麻雀四年级评课稿

麻雀四年级评课稿今日，听了[此处可替换为执教老师姓氏]老师执教的四年级语文《麻雀》一课，感触颇深，获益良多。这篇课文是俄国作家屠格涅夫笔下一则充满力量与温情的佳作，对于四年级的学生而言，理解其中蕴含的“母爱”与“勇气”的深层含义，以及作者精妙的写作手法，具有一定的挑战性。[老师姓氏]老师的课堂，如同一股清泉，在循循善诱中引导学生层层深入文本，品悟语言文字的魅力，总体而言，是一堂扎实有效、亮点纷呈的语文课。一、精准把握文本，教学目标定位恰当《麻雀》一文的教学重难点在于引导学生感受老麻雀在危急关头挺身而出的勇敢无畏，体会母爱的伟大力量，并学习作者通过动作、神态等细节描写来刻画人物（动物）形象的方法。[老师姓氏]老师在课前显然做了充分的文本研读，教学目标设定清晰、具体，符合四年级学生的认知规律和课标要求。课堂伊始，老师通过简洁的提问“同学们，你们见过麻雀吗？在你们印象中，麻雀是怎样的？”迅速将学生的注意力引入课文，紧接着自然过渡到本文中的麻雀故事，激发了学生的阅读兴趣。在整体感知环节，老师引导学生梳理故事的起因、经过、结果，帮助学生搭建起文章的骨架，为后续的精读感悟奠定了坚实基础。这一环节的处理，体现了老师对学段目标中“把握课文主要内容”要求的准确把握。二、聚焦核心素养，教学过程扎实有效整堂课的教学流程清晰，环环相扣，充分体现了以学生为主体，以读为本，以悟为魂的教学理念。1.情境创设，引人入胜：老师巧妙地利用图片或简短的视频（若有）展示麻雀的生活习性，或通过富有感染力的语言描述，将学生带入课文情境。特别是对“一只小麻雀从巢里掉下来”这一危急场景的渲染，很快抓住了学生的心，使他们对小麻雀的命运产生了担忧，为理解老麻雀的行为做了很好的情感铺垫。2.品词析句，感悟形象：在引导学生理解老麻雀的形象时，[老师姓氏]老师没有急于给出结论，而是引导学生聚焦关键词句。例如，在分析“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”这句话时，老师不是简单地告诉学生“老麻雀很勇敢”，而是抓住“掩护”、“拯救”、“发抖”、“嘶哑”等词语，引导学生思考：老麻雀为什么要这样做？它害怕吗？它又是凭借什么力量面对强大的猎狗？通过师生间的对话与追问，学生在品析中逐渐体会到老麻雀虽渺小却伟大的母爱与勇气。这种“润物细无声”的引导，远胜于空洞的说教。3.朗读体验，深化理解：课堂上，[老师姓氏]老师十分注重朗读的指导与体验。从初读感知，到再读梳理，到精读感悟，朗读贯穿始终。特别是在体会老麻雀的情感时，老师通过范读、指名读、齐读、对比读等多种形式，引导学生将自己代入角色，读出老麻雀的紧张、恐惧，更读出它的坚定与无畏。学生在一次次的朗读中，情感得到了升华，对文本的理解也更加深刻。4.关注写法，渗透学法：在理解内容的基础上，[老师姓氏]老师没有忽略对表达方法的关注。例如，引导学生注意作者对猎狗前后态度变化的描写（“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”到“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”），让学生明白这种对比描写更能突出老麻雀精神的伟大。这种对写作方法的潜移默化的渗透，有助于学生读写能力的协同发展。三、教学亮点与思考[老师姓氏]老师的这堂课，最大的亮点在于对学生情感的精准把握与有效调动。课堂上，学生的思维是活跃的，情感是投入的。老师能够敏锐地捕捉到学生发言中的闪光点，并及时给予肯定与引导，营造了一种民主、和谐的课堂氛围。此外，老师对多媒体的运用也恰到好处，无论是图片的展示还是关键语句的呈现，都起到了辅助教学、提升效率的作用，而非炫技式的堆砌。当然，教学是一门遗憾的艺术。若说些许建议，或许在以下方面可以稍作斟酌：1.给学生更多自主探究的空间：在一些关键问题的探讨上，若能给予学生更充分的独立思考时间，鼓励他们小组内先进行讨论碰撞，或许能产生更多元的见解，学生的主体性也能得到更充分的发挥。2.对“我”的情感变化的挖掘可以更深入：课文中“我”的角色不仅仅是一个叙述者，“我”的情感变化（从最初的观察，到被老麻雀感动，再到唤回猎狗）也是一条重要的情感线索。若能引导学生更细致地体会“我”的心理活动，或许能更好地帮助他们理解作者所要表达的思想感情。总结总而言之，[老师姓氏]老师执教的《麻雀》一课，是一堂成功的语文课。它不仅让学生感受到了文本的温度与深度，也展现了教师扎实的教学功底和巧妙的教学设计。课堂上，师生共同沉浸在文本之中，与老麻雀一同经