开启所有后续社会性对话的钥匙。从学业评价看，此类基础交际用语是听力、口语测试的常考点，亦是衡量学生语言应用能力的起点。  教学难点：26个字母的精准发音（特别是元音字母及易混辅音如/v/与/w/）及在真实交际情境中克服心理障碍，自信、流利地进行口头输出。预设依据源于学情：方言影响可能导致部分音素发音困难；从小学到初中，学生面临更高的表达准确性与完整性要求，容易产生焦虑。突破方向在于，通过夸张口型示范、趣味绕口令、大量重复性低压力操练及创设支持性同伴环境来化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母动态书写笔顺、标准发音音频、情境动画视频）；字母卡片（大小写）；英文名字卡片若干；评价贴纸（笑脸/星星）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟读模仿单，B情景对话构建单）；课堂小组活动记录表。2.学生准备  准备好英语练习本；尝试为自己起一个喜欢的英文名字（可选）。3.环境布置  桌椅调整为四人小组围坐式，便于课堂合作活动；前黑板预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节is...is...激发：教师面带灿烂笑容，以清晰且稍慢的语速向全班打招呼：“Hello,everyone!WeletoournewEnglishclassandournewschool!Lookaround,therearesomanynewfriendshere.”（配合手势环视教室）。接着播放一段简短动画，展示不同国家孩子们相遇时用各自语言问候的场景，最后定格在两位卡通人物用英语说“Hello!Mynameis...”。1.1核心问题提出：关闭视频后，教师转向学生，提问：“So,today,ourfirstmissionis:HowcanwegreeteachotherandintroduceourselvesinEnglish?Let‘slearnthe‘keys‘toopenthedooroffriendship!”1.2路径明晰与旧知唤醒：“First,weneedtoreviewourgoodfriends—the26letters.Then,we‘lllearnsomemagicgreetingwords.Finally,you‘llhaveachancetomakenewfriendsinclass!Whocantrytosay‘A,B,C‘withmenow?”通过集体背诵字母歌唤醒记忆，自然过渡。第二、新授环节任务一：字母乐园大闯关——音形再巩固教师活动：首先，利用课件动态呈现26个字母表，以节奏感强的音乐为背景，带领学生快速跟读。“注意看，有些字母是‘双胞胎’，但声音不同哦。”聚焦易混字母（如G/J,M/N），进行对比示范：“Thisis/dʒi:/,G;thisis/dʒeɪ/,J.跟我读，看我的嘴型。”随后，开展“快闪认读”游戏：快速闪现字母卡片，要求学生集体说出其名。接着，进行“听音辨字母”活动：教师或播放录音，读出字母发音，学生在任务单上圈出对应字母。“好，现在拿出练习本，我们一起来写一写。注意占格，b是‘气球往上飞’，d是‘先画肚子再画背’。”教师板书示范易错字母书写。学生活动：集体跟读字母，重点模仿教师强调的易混音。参与“快闪认读”游戏，快速反应。完成“听音辨字母”练习。在练习本上跟随教师指令，书写大小写字母，特别关注易错字母的笔顺与占格。即时评价标准：1.集体跟读时，观察学生口型是否努力模仿，声音是否洪亮。2.游戏环节，记录反应迅速、发音准确的学生，给予即时表扬。3.书写巡视时，检查笔顺是否正确、书写是否工整，对需改进者进行个别指导。形成知识、思维、方法清单：★26个英文字母的准确发音与规范书写：这是英语学习的基石。需特别关注元音字母A,E,I,O,U的发音多样性启蒙，以及辅音如C,G的软硬音初步接触。▲利用类比和形象记忆区分易混字母：如将b/d与数字6/9联想，将p/q与“气球方向”联想，降低记忆负荷。●建立音形快速反应：这是后续听力与拼读能力发展的前提，通过游戏化训练实现自动化识别。