闽教版小学英语三年级下册Unit 1 Birthday Part B听说课教学设计

闽教版小学英语三年级下册Unit1BirthdayPartB听说课教学设计一、教学内容分析本课为闽教版小学英语三年级下册Unit1“Birthday”的第二课时，课型定位为听说课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学需落实一级目标要求，在“Birthday”这一真实生活主题下，深化学生对特定交际场景的语言运用能力。知识技能图谱上，PartB通常基于PartA对核心词汇和“Happybirthday!”句型的初步感知，进一步学习与生日活动筹备相关的动词短语（如：buy，make）及核心句型“Let‘sbuyapresent.”，并在“Let’schant”部分通过节奏练习强化语音语调，其认知要求从PartA的“识记与模仿”提升至“理解与初步应用”，是单元知识链中从输入转向输出的关键枢纽。过程方法路径上，本课强调在模拟真实交际任务中，引导学生通过听、说、唱、演等方式，体验语言使用的交际性和功能性，将“在做中学”的语言学习理念转化为具体的购物清单制定、角色扮演等课堂活动。素养价值渗透上，本课内容不仅是语言知识的传授，更是文化意识（了解中西生日习俗的异同）、思维品质（在模拟购物中进行简单决策）和学习能力（通过韵律歌谣培养语感）的综合载体，旨在通过“为朋友选礼物”这一情境，潜移默化地培育学生的分享意识与友爱精神。s...about...?学情，三年级学生经过上学期的学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的课堂指令反应能力，对“birthday”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，学生个体差异明显：部分学生可能对“Let‘s...”祈使句的提议功能及“present”等新词存在理解障碍；在表达时，容易受母语影响出现“ChineseEnglish”或胆怯于开口。因此，过程评估设计需贯穿始终，如通过观察学生在“听指令做动作”游戏中的反应速度、在小组对话中的参与度、在展示环节的语言输出质量，动态把握各层次学生的理解与应用情况。基于此，教学调适策略应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图片、实物和句型框架作为“脚手架”，鼓励其跟读与模仿；对于能力较强的学生，则引导其拓展对话内容（如加入“Whatabout...?”进行选择询问），或承担小组活动中的组织者角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标s...目标：学生能够在“为生日选购礼物”的情境中，听懂、认读核心词汇“present，buy，make，cake，card”，并理解其含义；能够初步理解和在教师引导下运用核心句型“Let’sbuyapresent.”提出行动建议，理解“Let‘s...”句式的提议功能，并尝试进行替换练习。能力目标：学生能够借助图片、实物或教师动作提示，听懂关于生日筹备的简短对话要点；能够在小组合作中，运用核心句型和词汇进行简单的角色扮演（如顾客与店员），完成一项“为朋友制定礼物清单”的微型交际任务，发展初步的英语口头交际能力与协作能力。情感态度与价值观目标：通过参与为同伴选购生日礼物的活动，学生能感受到分享与关爱的快乐，激发用英语表达友爱的意愿；在小组活动中，愿意倾听同伴意见，尝试合作解决问题，培养乐于合作、友善互助的积极情感。科学思维目标：引导学生在模拟购物情境中，经历“明确需求（为谁买）收集选项（买什么）做出简单选择”的决策思维过程，培养在具体语境中进行分析与选择的初步逻辑思维能力和问题解决意识。评价与元认知目标：设计简单的自评与互评量表（如“我能大声说英语”、“我能和同伴合作对话”），引导学生在角色扮演后，依据量规要点回顾自己的表现，初步养成反思学习过程的意识；鼓励学生关注自己是否“敢于开口”，并尝试寻求改进方法。三、教学重点与难点we...?：在情境中理解和初步运用核心句型“Let‘sbuyapresent.”及其应答。确立依据在于，该句型是《课程标准》一级话题“日常生活”中表达建议与计划的典型功能性语言，是学生从学习孤立的单词转向进行简单交际的关键语言支架，对后续学习其他建议句型（如“Shallwe...?”）具有奠基作用，也是培养学生初步语用能力的核心载体。s...s...动词“buy”与“make”在具体情境中的准确理解与区分，以及在真实语境中自然地发起和回应“Let’s...”提议。预设难点成因在于：三年级学生的抽象思维能力尚在发展，对于“买”和“做”这两个动作概念，若脱离具体情境易混淆；同时，“Let‘s...”句型虽结构简单，但学生从理解到自主、恰当地应用于交际，需要克服母语思维惯性，并积累足够的语言安全感。