小学五年级英语下册 Module 6 Travel Experiences Unit 2 She visited the Tianchi Lake. 教学设计

小学五年级英语下册Module6TravelExperiencesUnit2ShevisitedtheTianchiLake.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自然”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是巩固与运用一般过去时描述旅行经历，其认知要求从Unit1的理解、识别，提升至本单元的主动、连贯表达，在单元知识链中起到从输入到综合产出的枢纽作用。关键语言点包括不规则动词过去式（visited,rode,climbed）的运用，以及基于时间顺序（First,Then…）的语篇组织能力。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、读获取关键信息，并迁移至说、写表达，蕴含了“基于意义探究的语言学习”与“信息结构化处理”的学科思想方法。素养价值渗透方面，文本以新疆天池为语境，其育人价值在于引导学生通过英语了解祖国壮丽河山，渗透文化自信与家国情怀；同时，通过规划与描述旅行经历，培养学生的逻辑思维与跨文化交际意识。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已初步掌握一般过去时的基本结构和部分规则动词过去式，具备用简单句描述过去事件的基础。然而，其障碍可能集中于：一、对不规则动词过去式的记忆与准确运用存在困难；二、将零散句子连缀成逻辑清晰、细节丰富的语篇能力较弱；三、在真实表达中可能因关注语言形式而忽略交际意义。教学过程中，将通过“前测性问题”（如：Canyousaysomethingaboutyourlastweekend?）和观察小组讨论，动态评估学生对过去时的实际掌握水平与表达意愿。针对学情差异，教学调适策略包括：为语言基础薄弱的学生提供“词汇银行”和“句型支架”；为能力较强的学生设计“细节扩充”和“篇章润色”挑战；并通过混合能力小组合作，实现生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（如TianchiLake,visit,ride,climb）及其过去式形式，在语境中掌握“主语+动词过去式+其他”的核心句式结构描述过去事件，并理解“First,Then,Next”等连接词在组织旅行叙事中的时序逻辑功能。  能力目标：学生能够从听力与阅读材料中捕捉关于旅行地点、活动及顺序的关键信息；能够基于图表或关键词支架，口头复述或书面撰写一段结构清晰、包含至少三个活动顺序的个人旅行经历，实现信息的有效传递与交际。  情感态度与价值观目标：通过了解新疆天池的自然与文化，激发学生对祖国多元地理景观的欣赏与向往；在小组分享旅行故事的过程中，培养倾听、尊重他人经历的态度，并乐于用英语分享个人生活，增强表达自信。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与叙事逻辑思维。通过梳理听力、阅读文本中的活动信息，学习按时间顺序归纳事件；通过规划自己的旅行叙事，练习有条理、有重点地组织信息，初步建构英语语篇的连贯性思维。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价清单（如：是否用了过去式？活动顺序清楚吗？）进行同伴习作互评；在课后反思中，能识别自己在描述过去事件时最常出现的错误类型，并尝试运用课堂所学策略进行修正。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中综合运用一般过去时，尤其是核心不规则动词的过去式，进行连贯的口头与书面表达。确立依据在于：从课标看，此能力属于“表达与交流”中“讲述简单故事或经历”的核心要求；从学科能力链看，它是小学高段从句子层面迈向初步语篇输出的关键节点，直接影响后续更复杂话题的讨论能力。  教学难点为学生如何克服母语时态干扰，在真实表达中自觉、准确地选用动词过去式，并围绕一个主题（如一次旅行）组织含有细节和顺序的连贯语篇。预设依据源于学情分析：时态意识薄弱和词汇提取困难是常见障碍；同时，小学生思维跳跃，逻辑组织能力尚在发展中。突破方向在于提供充足的、结构化的语言支撑和清晰的思维导引图。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含新疆天池风光视频、课文动画、核心词汇与句型可视化图表、分层任务指令。准备课文录音、单词卡片（原形与过去式配对）。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力信息提取表、阅读思维导图框架、写作构思模板）。