任务二：问候魔法盒——核心句型初感知教师活动：创设“一日时间线”情境图（早晨、下午、晚上）。教师扮演不同时段遇见学生的角色，自然引出并板书：“Goodmorning!”“Hello!/Hi!”“Howareyou?”并通过表情（微笑、挥手）和语调（上扬、友好）传达语义。“‘Howareyou?’就像中文的‘你好吗？’，我们可以回答‘I‘mfine,thankyou.Andyou?’”通过师生、生生之间高频率的“提问回答”链式操练，固化句式。然后引入小情境：“如果你的朋友看起来很开心，你可以怎么问？对！‘Howareyou?’如果他回答‘I‘mgreat!’，我们也为他高兴！”学生活动：观看情境图，理解不同问候语的使用场景。跟随教师大声朗读句型，注意模仿语音语调。与教师、同桌进行链式问答操练。尝试根据教师创设的简单情境（如图片人物表情）选择合适的问候语进行对话。即时评价标准：1.语音模仿的准确度，特别是“fine”中元音/ai/和“thanks”的发音。2.在实际对话中能否自然运用眼神交流和面部表情。3.在不同情境图片提示下，能否选择恰当的问候语发起对话。形成知识、思维、方法清单：★核心问候语的功能性区分：“Goodmorning/afternoon/evening”具有时间属性；“Hello/Hi”通用且随意；“Howareyou?”侧重于关心对方状态。●固定应答套语的记忆与运用：“I‘mfine,thankyou.Andyou?”是礼貌且完整的回应方式，需形成条件反射。▲副语言交际意识的启蒙：在语言学习中，手势、表情、语调同样传递意义，是有效交际的一部分。任务三：我的名片我设计——自我介绍初体验is...m...is...is...m...is...MynameisMs.Zhang.I‘myourEnglishteacher.”并配有简单图案。“Thisisme!Now,it‘syourturntointroduceyourself.”板书并强调两个句型：“Mynameis...”和“I‘m...”，说明两者同义。分发空白的“名片”卡纸（或让学生画在纸上）。引导学生思考：“除了名字，你还想在这张‘名片’上画什么代表你自己？一个足球？一本书？还是一只小猫？”鼓励学生添加简单图案。随后，教师示范完整的自我介绍：“Hello!Mynameis...I‘m...Thisismycard.”学生活动：聆听教师示范，理解句意。学习并跟读两个自我介绍句型。在“名片”卡上写下自己的英文名（或中文名拼音）并绘制代表个人兴趣的简单图标。准备一句自我介绍。即时评价标准：1.书写名字时，大小写格式是否正确（首字母大写）。2.自我介绍时，是否能用至少一个句型清晰说出自己的名字。3.“名片”设计是否体现了个人特点。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍的基本句式：“Mynameis+名字”与“I‘m+名字”结构简单，需熟练运用。★英文名字的书写规范：名字的首字母必须大写，这是重要的书写习惯。▲通过多模态表达丰富自我介绍：结合文字与图形，让语言输出更有个人色彩和记忆点，也照顾了不同智能类型的学生。任务四：情景对话小剧场——综合运用显身手教师活动：将学生分成4人小组，布置微型情景任务：“开学第一天，在教室/操场，遇到新同学。”提供语言支架贴在黑板上：A:Hello/Hi/Goodmorning!B:...A:Mynameis.../I‘m...What‘syourname?B:I‘m...A:Howareyou?B:I‘mfine,thanks.Andyou?A:I‘mfinetoo.Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyoutoo.教师先与一名学生进行完整示范。“注意哦，不仅要说得对，还要像真的见面一样，带着微笑和手势。你们可以自由分配角色，甚至可以增加一点点动作。”巡视各小组，提供必要帮助，鼓励创造性表演。学生活动：在小组内分配角色，根据语言支架练习对话。可以适当增加已学过的其他表达或身体动作。小组内互相纠正发音，练习流畅度。