突破方向在于创设连贯、生动的故事情境，通过实物、图片、动作演示等多模态输入强化感知，并设计分层、有趣的交际任务，让学生在“用”中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（包含Sally生日情境动画、词汇与句型动画演示、chant伴奏音频）；单词卡片（present，buy，make，cake，card）及配套实物或仿真道具（礼物盒、蛋糕模型、贺卡）；角色扮演头饰（顾客、店员）。1.2学习任务单：“BirthdayShoppingList”小组任务单（图片勾选或简单绘图形式）。2.学生准备2.1预习任务：听录音，跟读PartA已学句子；思考“如果想为朋友庆祝生日，可以做些什么？”2.2物品准备：学生自制的简单生日帽或卡片（美术课衔接）。3.环境准备s...1板书记划：左侧分区呈现核心句型“Let‘s...”，右侧为“礼物超市”图片区，用于粘贴学生选择的礼物图片。3.2座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、欢快的生日歌动画，画面定格在主人公Sillele上。教师故作神秘：“Boysandgirls，look！OurfriendSally’sbirthdayising！Lastclass，welearnedtosay‘Happybirthday！’toher.Whatelsecanwedoforher？”引导学生回忆PartA内容并自由发言，如“Singasong.”1.1问题提出与路径明晰：教师出示一个空礼物盒，启发思考：“Agoodidea！ButIthinkweneedagift，apresent.WhatpresentcanwegivetoSally？Andhowcanwegetit？”自然引出本课核心任务——为Sally选购/制作生日礼物。教师简述路线图：“Today，wewillbelittlehelpersforSally.First，let‘slistentowhattheyareplanning.Then，we’lllearnhowtotalkaboutgifts.Finally，we‘llmakeourownshoppingplaningroups.Areyouready？”第二、新授环节任务一：初探情境，感知大意教师活动：播放PartB主情境图动画（无声），引导学生观察图中人物（如Sally和她的朋友）在何处、做什么，并提问：“Wherearethey？Whatcanyousee？”随后播放动画声音，要求学生带着问题听第一遍：“WhatdotheywanttodoforSally？”听完后，用夸张的肢体语言和图片演示关键词“buyapresent”，并说：“Oh，theywanttoBUYapresent.Let‘sbuyapresenttogether！”板书核心句型“Let’sbuyapresent.”学生活动：仔细观察动画画面，尝试用中文或已知英语单词回答教师提问。专心听录音，努力捕捉“buyapresent”这一关键信息。跟随教师重复核心句型，并模仿“buy”的掏钱动作。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从画面中提取关键信息（如商店背景）。2.听力过程中是否保持安静，努力捕捉目标信息。3.能否在教师引导下，通过动作与语言结合的方式初步理解“buy”的含义。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Let‘sbuyapresent.”：这是提出共同行动建议的功能句。教学时需强调“Let’s”是“Letus”的缩写，配合邀请手势，让学生感受其提议、邀请的语气。▲听力策略——看图预测：在听之前先观察图片，结合已有知识猜测内容，能有效降低听力理解的难度。对三年级学生，教师可说：“先看看图，猜猜他们会说什么？这就像侦探找线索一样。”任务二：聚焦细节，学习词汇教师活动：再次播放对话录音，提问：“Whatpresentscantheybuy？”根据学生听到的“cake”或看到的图片，出示蛋糕模型和单词卡“cake”，带读并提问：“Doyoulikecake？Whatcoloristhiscake？”用同样方式引出“card”。接着，教师拿起一张贺卡半成品和彩笔，一边做制作动作一边说：“Look！IcanMAKEacard.It‘sahandmadecard.”引出“make”，并与“buy”的动作进行对比演示。组织“Listenanddo”游戏：教师说“buyacake”或“makeacard”，学生做出相应动作。学生活动：仔细听第二遍录音，尝试找出提到的礼物名称。学习新词“cake，card，make”，跟读并理解词义。参与TPR（全身反应法）游戏，快速反应做出“买”或“做”的动作，在动中学。即时评价标准：1.能否准确听辨出“cake”和“card”这两个关键词。2.能否通过观察教师动作演示，区分“buy”与“make”的不同含义。3.在游戏中反应是否迅速、准确，体现对词汇的理解。