《大青树下的小学》说课稿、教学设计及教学反思

《大青树下的小学》说课稿、教学设计及教学反思《大青树下的小学》是一篇充满童真童趣和民族风情的课文，如何引导孩子们真正走进文本，感受其独特魅力，是我们教学中需要深入思考的问题。以下，我将从说课稿、教学设计及教学反思三个维度，谈谈我的实践与思考。一、说课稿（一）教材分析《大青树下的小学》是部编版小学语文三年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以“学校生活”为主题，旨在引导学生感受丰富多彩的校园生活，体会团结友爱的同学情谊。这篇课文通过描写西南边疆一所美丽、团结的民族小学的清晨景象、上课情景和课间活动，展现了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文语言朴实、生动，充满了生活气息，字里行间流露出对这所小学的喜爱和赞美之情。对于三年级的学生而言，这篇课文不仅是学习生字词、积累语言的载体，更是一扇了解不同民族文化、培养民族团结意识、感受校园生活美好的窗口。（二）学情分析三年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对不同民族的生活习俗抱有浓厚的兴趣。在学习习惯方面，大部分学生能够积极参与课堂讨论，乐于表达自己的见解，但在深入理解课文内涵、体会作者情感方面还需要教师的有效引导。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对于“民族团结”这样的概念，需要通过具体的情境和生动的事例来帮助理解。因此，教学中应多运用直观教学手段，创设教学情境，引导学生在朗读、体验、感悟中理解课文。（三）教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：认识“坝、汉”等生字，会写“晨、绒”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文的语言美。2.过程与方法：通过品读关键词句，联系生活实际，体会课文所描绘的校园生活的美好；学习作者观察和描写事物的方法。3.情感态度与价值观：感受边疆小学的美丽和各民族学生团结友爱的氛围，激发对美好校园生活的热爱之情，培养民族团结意识。（四）教学重难点*教学重点：朗读课文，感受大青树下的小学的美丽和各民族学生团结友爱的氛围。*教学难点：理解课文描写窗外安静和小动物聆听的场景的用意，体会课文所蕴含的民族情谊和校园生活的美好。（五）教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发点拨法。通过创设情境，引导学生入情入境；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情；通过适时点拨，引导学生深入理解课文内涵。*学法：自主探究法、合作交流法、联系生活法。鼓励学生自主阅读，发现问题；组织小组讨论，合作解决问题；引导学生联系自己的校园生活，加深对课文内容的理解和情感的共鸣。（六）教学过程（预设）我将通过创设情境、初读感知、精读品味、拓展延伸、总结升华等环节来组织教学，引导学生逐步深入文本。（七）板书设计板书力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架，加深对课文主要内容和中心思想的理解。将体现“美丽校园”、“民族团结”、“欢乐学习”等核心元素。二、教学设计（一）激情导入，走近“大青树下的小学”1.谈话引入：同学们，我们每天都在美丽的校园里学习生活，你们喜欢我们的学校吗？（生答）今天，老师要带大家去一个特别的地方，那是一所位于边疆，长在大青树下的小学，想去看看吗？2.揭示课题：板书课题《大青树下的小学》，齐读课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：这所小学是什么样子的？里面有哪些学生？他们怎么学习的？）带着这些问题，我们走进课文。*设计意图：通过亲切的谈话，激发学生的学习兴趣，并通过提问，培养学生的问题意识，为后续学习奠定基础。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时思考：这是一所怎样的小学？2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导“坝”、“傣”、“昌”等字的读音。*指导书写：重点指导“晨”、“绒”、“戴”等字的间架结构和笔顺。学生观察字形，描红仿写，教师巡视指导。3.再读感知：学生再次朗读课文，思考：课文主要写了大青树下的小学的哪些场景？（早晨上学、上课、下课的情景）*设计意图：通过自由朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，为深入学习做好铺垫。（三）精读品味，感受校园之美与团结之情学习第一自然段：美丽的校园，多样的学生1.指名朗读：谁愿意朗读第一自然段，让我们看看上学路上的情景。2.品味词句：*“从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”*提问：这些小学生来自哪些民族？（引导学生找出民族名称，简单介绍这些民族的服饰特点，如傣族的筒裙、景颇族的银饰等，可配合图片）*想象：这些穿着不同民族服装的小学生，走在开满鲜花的小路上，会是怎样一幅画面？（引导学生感受色彩美、民族团结美）*朗读：带着这种美的感受朗读这句话。*“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”*提问：他们穿戴不同，为什么能成为好朋友？（因为他们都爱这所学校，爱学习，心中有友爱。）3.整体朗读：配乐朗读第一自然段，感受校园的美丽和各民族学生的团结友爱。学习第二、三自然段：安静的课堂，专注的学习1.过渡：上课了，校园里又会是怎样的景象呢？2.默读思考：默读第二、三自然段，找出描写课堂安静的句子。3.重点研读：*“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”（体会“不同民族”、“同一间教室”所体现的民族团结。）