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.对话是否涵盖了问候、交换姓名、关心对方状态三个基本环节。2.语音语调是否能让听众听清、听懂。3.表演是否自然大方，有交际的真实感。4.小组合作是否有序，成员是否均参与。形成知识、思维、方法清单：●微型对话的语轮结构：理解一次简单交际包含发起问候、信息交换、礼节性结束等基本语轮。★句型的综合与灵活串联：将零散的句型在真实语境中组合使用，是迈向真实交际的关键一步。▲合作学习与同伴反馈：在安全的小组环境中演练，接受同伴帮助，是降低焦虑、提高熟练度的有效策略。任务五：班级友谊连连看——课堂评价与延伸教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“情景小剧场”。观众任务：认真听，并举起“笑脸”牌（提前发放）表示他们听懂了且表演很友好。教师引导简短互评：“大家觉得哪一组的‘Nicetomeetyou’说得特别有感情？为什么？”最后，教师总结：“今天，我们每个人都拿到了打开英语友谊大门的钥匙。看，这是字母钥匙，这是问候钥匙……课后，大家可以用它们去认识更多朋友。”学生活动：小组上台展示。台下学生认真观看，根据理解程度和表演效果展示“笑脸”牌。在教师引导下，尝试用中文说出对同伴表演的欣赏点（如“他们声音很响亮”、“他们加了握手动作”）。即时评价标准：1.展示小组能否在脱离纸条提示的情况下，较流利地完成对话。2.观众能否根据表演内容做出正确、积极的反馈。3.学生能否根据教师提供的维度（声音、表情、流畅度）给出简单的评价意见。形成知识、思维、方法清单：★公众表达的信心建立：在全班面前展示是重要的情感突破，获得正向反馈至关重要。●倾听与理解性评价：作为观众，倾听并理解同伴的对话内容，是重要的输入性学习。▲学习成果的仪式化呈现：通过展示活动，将本课学习成果进行汇总与升华，赋予学习过程以意义感和成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成至少一个层级。  基础层（全体必做）：1.听录音，为打乱顺序的字母编号。2.看图选择正确的问候语填空（早晨见面图配“Goodmorning”等选项）。  综合层（鼓励完成）：1.补全对话：提供一篇缺失部分句子的简短对话（涉及问候与自我介绍），从单词框中选词填空。2.根据所给中文提示，写出相应的英文句子（如：你好吗？我很好，谢谢。）  挑战层（学有余力选做）：创编对话：假设你在图书馆遇到一位外国学生，请设计一段不少于4个话轮的简单对话（可超越课本，使用词典或请教老师查找12个新词，如“book”,“like”）。  反馈机制：基础层与综合层练习通过投影展示答案，学生同桌互批，教师巡视统计典型错误并即时点评。挑战层作品邀请学生在课后贴到班级“英语角”展示，供同学观摩学习，教师给予书面评论。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，请用一分钟时间，在你的本子上画一画或者写一写，今天这节课你收获了什么？可以是一个单词，一个句子，或者一种感觉。”邀请几位学生分享（如：“我学会了说‘Mynameis...’”、“我觉得和同桌练习很有趣”）。教师在此基础上，用简单的思维导图在黑板上进行结构化总结（中心词：Starter，分支：Letters,Greetings,Selfintroduction）。作业布置：1.基础性作业：向家人用英语打招呼并介绍自己；规范抄写26个英文字母大小写各一遍。2.拓展性作业：用今天所学句式和至少三位同学/朋友进行英语问候与自我介绍，并记录下他们的名字（英文或拼音）。3.探究性/创造性作业（选做）：制作一张个性化的英文自我介绍海报，可包含名字、年龄（数字）、喜欢的颜色/动物（查词典）和图画。六、作业设计  基础性作业：1.听说实践：回家后，用“Hello!/Goodmorning/afternoon!Mynameis[你的名字].”向至少一位家人大声介绍自己。2.书写巩固：在英语练习本上，按照正确笔顺和占格，规范书写26个英文字母（大小写各一行）。  