《时代广场的蟋蟀》阅读课教案

《时代广场的蟋蟀》阅读课教案一、教学目标1.知识与技能：*引导学生梳理故事主要情节，把握故事发展脉络，理解小说的主要内容。*分析主要人物形象（柴斯特、塔克、亨利）的性格特点及其在故事中的作用，体会人物间真挚的友谊。*学习通过具体事例概括人物特点、理解作品主题的阅读方法。*鼓励学生运用多种方式（口头、书面、绘画等）表达自己的阅读感受与思考。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本。*运用提问、点拨、情境创设等方法，引导学生主动探究，体验阅读的乐趣。*鼓励学生联系生活实际，加深对作品中友情、梦想、归属等主题的理解。3.情感态度与价值观：*感受柴斯特、塔克、亨利之间跨越种族的纯真友谊，体会友情的珍贵与力量。*理解柴斯特对音乐的热爱与执着，以及他在成名与回归之间的选择，思考个人梦想与心灵归属的意义。*引导学生学会关爱他人，珍惜友情，勇于追求自己的梦想，同时思考何为真正的幸福。二、教学对象小学中高年级学生三、教学课时建议3-4课时（可根据学生实际情况及教学进度灵活调整）四、教学准备1.教师准备：*通读《时代广场的蟋蟀》原著，熟悉故事情节、人物关系及主题思想。*准备相关的PPT课件（包含作者简介、故事背景图片、主要人物图片、关键情节梳理、精彩语句片段等）。*准备《时代广场的蟋蟀》原著书籍（教师用），以及可供学生查阅的辅助资料（如纽约时代广场的图片、蟋蟀的相关知识等）。*设计引导性问题、小组讨论任务单等。2.学生准备：*提前阅读《时代广场的蟋蟀》原著，建议边读边做批注，记录自己感兴趣的情节、人物或产生的疑问。*准备好笔记本和笔，用于记录阅读心得和课堂讨论要点。五、教学过程第一课时：初遇蟋蟀——走进时代广场的奇妙旅程(一)导入新课，激发兴趣1.情境导入：教师可提问：“同学们，你们有没有想过，一只来自康涅狄格州乡下的普通蟋蟀，会在繁华的纽约时代广场引发怎样的轰动？今天，就让我们一起走进乔治·塞尔登的经典之作——《时代广场的蟋蟀》，去探寻这只名叫柴斯特的蟋蟀的传奇故事。”2.简介作者与背景：简要介绍作者乔治·塞尔登及本书的创作背景，让学生对作品有初步的整体感知。可展示纽约时代广场的图片，与乡下宁静的环境作对比，引发学生对故事发生地点的好奇。(二)初读感知，梳理脉络1.自由交流：引导学生分享初读感受：“读完这本书，你印象最深刻的是什么？（可以是一个情节、一个人物、一种情感……）”鼓励学生畅所欲言，不设标准答案。2.情节梳理：*引导学生回忆故事的开端、发展、高潮、结局。可以采用“故事地图”或“情节曲线图”的方式，师生共同梳理。*关键问题：柴斯特是如何来到纽约时代广场的？他在那里遇到了哪些重要的朋友？他为什么会出名？最后他做出了怎样的选择？3.人物初识：让学生找出故事中的主要人物：柴斯特、塔克老鼠、亨利猫、玛利欧、白利尼老爸、老妈。简要说说对这些人物的初步印象。(三)聚焦开端，品味细节1.重点研读：聚焦柴斯特初到纽约的经历（如被玛利欧发现、在地铁站的惶恐与不安、与塔克和亨利的初次相遇）。2.讨论与体会：*柴斯特刚到纽约时，心情是怎样的？你从哪些描写中感受到的？*塔克老鼠和亨利猫是如何对待这位“不速之客”的？这体现了它们怎样的性格？*玛利欧为什么会那么珍视这只蟋蟀？(四)课堂小结与作业1.小结：总结本课时学习内容，强调柴斯特的意外之旅及其遇到的第一批朋友。2.作业：再次细读小说中描写柴斯特、塔克、亨利友谊建立的章节，思考：他们之间的友谊有什么特别之处？第二课时：蟋蟀的歌声——友情、才华与成长的交响(一)复习回顾，导入新课*简要回顾上节课内容，特别是柴斯特与朋友们的相识。提问：“柴斯特在纽约安顿下来后，他身上发生了哪些神奇的事情呢？”(二)深入研读，探究主题1.品味友情：*小组合作：分小组讨论：“在柴斯特遇到困难（如吃了半张钞票、意外烧毁报纸）时，塔克和亨利是如何帮助他的？从这些事例中，你看到了一份怎样的友情？”*代表发言与补充：各小组分享讨论结果，教师引导学生体会友情的珍贵、无私与担当。