形成知识、思维、方法清单：★动词辨析“buy”与“make”：“buy”强调用钱购买获得，“make”强调动手制作。通过实物和动作对比是突破这一难点最直观的方法。可以问：“送给妈妈的礼物，哪些可以buy？哪些可以make？”★名词“present”的具体化：“present”是总称，可以具体化为“cake，card，toy”等。引导学生建立“总分”概念。▲多模态词汇学习法：结合听觉（听音）、视觉（看图、看实物、看动作）、动觉（做动作）多通道输入，符合低年级学生的认知特点，记忆更牢固。任务三：跟读模仿，内化语音教师活动：播放对话录音，逐句暂停，引导学生注意模仿人物的语音语调，特别是“Let‘s”的连读和句末的升降调。教师进行示范，对于发音难点给予个别指导。然后，组织学生进行分角色朗读练习，教师巡回倾听。学生活动：学生打开课本，手指对应句子，认真听录音并小声跟读。特别注意模仿地道的发音和语调。在小组内分角色（如Sally的朋友和提议者）进行朗读练习，互相倾听、纠正。即时评价标准：1.跟读时是否指读，态度是否认真。2.模仿的语音语调是否尽量贴近录音，能否注意连读。3.小组练习时是否轮流担任不同角色，合作是否有序。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿的重要性：地道的语音语调是流利口语的基础。三年级是语音敏感期，要鼓励学生“像录音机一样”模仿。▲指读习惯的培养：指读能帮助学生建立音、形、义的对应关系，防止“小和尚念经有口无心”。教师提示：“眼睛要跟着手指走，耳朵听着读音，心里想着意思。”任务四：歌谣律动，巩固节奏教师活动：播放“Let‘schant”部分，教师先带头跟着节奏拍手、做动作（如“buy”拍手，“present”比心）。带领学生理解歌谣大意：“Theyarehappybecausetheyhaveaplan！”然后带领学生逐句学习，将节奏、动作与语言结合。最后分组进行chant表演赛。学生活动：欣赏歌谣，感受其明快的节奏。在教师带领下，边拍手打节奏，边学习吟唱歌谣。加入自己设计的小动作，在小组内练习并勇敢展示。即时评价标准：1.能否跟上歌曲的节奏，拍子是否准确。2.吟唱时是否自信、大声，动作是否与歌词匹配。3.小组展示时是否富有表现力和团队配合。形成知识、思维、方法清单：★利用歌谣培养语感：韵律歌谣能极大提升英语学习的趣味性，其重复的节奏有助于内化句型和词汇，是极佳的语言巩固形式。▲全身参与学习法：将语言学习与音乐、律动结合，能调动右脑，缓解疲劳，提高学习效率。教师可说：“让我们的身体也跟着英语一起跳舞吧！”任务五：情境迁移，初步应用s...活动：创设新情境：“Children，yourgoodfriendTom’sbirthdayisnextweek.Let‘smakeaplanforhim！”教师在板书的“Let’s...”句型下，贴上“buyacake”，“makeacard”，“buyatoy”等图片选项。邀请一名学生示范：“Let‘sbuyacake.”教师回应：“Goodidea！/OK！”然后组织小组活动，下发“BirthdayShoppingList”任务单，要求小组讨论并勾选或画出他们为Tom选择的礼物计划（至少两项）。s...a...a...务情境。观察黑板上的选项，在教师示范后，尝试用“Let‘s...”句型说出自己的想法。在小组内，用所学句型和单词讨论：“Let’sbuya...Let‘smakea...”，共同完成任务单。准备简单的汇报。即时评价标准：1.能否在教师搭建的句型框架和词汇支持下，尝试组织语言表达建议。2.小组讨论时是否人人参与，能否用英语进行简单交流。3.完成的任务单是否体现了对“buy”和“make”的理解与应用。形成知识、思维、方法清单：★句型的情境迁移应用：学习语言的目的在于运用。将教材情境迁移到学生熟悉的同学“Tom”身上，使语言运用更具真实性和交际动力。★小组协作完成真实任务：通过制定“购物清单”这一微型项目，将零散的语言知识整合到解决问题的过程中，体现了“做中学”的理念。教师点评时，应更关注交流的过程而非结果的完美。第三、当堂巩固训练s...基础层（全体参与）：“快速反应”游戏。教师出示“cake，card，present”等图片或实物，学生快速说出单词；教师做“buy”或“make”动作，学生说出相应动词并造句“Let‘s...”。2.综合层（小组合作）：“最佳策划组”展示。各小组派代表上前，利用任务单和实物道具，进行微型情景展示。如：“Tom’sbirthdayising.Let‘sbuyatoycar.Let’smakeacard.Happybirthday，Tom！”要求语音清晰，有基本表演。sing/dance/draw...提出开放性问题：“Ifyoudon‘thavemoneytobuyapresent，whatcanyoudoforyourfriend？”引导学有余力的学生思考更多表达关爱的方式，并尝试用“Let’ssing/dance/draw...”