部编版《宇宙生命之谜》教案2

一、教学目标概览《宇宙生命之谜》作为一篇科普说明文，其教学核心在于引导学生在掌握知识的同时，体悟科学探究的精神与方法。本课教学目标设定如下：1.知识与技能：学生需通读课文，了解地球之外是否存在生命这一问题的探索历程和当前科学认知；掌握“谜、尚、揭”等生字词的音形义；初步体会说明文语言的准确性与严谨性，学习常用的说明方法，如举例子、作比较、列数字等。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生梳理文章的说明顺序和逻辑层次，培养学生筛选信息、概括要点的能力。鼓励学生针对文中提出的问题进行思考与讨论，激发其科学探究的兴趣。3.情感态度与价值观：感受宇宙的浩瀚与神秘，培养学生热爱科学、勇于探索未知的精神；引导学生认识到科学研究的严谨性和持续性，树立科学的世界观。二、教学重难点解析教学重点在于引导学生理解课文围绕“宇宙生命之谜”展开的层层设问、逐步揭秘的说明过程，以及作者是如何运用多种说明方法清晰、准确地介绍科学知识的。这不仅关乎对文本内容的把握，更关乎对说明文文体特征的认知。教学难点则在于如何让学生深刻体会说明文语言的“准确”与“严谨”。这不仅仅是对几个词语的辨析，更是对科学思维方式的渗透。同时，如何激发学生对宇宙生命探索的深层兴趣，并将这种兴趣转化为主动思考和探索的动力，亦是教学中需要着力突破的方面。三、教学方法与课时建议为达成上述目标，教学方法的选择应注重启发性与互动性。可采用情境教学法，通过宇宙图片、视频片段等导入，营造神秘氛围；运用问题导向法，设计核心问题链驱动学生思考；辅以讨论法与点拨法，鼓励学生大胆质疑，教师适时引导深化。课时安排建议为两课时。第一课时侧重整体感知、字词积累与梳理文章脉络；第二课时则深入研读，品味语言特色，探究科学方法，并进行拓展延伸。本教案设计更侧重于第二课时的深化与提升，在学生已有初步认知的基础上进行深度挖掘。四、教学准备教师需准备多媒体课件，包含宇宙星空、太阳系行星（尤其是火星）的高清图片及相关探测视频资料；梳理文中关键问题及可能的拓展性问题；准备一些关于宇宙生命探索的最新简讯或科普文章片段，作为课后延伸阅读材料。学生则需完成预习，通读课文，标记生字词和疑难之处，并尝试概括各段主要内容。五、教学过程设计（一）情境导入，激发探究欲（承接第一课时对宇宙生命话题的初步探讨）师：通过上一节课的学习，我们知道了地球之外是否存在生命，这是一个牵动着无数人好奇心的“谜”。科学家们是如何一步步拨开迷雾，接近真相的呢？今天，我们继续深入研读《宇宙生命之谜》，一同体验这场奇妙的科学探索之旅。（板书课题）设计意图：简洁回顾，直接切入本课核心，强调“探索之旅”，激发学生的持续探究兴趣。（二）初读梳理，把握说明对象与结构1.快速回顾：提问学生：课文围绕“宇宙生命之谜”主要讲了哪些内容？（引导学生从“生命存在的条件”、“太阳系中其他行星的排查”、“火星的详细考察”等方面进行概括。）2.梳理脉络：师生共同梳理文章的说明顺序。（从提出问题——分析生命存在的条件——排除其他行星——重点探究火星——得出结论（仍为谜）），体会其由一般到特殊，由概括到具体的逻辑层次。设计意图：巩固第一课时所学，为深入研读奠定基础，培养学生的整体感知和概括能力。（三）细读探究，品味逻辑与语言1.聚焦“生命存在的条件”：*提问：作者认为生命的存在需要哪些必要条件？这些条件是凭空想象的吗？（引导学生找到文中相关语句，明确这些条件是基于地球生命存在的科学归纳，体现了科学的严谨性。）2.探究“行星排查过程”：*提问：为什么作者认为太阳系中唯一可能存在生命的行星是火星？其他行星被排除的原因是什么？（引导学生阅读课文相关段落，学习“排除法”在科学探究中的应用，体会作者论证的严密性。）*小组讨论：作者是如何一步步缩小范围，将目标锁定在火星上的？这个过程体现了科学家怎样的精神？3.深入“火星探秘”：*提问：科学家对火星的考察有哪些发现？这些发现能证明火星上存在生命吗？（引导学生关注文中“可能”、“也许”、“估计”等词语，以及对“运河”、“颜色变化”等现象的科学解释的演变，理解科学结论的得出需要确凿的证据。）*品味语言准确性：*找出文中使用“至少”、“大概”、“可能”、“也许”、“几乎”等词语的句子，讨论这些词语能否删去，为什么？（如“至少有上千亿颗”、“适合生物生存的温度是零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度”、“火星与地球有不少相似之处”等，通过比较辨析，体会说明文语言的准确性与分寸感。）*文中运用了哪些说明方法？试举例说明其作用。（如：举例子——“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”；作比较——火星与地球的相似与差异；列数字——火星与地球的距离、自转周期等。）设计意图：此环节为教学重点，通过层层递进的问题设计和小组讨论，引导学生深入文本，不仅理解内容，更能体会科学探究的逻辑过程和说明文语言的特点。（四）拓展延伸，点燃科学思维1.讨论与想象：*即使火星上没有生命，你认为宇宙中其他星球会有生命存在吗？为什么？（鼓励学生大胆发言，言之有理即可。）*如果未来人类发现了外星生命，你认为会是怎样的形态？（激发学生想象力，培养科学畅想能力。）2.资料补充：简要介绍人类探索宇宙生命的最新进展（如詹姆斯·韦伯望远镜的发现、系外行星的研究等），让学生了解科学探索的持续性。3.小结：宇宙生命之谜至今尚未完全解开，这激励着一代又一代的科学家去探索。正如课文所说，“地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜”，但这种“谜”本身，正是科学魅力之所在。设计意图：将课堂学习延伸到课外，激发学生对宇宙探索的持久兴趣，培养其科学素养和创新思维。（五）总结回顾，升华认识师：今天我们一同跟随科学家的脚步，探索了宇宙生命之谜。我们不仅了解了相关的科学知识，更学习了科学探究的方法和态度——严谨、求实、勇于探索。希望同学们能保持这份好奇心和求知欲，未来用自己的智慧去解开更多的科学之谜。六、板书设计思路板书设计力求简洁明了，突出重点，体现文章逻辑。宇宙生命之谜（中心问题：地球之外的太空中是否有生命存在？）1.生命存在的条件：（水、适宜温度、大气层、光和热）2.探索过程：*提出问题*分析条件（排除法）→聚焦火星*火星考察（发现与争议）3.结论：仍是未解之谜（科学的严谨与持续探索）4.说明方法：举例子、作比较、列数字...5.语言特点：准确、严谨（如：至少、可能、也许...）七、教学反思与建议本课教学应注重学生的主体性，鼓励学生主动思考和表达。在引导学生品味语言准确性时，要避免过于机械的词语替换练习，应结合具体语境让学生自然感悟。对于“宇宙生命”这一话题，学生可能会有很多奇特的想法，教师应予以尊重和鼓励，保护其探索精神。此外，由于学生的知识储备和兴趣点不同，课堂讨论的深度和广度可能存在