准备小组活动卡片（包含不同旅行地点和活动选项）。2.学生准备  复习Module6Unit1的一般过去时知识。准备一张自己过去的旅行或户外活动照片（或可画画代替）。3.环境布置  将学生分为46人异质小组，桌椅便于讨论。黑板划分区域，用于呈现核心句型、学生生成的新词及优秀表达范例。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情开场：“Goodmorning,class!Guesswhat?Ihadawonderfultimelastholiday.Iwenttoabeautifulplace.”随即播放一段简短的新疆天池风光视频（无解说）。看完后提问：“Wow,sobeautiful!Whereisit?CanyouguesswhatIdidthere?”鼓励学生用已学英语猜测。  1.1问题提出与目标揭示：教师总结：“Yes,it’stheTianchiLakeinXinjiang.Ivisitedit,rodeahorse,andtookmanyphotos.那么，我们如何用英语清晰、生动地描述这样一次旅行经历呢？今天，我们就跟随玲玲的旅行日记，来学习这个本领。”  1.2路径明晰：简要说明学习路线：“首先，我们要做个小侦探，听听、读读玲玲的故事；然后，我们一起分析她是怎么把故事讲得这么棒的；最后，轮到你们来当旅行故事家，分享自己的精彩经历。”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从理解到初步应用。任务一：听音探秘，抓取主干信息  教师活动：首先，呈现玲玲的头像和天池图片，设定倾听目标：“Let’slistentoLingling’sdiary.Twokeyquestionsforyou:1.Wheredidshego?2.Whatdidshedothere?Pleasecatchtheactivities.”播放课文录音。随后，出示打乱顺序的活动图片（骑马、爬山、参观天池等），引导学生排序。提问：“Whichdidshedofirst?Whatthen?”引入并板书连接词：First,Then,Next。  学生活动：带着问题第一遍整体聆听，捕捉地点和核心活动词。第二遍边听边在任务单上为活动图片排序。随后跟读录音，模仿语音语调。  即时评价标准：1.能否准确说出旅行地点（TheTianchiLakeinXinjiang）。2.能否正确排序至少三个主要活动。3.跟读时语音、语调是否力求模仿。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：听力中的关键词抓取。听前预测问题，听中聚焦名词（地点）、动词（活动）等实词。▲方法提示：利用图片等视觉支持辅助理解。★语言点：动词过去式首次整体感知（visited,rode,climbed）。任务二：图文解码，深化细节理解  教师活动：“Now,let’sreadthediaryandfindmoredetails.Wasthelakebeautiful?Howwasthehorseriding?”引导学生打开书，自主阅读。通过提问链引导学生关注形容词（beautiful,lovely）和感受。然后，教师利用PPT动画，将文本内容转化为简单的思维导图（中心：Lingling’strip，分支：Place,Activitiesinorder,Feelings）。  学生活动：默读课文，圈划描述景物和感受的词语。在教师引导下，共同完成黑板或任务单上的思维导图框架。  即时评价标准：1.能否找出描述性词语（beautiful,lovely）。2.能否在思维导图中正确归类信息（活动、感受分开）。3.是否表现出对文本细节的关注。  形成知识、思维、方法清单：★学科思维：信息结构化（思维导图）。将线性文本转化为视觉图表，梳理逻辑。★语言点：感受的表达（Itwasbeautiful.）。▲文化渗透：天池的美丽，祖国山河的壮丽。任务三：聚焦形式，解构语法秘钥  教师活动：聚焦语言形式。“同学们，你们看，这篇日记里的动词是不是都戴上了‘ed’这个小帽子？不过，有的帽子戴得可有点特别哦。”引导学生观察并发现规则变化（如visited）与不规则变化（rode,climbed）。通过“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生（个人或小组）抢答过去式，重点操练本课不规则动词。然后，提炼并板书核心句型结构：She/He/人名+动词过去式+其他。  学生活动：在课文中找出所有动词过去式，并尝试归类。参与“快速反应”游戏，巩固记忆。齐读核心句型，加深印象。  即时评价标准：1.能否准确识别课文中的动词过去式。2.