*“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”*提问：为什么说窗外十分安静？（树枝不摇，鸟儿不叫，蝴蝶停住）*想象：平时的窗外会是怎样的？（热闹的）这里为什么这么安静？（同学们学习太认真了，连小动物都被吸引了，不忍心打扰）*写法体会：作者用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托教室的安静，这种写法真巧妙。*朗读：读出课堂的安静和同学们学习的专注。*“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”*提问：猴子的出现，是增加了喧闹还是更显安静？为什么？（更显安静，因为连调皮的猴子都被吸引住了，静静地听，突出了同学们学习的投入。）4.角色体验：如果你是教室里的一名学生，看到窗外的小动物们，你会怎么想？怎么做？*设计意图：通过重点词句的品读和想象，引导学生体会课堂的安静和学生学习的专注，感受作者巧妙的写作手法。学习第四自然段：欢乐的课间，和谐的校园1.自由朗读：下课了，校园里又是另一番景象。自由朗读第四自然段，感受一下。2.体会欢乐：*“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”*提问：同学们在做什么？（跳孔雀舞、摔跤、做游戏）这些活动你熟悉吗？（结合学生生活经验谈感受）*想象：小动物们来看热闹，它们会看到什么，心里会怎么想？（感受到孩子们的快乐）3.朗读对比：对比朗读上课和下课的段落，感受不同场景的氛围（安静与热闹）。*设计意图：通过朗读和想象，感受课间活动的丰富多彩和孩子们的快乐，体会校园生活的美好。（四）回归整体，升华情感1.讨论交流：这是一所怎样的小学？（美丽、团结、欢乐、祥和……）你喜欢这所小学吗？为什么？2.品读中心句：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”*提问：“这就是我们可爱的小学”，表达了作者怎样的感情？（喜爱、自豪）*想象画面：铜钟、大青树、凤尾竹的影子，这些景物构成了一幅怎样的画面？（宁静、美丽、富有诗意）3.配乐朗读全文：带着对这所可爱小学的喜爱之情，再次朗读全文。*设计意图：通过讨论和品读中心句，帮助学生总结课文内容，升华情感，体会作者对边疆小学的热爱和赞美。（五）拓展延伸，联系生活1.想一想，说一说：我们的学校是什么样的？我们在学校里做些什么？有哪些快乐的事情？2.画一画/写一写：选择你最喜欢的校园场景画下来，或者写几句话描述一下。*设计意图：将课内学习延伸到课外，引导学生联系自己的生活实际，加深对校园生活的热爱，同时锻炼学生的表达能力。（六）总结回顾，布置作业1.课堂总结：今天我们一起参观了大青树下的小学，感受到了它的美丽、团结和欢乐。希望同学们也能珍惜我们自己的校园生活，团结同学，快乐学习。2.作业布置：*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*把你画的校园图画或写的几句话和同学分享。*搜集有关其他民族的风俗习惯的资料，下节课交流。*设计意图：通过总结，巩固所学知识，升华情感。作业布置注重知识的巩固和拓展延伸，培养学生的综合素养。三、教学反思《大青树下的小学》这篇课文，文字优美，情感真挚，是对学生进行语言文字训练和情感熏陶的好材料。在实际教学过程中，我努力践行教学设计中的理念，但也有一些即时的感悟和需要改进的地方。（一）成功之处与亮点1.情境创设有效，激发学习兴趣：导入环节，通过“想去看看吗？”的提问和对课题的质疑，成功抓住了学生的注意力。在学习不同民族学生上学的段落时，我结合了一些民族服饰的图片（课前准备），让学生直观感受到了民族特色，使“民族团结”不再是一个抽象的概念，而是具体可感的形象，学生的学习兴趣浓厚。2.朗读指导到位，以读促悟：我注重引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、配乐读、对比读等。在朗读“窗外十分安静”这一段时，我先让学生想象平时窗外的喧闹，再对比课文中的安静，学生很快就体会到了那种专注的氛围，朗读时也自然地带上了轻柔、敬佩的语气。猴子“好奇地听着”这一细节，学生通过朗读，也能会心一笑，感受到了那份有趣和和谐。3.注重学法渗透，培养语文素养：在分析“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”这一句时，我引导学生思考“作者为什么要写这些？”，让他们初步体会到“以动衬静”的写作手法。虽然没有明确提出这个术语，但学生已经能理解这种写法的好处，这为他们今后的阅读和写作积累了经验。（二）不足之处与困惑1.对个别学生的关注和引导仍需加强：在小组讨论环节，大部分学生能够积极参与，但也有少数性格内向的学生发言不够主动。虽然我有巡视指导，但未能做到对每个学生的想法都了如指掌并给予针对性的引导。如何更好地调动所有学生的积极性，让每个孩子都敢说、想说，是我需要持续思考的问题。2.拓展延伸环节的深度可以加强：在“联系自己的校园生活”这一环节，学生们说得比较泛泛，多集中在“我们也很快乐”、“我们也做游戏”等。如果当时能引导学生具体描述一两件体现同学友爱、校园美丽的小事，可能会让情感体验更深刻，与文本的共鸣也会更强。3.时间分配的把握：由于在第一自然段的民族介绍和朗读上花费了较多时间，导致在学习“下课情景”和最后的拓展延伸时显得有些仓促，未能充分展开。这提醒我在今后的教学中，对各环节的时间预估要更精准，灵活调控课堂节奏。（三）改进措施与未来展望1.关注个体差异，实施分层引导：对于内向学生，可以在小组讨论前先让他们和同桌小声交流，或者提前布置一些简单的问题让他们有所准备，增强他们的自信心。课堂提问时，也可以设计不同难度梯度的问题，让每个学生都能获得成功的体验。2.深化拓展延伸，促进情感内化：未来在类似的拓展环节，可以设计更具体的活动，比如“夸夸我们的学校”、“我的校园小故事”等，让学生有话可说，有情可抒，真正将文本情感