重点分析塔克的“小聪明”与关键时刻的仗义，亨利的沉稳与智慧。2.才华初显与成名之路：*柴斯特的音乐才华是如何被发现的？他的歌声为什么能打动那么多纽约人？（引导学生关注描写歌声的段落，体会音乐的魅力）*成名给柴斯特带来了什么？（荣耀、关注、玛利欧一家的改善……）也带来了什么困扰？（失去自由、内心的疲惫……）3.人物形象再分析：*柴斯特：从最初的惶恐不安到后来的声名鹊起，再到最后的选择，柴斯特的内心世界发生了怎样的变化？他是一只怎样的蟋蟀？（善良、有天赋、重友情、热爱自由、不忘本……）*玛利欧：他对柴斯特的爱体现在哪些方面？他是一个怎样的孩子？(三)课堂小结与作业1.小结：柴斯特的音乐才华让他在时代广场大放异彩，而朋友们的帮助则是他在异乡最温暖的依靠。然而，成名的光环下，柴斯特似乎也有了新的思考。2.作业：细读小说结尾部分，思考柴斯特为什么选择离开纽约，回到康涅狄格州乡下？你赞同他的选择吗？第三课时：回归田园——选择与心灵的归宿(一)聚焦抉择，深化理解1.核心探讨：“柴斯特为什么最终选择离开繁华的纽约，回到宁静的乡下？”*引导学生从多个角度思考：对自由的向往、对故乡的思念、对宁静生活的渴望、成名后的压力与迷失……*重点品读柴斯特与朋友们告别的段落，体会他内心的不舍与坚定。2.价值思辨：“你认为柴斯特的选择是正确的吗？如果是你，你会怎么选？”*鼓励学生发表不同见解，进行有理有据的辩论。引导学生理解，不同的选择背后有不同的价值观，重要的是找到适合自己的生活方式和心灵的归宿。*讨论：“成功的标准是什么？一定要出名才是成功吗？”3.主题升华：*这部小说仅仅是在讲一个蟋蟀的故事吗？它还想告诉我们什么？（关于友情、关于梦想、关于归属、关于选择、关于不同生活方式的思考……）*引导学生联系自身生活，谈谈对“家”、“朋友”、“梦想”的理解。(二)品味语言，学习表达*引导学生找出自己最喜欢的描写片段（景物描写、心理描写、对话描写等），朗读并分享喜欢的理由，体会作者语言的生动形象与情感的真挚。(三)总结回顾，情感共鸣*师生共同回顾整部小说的核心内容和主题思想。*分享阅读这部小说后的最大收获或感悟。可以是一句话，也可以是一个片段的仿写，或是一幅画。第四课时：分享与创造——《时代广场的蟋蟀》阅读成果展示(一)阅读成果展示与交流*形式多样：组织学生以小组或个人形式，展示自己的阅读成果。例如：*“我眼中的柴斯特/塔克/亨利”人物分析报告或漫画肖像。*“最打动我的一个故事片段”朗读与赏析。*“给柴斯特的一封信”或“柴斯特回乡后”的故事续写。*以“友情”或“选择”为主题的演讲稿。*绘制“柴斯特的纽约奇遇记”连环画。*互评互学：鼓励学生之间互相欣赏、评价，在交流中深化理解，共同进步。(二)拓展延伸1.推荐阅读：推荐作者的其他作品，或主题相似的优秀儿童文学作品（如《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》等）。2.生活联系：引导学生思考：“在我们的生活中，是否也遇到过类似的选择？我们应该如何坚守自己的内心，找到属于自己的‘歌声’？”(三)课堂总结*《时代广场的蟋蟀》不仅仅是一个童话故事，它是一首关于友情、梦想、成长与回归的赞歌。希望同学们能像柴斯特一样，拥有珍贵的友情，勇敢地追求自己的梦想，并始终保有对生活的热爱与对心灵家园的向往。六、板书设计（示例）《时代广场的蟋蟀》核心人物：*柴斯特：（中心）天赋、善良、重友情、热爱自由、回归本真*塔克：机智、仗义、乐观*亨利：沉稳、智慧、忠诚*玛利欧：善良、有爱心故事脉络：（乡下）康涅狄格州→（意外）纽约时代广场→（相遇）塔克、亨利、玛利欧→（成名）蟋蟀的歌声→（抉择）回归田园主题：*真挚的友情*音乐的魅力（心灵的慰藉）*梦想与现实*自由与归属*成长的选择（可配合简笔画：蟋蟀、音符、地铁、乡村小屋等意象）七、教学反思与拓展*教学反思：*在教学过程中，是否充分调动了学生的阅读积极性和参与热情？*对学生的个性化解读是否给予了足够的尊重和引导？*教学环节的设计是否流畅，时间分配是否合理？*对小说主题的挖掘是否到位，学生的情感体验是否深刻？*教学拓展：*可