在游戏中，对核心不规则动词过去式的反应速度和准确性。3.能否仿照板书结构说出一个正确的过去时句子。  形成知识、思维、方法清单：★语法核心：一般过去时的肯定句结构。★易错点预警：不规则动词过去式需特殊记忆（riderode,climbclimbed）。★应用策略：通过“主语+动词过去式”的结构框，降低造句焦虑。任务四：合作复述，内化语言图式  教师活动：撤除部分脚手架，推动语言内化。“Now,it’sshowtime!CanyouretellLingling’striptoyourpartner?Youcanusethemindmapontheboardtohelp.”教师先与一名学生示范。巡视小组，为需要帮助的学生提供关键词提示卡。  学生活动：两人一组，借助黑板上的思维导图，轮流复述玲玲的旅行经历。鼓励增加一两个自己的想象细节（如天气、食物）。  即时评价标准：1.复述是否包含地点、主要活动顺序和基本感受。2.动词过去式使用是否基本正确。3.合作中是否认真倾听并给予同伴鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★能力进阶：从理解到连贯表达。★交际策略：借助视觉提示进行有条理的讲述。▲思维拓展：在模仿基础上进行合理细节添加，培养创造性。任务五：迁移创作，规划我的旅行  教师活动：实现从教材到自我的迁移。“Lingling’stripisgreat.Howaboutyours?”引导学生拿出准备好的照片或图画。出示写作构思模板（MyTripto___.First,I___.Then,I___.Itwas___.）。在教室来回走动，提供个性化指导，如帮助个别学生将想说的中文词翻译成英语，或鼓励能力强的学生使用“Afterthat,Finally”等更丰富的连接词。  学生活动：根据模板，独立撰写关于自己过去一次旅行或外出经历的简短提纲（34句）。完成后，在组内分享自己的提纲。  即时评价标准：1.写作提纲是否包含基本要素（地点、活动、感受）。2.是否尝试使用动词过去式。3.分享时是否有表达的意愿和自信。  形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将所学句型、词汇应用于个人真实经历表达。★元认知启动：使用模板规划写作，意识到写作需要构思。★差异化支持体现：模板为所有学生提供起点，教师个别指导满足不同需求。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子体检站”，改正句中动词时态错误（如：YesterdayIgotothepark.）。完成后同桌互查。  综合层（大多数学生挑战）：提供一篇关于“Mike’sTriptotheZoo”的短文，其中部分动词以原形括号形式给出，要求学生根据上下文用正确过去式填空。这考察在新语境中应用规则与不规则动词的能力。  挑战层（学有余力选做）：“故事接龙”起始句：Lastsummerholiday,Ihadanamazingtrip.邀请学生自愿起立，每人添加一句，用过去时共同创造一个有趣的班级旅行故事。教师担任协调员和语言支持者。ate...：基础层练习通过投影展示典型答案，快速集体订正。综合层练习抽取不同水平学生的答案进行展示和简要分析，强调常见错误。挑战层活动即时进行，教师对学生的每一句贡献给予积极反馈和必要修正，如：“Goodjob!Yousaid‘Iate...’.That’scorrect!”第四、课堂小结...visited...：“今天我们的英语旅行列车到站啦！谁来当小老师，用‘今天我学会了...’的句式，说说我们的收获？”鼓励学生从知识（动词过去式）、能力（讲故事）、思维（用First,Then排序）等多角度总结。教师最后用一颗“知识树”板书进行归纳：树根是“一般过去时”，主干是“描述经历”，分支是“Where,What,How”。作业布置：基础性作业：1.朗读课文3遍，并模仿语音。2.抄写核心句型（Shevisited...）两遍。拓展性作业：将课堂上写的旅行提纲扩展成一篇5句左右的短文，并配上一幅画。探究性/创造性作业：通过网络或书籍，查找一个中国或外国的著名景点，用英语记录它的3个特点，并设想如果去那里旅行会做什么，制成简易旅行海报。六、作业设计she...she...）：1.听读任务：听课文录音并跟读至少3遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.书写巩固：在作业本上正确抄写本课核心句型（ShevisitedtheTianchiLake.First,she...Then,she...Itwasbeautiful.）两遍，注意书写规范。visited/ate/saw...：“我的旅行明信片”设计：选择一次自己真实的或向往的过去旅行，在一张A4纸或卡片上，画一幅简图，并用本课所学句型（至少包含3个动作和1个感受描写）在背面写下简短的旅行描述。