等已学或新学动词表达。反馈机制：基础层游戏采用集体回答与个别抽查结合，及时正音。综合层展示采用“三星评价法”（一颗星for大声说，一颗星for句子对，一颗星for有表演），由其他小组和教师共同评议，教师重点点评句型应用的准确性和小组合作情况。挑战层问题鼓励自由发言，教师给予“Creative！”等肯定性评价。第四、课堂小结s...s...回顾：“今天我们一起为Sally和Tom策划了生日惊喜，你都学会了哪些本领？”鼓励学生用中文或英语碎片化总结。教师随后利用板书进行结构化梳理：“我们学会了用‘Let‘s...’来提建议，可以buyapresent，也可以makeacardorcake。礼物不在贵重，在于我们的心意。”作业布置分为三层：必做（基础性）1.听读课文录音5遍，模仿语音。2.用“Let’s...”句型向家人说出两个周末计划。选做A（拓展性）为你的一位家人设计一份简单的生日礼物计划单（画图并配一句英语）。选做B（探究性）上网或询问家人，找出一个中外生日习俗的不同点，下节课分享。六、作业设计s...性作业：1.听读巩固：听读Unit1PartB课文录音至少5遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字。2.句型应用：至少使用两次“Let‘s...”句型，向你的爸爸或妈妈提出两个本周末可以一起做的小建议（如：“Let’sgotothepark.”），并记录下他们的反应。拓展性作业：我的爱心计划单：选择一位你爱的家人（如妈妈、爷爷），假设他的生日即将到来，请你设计一份礼物计划单。用画图的方式画出你打算“buy”或“make”的礼物，并在图画旁边配上英文句子，如：“Formymom.Let‘smakeacard.Let’sbuyflowers.”探究性/创造性作业：文化小侦探：通过查阅书籍、在家长协助下搜索网络或采访外教/亲友，探究一个中国和英语国家在庆祝生日时的不同习俗（例如：生日吃长寿面还是生日蛋糕？唱什么生日歌？）。将你的发现用一幅画或几句话（中英皆可）记录下来，准备在下节课的“文化角”进行一分钟分享。七、本节知识清单及拓展★核心句型“Let‘s+动词原形+其他.”：表示“让我们做……吧”，用于提出建议或邀请。例如：Let’sgo.（我们走吧。）Let‘ssingasong.（我们唱首歌吧。）应答常用“OK!”“Great!”“Goodidea!”。★动词“buy”与“make”的区分：“buy”意为“购买”，通常涉及金钱交易，如buyacake（买一个蛋糕）；“make”意为“制作”，强调动手创造，如makeacard（做一张卡片）。可以通过动作演示来加深理解。★名词“present”：意为“礼物”，同义词是gift。在生日语境中常用。它可以具体化为各种物品，如abirthdaypresent（生日礼物）。★词汇“cake”和“card”：“cake”指蛋糕，生日蛋糕是birthdaycake；“card”指卡片，生日贺卡是birthdaycard。注意“cake”通常作可数名词，“card”也是。▲“Let’schant”的语用功能：课本中的歌谣不仅是为了朗朗上口，更是为了在节奏中巩固句型、培养语感。多听多唱有助于形成自然的英语韵律。▲情境对话策略：在听对话前，先观察图片（Who？Where？What？），能帮助预测内容；听的时候抓住关键词（如动词buy，名词present）；说的时候要有角色感，注意语气。▲中西生日文化点滴：在中国，过生日常吃长寿面寓意健康长寿；在西方，吹灭生日蜡烛并许愿是常见习俗。但如今，吃生日蛋糕和唱“HappyBirthday”歌在全球都很流行，体现了文化融合。八、教学反思s...教学目标达成度分析本节课以“为朋友策划生日”为主线，将语言学习融入真实交际任务。从课堂反馈看，（一）知识目标基本达成，绝大多数学生能认读核心词汇，并在框架下运用“Let‘s...”句型。后测环节（小组任务单展示）显示，学生能正确区分并使用“buy”和“make”，表明情境化与动作对比教学有效。（二）能力与素养目标初见成效，学生参与小组讨论、制定计划单的热情高涨，部分小组能进行简单角色扮演，体现了初步的交际协作能力。然而，在表达的自如度和丰富性上，学生层次差异明显，这恰好印证了差异化设计的必要性。二、教学环节有效性评估（一）导入环节的生日歌与空礼物盒成功制造了认知期待和任务驱动，学生迅速进入状态。（二）新授环节的五个任务层层递进：从“听大意”到“学词汇”，再到“模仿语音”、“律动巩固”，最后“迁移应用”，符合“感知理解内化应用”的语言习得规律。其中，“任务二”的TPR游戏和“任务五”的小组计划单是亮点，前者高效解决了动词辨析难点，后者创造了真实的语言输出机会。我内心独白：“看到孩子们为选‘buyatoy’还是‘makeacard’认真讨论的样子，就知道语言真的在用起来了。”（三）巩固训练的分层设计照顾了不同学生，但时间稍显仓促，挑战层问题的讨论未能充分展开。三、学生表现与差