拓展性作业：“交友小记录”：在接下来的一天里，主动用英语“Hello/Hi!I‘m...”向至少三位同学或朋友打招呼并介绍自己。在你的英语本上简单记录：你向谁打了招呼？（可以用中文名）他/她如何回应你的？  探究性/创造性作业（选做）：“这就是我”迷你海报设计：使用A4纸，设计一张英文自我介绍海报。内容需包含：你的英文名（或中文名拼音）、“Mynameis...”句子、你的年龄（“I‘m...yearsold.”）、你喜欢的颜色/动物/运动（可选12项，可使用词典或电子工具查询单词）。要求图文并茂，设计美观。七、本节知识清单及拓展1.★字母表(TheAlphabet)：26个英文字母是构建所有英语单词的基础。需按顺序熟记，并能随机快速认读。大小写形式都要掌握，特别是书写时的占格规范（上中下三格）。2.★核心问候语(Greetings)：Hello/Hi：最通用、随意的问候，任何时间适用。Goodmorning：用于从清晨到中午12点前。回应可用同样的话或“Morning!”（非正式）。Howareyou?：用于询问对方状况。是开启进一步谈话的常见寒暄。3.★标准应答(Responses)：对“Howareyou?”的标准礼貌回答是：“I‘mfine,thankyou.Andyou?”（我很好，谢谢。你呢？）。也可以根据实际情况简化为“Fine,thanks.”或“I‘mOK.”4.★自我介绍句型(Selfintroduction)：Mynameis[Name].和I‘m[Name].意思相同，都表示“我的名字是…/我是…”。“I‘m”是“Iam”的缩写，更口语化。5.●英文姓名格式：英文名字通常由“名(Firstname)”和“姓(Lastname/Surname)”构成。书写时，名的首字母和姓的首字母都要大写，如“LiMing”。在自我介绍时，通常只说“名”即可。6.●告别语初步接触：对话结束时，可以说“Goodbye!”（正式）或“Bye!”/“Byebye!”（非正式）。本课虽未重点学，但在情景中会出现。7.▲“Nicetomeetyou.”的用法：在双方初次见面，自我介绍完毕后，常用此句表达“很高兴认识你”。对方通常会回应“Nicetomeetyoutoo.”（我也很高兴认识你）。8.▲语调(Intonation)的重要性：英语是语调语言。问候时，通常用降升调或平调，显得友好。如“Hello↘?”或“Howareyou→?”。疑问句句末常用升调。9.●教室指令语(ClassroomEnglish)：本节课渗透的指令如“Listen.”,“Repeat.”,“Readafterme.”,“Practiceinpairs.”是英语课堂常用语，需逐步熟悉并做出正确反应。10.▲跨文化小贴士：在英语文化中，日常问候通常伴随着微笑和目光接触，这是友好的表现。回答“Howareyou?”时，即使感觉一般，也常习惯性地说“Fine”，这类似于中文的“吃了没”式的寒暄。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反应与巩固练习反馈看，大部分学生能达成知识与技能的基础目标，字母认读与核心句型的模仿较为顺利。能力目标方面，在支架支持下的情景对话完成度较高，但自由、灵活运用的迹象仍局限于部分基础较好的学生。情感目标表现积极，课堂氛围友好，学生参与度高，“笑脸”牌的使用有效提升了正向激励。学科思维与元认知目标初步触及，但深度有待加强，如跨文化对比仅在教师讲解中提及，学生自主反思学习策略的环节较为仓促。  （二）环节有效性评估：导入环节的动画与教师热情示范迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本形成了递进式“脚手架”，从分解要素到综合运用，逻辑清晰。其中，“字母闯关”的游戏化设计有效激活了旧知，但部分学生在区分G/J发音时仍显吃力，需在后续课中反复强化。“情景小剧场”是高潮部分，小组合作给予了学生安全感，但巡视中发现，个别小组依赖于中文进行组织，英语沉浸度不足，思考：“是否需要在活动前明确‘尽量使用英语组织’的规则，哪怕只是单词？”当堂巩固的分层设计满足了不同需求，挑战层任务的展示激发