例如：“Dear[Friend’sname],Iwentto[place].Ivisited/ate/saw...Itwasfun/great!From[Yourname]”。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小旅行策划师”：假设你有机会为一位外国小朋友策划一次北京一日游。请设计一个旅行计划表，用英语列出4个活动地点（如：theGreatWall,thePalaceMuseum）并为每个地点设计1个活动（用动词过去式设想已完成，如：climbedtheGreatWall,visitedthePalaceMuseum）。可用表格或思维导图形式呈现，并尝试查找这些景点的英文名称。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题：DescribingPastTravel(描述过去旅行)。这是将一般过去时应用于具体生活场景的典型话题，重点在于有序陈述经历和表达感受。  ★2.关键地点词汇：theTianchiLake(天池)。注意专有名词首字母大写。可拓展：theWestLake(西湖)，theGreatWall(长城)。  ★3.核心动词（过去式）：    ★visit–visited(参观，访问)。规则变化，直接加ed。    ★ride–rode(骑)。不规则变化，需特别记忆。例句：Sherodeahorse.    ★climb–climbed(爬)。规则变化，但b不发音，直接加ed。易错提示：不要写成“climed”。  ▲4.其他活动动词拓展：ate(eat的过去式，吃)，tookphotos(takephotos的过去式，拍照)，saw(see的过去式，看见)。  ★5.描述性形容词：beautiful(美丽的)，lovely(可爱的，令人愉快的)。用于表达对地点或事物的感受。  ★6.时序连接词：First,(首先)，Then,(然后)，Next,(接下来)。用于使叙事更有条理，通常放在句首，后用逗号隔开。  ★7.核心句型结构：主语+动词过去式+其他。这是描述过去事件最基本的句子框架。例如：Shevisitedthelake.Iclimbedthehill.  ★8.表达感受的句型：Itwas+形容词.(它很…)。例如：Itwasbeautiful.Itwasfun.  ▲9.文化点滴：新疆天池。天山天池位于中国新疆，是一个著名的高山湖泊，风景秀丽。在介绍时，可自然融入对祖国山河的赞美之情。  ★10.听力/阅读策略：抓取活动顺序。在听或读旅行故事时，有意识地寻找表示顺序的词（first,then），并依次记录主要活动。  ★11.口语/写作策略：使用思维导图。在说或写之前，先用简单的图或关键词列出要点（Where?Whatactivities?Inwhatorder?Howdidyoufeel?），让表达更有逻辑。  ▲12.易错点提醒：区分一般现在时和一般过去时的动词形式。描述过去的事情，动词一定要用过去式。经常练习动词原形过去式的配对记忆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课基本达成了预设目标。知识目标方面，通过多轮循环操练，大部分学生能认读和运用visited,rode,climbed等核心过去式词汇，并在复述和提纲写作中尝试运用核心句型。能力目标上，从课堂反馈和任务单完成情况看，学生抓取时序信息的能力较强，但在将个人想法转化为连贯语篇的输出环节，仍显吃力，这符合难点预设。情感目标在分享照片和小组活动中得到了较好体现，课堂氛围积极。学科思维目标中的“归纳顺序”在任务一、二中落实到位。元认知目标仅初步触及，需在长期作业和后续课堂中加强。  （二）核心环节有效性评估任务一（听音探秘）和任务二（图文解码）构成了扎实的输入阶段，思维导图的共同构建是亮点，有效将文本信息结构化，为后续输出铺平了道路。“当时我看到几个基础弱的学生也能指着导图说出一两句，就知道这个‘脚手架’搭对了。”任务四（合作复述）是内化的关键，但巡视发现，部分小组停留在轮流读句子而非“讲述”，未来需提供更明确的“讲述”评价标准（如：看着同伴，不要总盯着书）。任务五（迁移创作）时间稍显仓促，部分学生构思较慢，虽有个别指导，但未能在课上完成充分的分享。  （三）学生表现分层剖析语言优势生（约占20%）在挑战层活动中表现活跃，能尝试使用拓展词汇和更复杂结构，如用“Afterthat”。对他们，课堂的“喂饱”程度还可增加，如鼓励其对同伴文本提出一个改进建议。中间层学生（约占60%）能较好地跟完全程，完成基础与综合层任务，但在独立创作时依赖模板，缺乏个性化细节。需设计更多“半开放”的句子完成练习进行引导。基础薄弱生