语文三年级上册小学《总也倒不了的老屋》教学反思

语文三年级上册小学《总也倒不了的老屋》教学反思在“倒下”与“站立”之间：《总也倒不了的老屋》教学随想执教《总也倒不了的老屋》一课，像是与一座充满故事的老屋进行了一场深度对话。这篇看似简单的童话故事，蕴含着朴素的温情与深刻的哲理，如何引导三年级的孩子们真正走进老屋的内心世界，感受童话的魅力，是我在备课及教学过程中反复琢磨的核心。课后静坐沉思，既有与孩子们共同成长的喜悦，也有对教学细节的些许遗憾与再思考。一、教材解读的“深”与“浅”：把握童话的双重奏《总也倒不了的老屋》以其重复而富有节奏的情节推进，塑造了一位慈祥、乐于助人的老屋形象。在备课时，我首先思考的是如何平衡“浅”与“深”的关系。对于三年级学生而言，“浅”意味着要抓住故事的主线，理解老屋三次“准备倒下”却又三次“站立”的情节脉络，感受老屋对小猫、老母鸡和小蜘蛛的帮助。这是基础，也是学生走进文本的第一步。但仅仅停留在“浅”层次是不够的。“深”则在于引导学生体会老屋的情感变化：从最初“好了，我到了倒下的时候了”的疲惫与无奈，到每一次被请求时的“哦，是小猫啊！”“哦，是老母鸡啊！”的温和应答，再到最后因为小蜘蛛的故事而“一边听，一边晒太阳，还闻到了一阵浓浓的香味”的满足与愉悦。这种情感的微妙流动，是老屋形象丰满的关键。我试图通过抓住老屋的语言、动作及心理活动的关键词句，引导学生品味。例如，“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑”，一个“凑”字，便将老屋的年迈与慈爱勾勒得淋漓尽致。教学中，我尝试让学生通过角色扮演、朗读感悟等方式，让老屋的形象在孩子们心中“立”起来。二、教学过程的“扶”与“放”：搭建自主探究的阶梯三年级学生已具备初步的独立阅读能力，但童话的含蓄性与象征性仍需教师的有效引导。教学过程中，我注重“扶放结合”的策略。在学习“小猫请求老屋”这一部分时，我采用“扶”的方式，细致引导学生分析老屋的心理变化和小猫的请求方式，找出老屋答应帮忙的原因。通过提问：“老屋已经很老了，它真的想倒下吗？从哪里看出来？”“小猫是怎样请求老屋的？它的语气是怎样的？”等问题，帮助学生梳理思路，掌握阅读方法。而在学习“老母鸡请求老屋”和“小蜘蛛请求老屋”的部分，则大胆“放手”。鼓励学生运用前一部分习得的方法，自主阅读，小组合作探究：“老母鸡遇到了什么困难？它是怎么对老屋说的？老屋又是怎么做的？”“小蜘蛛为什么会留下来？它的故事给老屋带来了什么？”孩子们在讨论中，不仅深化了对情节的理解，更体会到了老屋乐于助人的品质在一次次帮助中得到升华。特别是对于“小蜘蛛的故事”这一情节，我没有直接给出结论，而是引导学生思考：“老屋为什么最后没有倒下？仅仅是因为小蜘蛛还在讲故事吗？”意在让学生感悟到，是被需要的价值感让老屋获得了新的生命力。三、情感体验的“真”与“切”：让童话照进心灵童话是写给孩子的，也是写给成年人的。教学的终极目标不仅仅是知识的传递，更是情感的共鸣与价值观的引领。《总也倒不了的老屋》传递的善良、奉献与感恩，是滋养学生心灵的沃土。在教学中，我努力创设情境，引导学生进行换位思考。“如果你是那只又冷又饿的小猫，看到老屋，你会怎么想？”“当老屋答应了你的请求，你又会对老屋说什么？”通过这样的提问，孩子们更容易代入角色，感受老屋帮助他人带来的温暖。当学到小蜘蛛为老屋讲故事时，我问：“小蜘蛛为什么要给老屋讲故事呢？”有孩子回答：“因为老屋帮助了它，它想报答老屋。”还有孩子说：“老屋一个人太孤单了，小蜘蛛想陪它说说话。”这些来自孩子内心的声音，让我欣喜地看到他们已经初步理解了“感恩”与“陪伴”的意义。然而，在引导学生体会老屋最终“总也倒不了”的深层原因时，我感觉还可以更进一步。如果能结合学生自身的生活经验，谈谈“自己帮助别人或被别人帮助时的感受”，或许能让“乐于助人”的种子在他们心中扎根更深。四、教学遗憾的“思”与“行”：在反思中砥砺前行教学永远是一门遗憾的艺术。本课教学后，我深感在以下方面仍有提升空间：1.朗读的层次感可以更丰富：虽然安排了多种形式的朗读，但在引导学生读出老屋不同阶段的语气变化上，还可以更细致。例如，老屋第一次说“好了，我到了倒下的时候了”的疲惫，与最后听故事时的安详满足，其语调、语速应有更明显的区分，让朗读真正成为理解文本、抒发情感的手段。2.学生的想象空间可以更开阔：在预测情节方面，除了课文中出现的小猫、老母鸡和小蜘蛛，是否可以引导学生想象：“老屋还可能会遇到谁？它又会怎样帮助它们呢？”这样的拓展，不仅能培养学生的想象力，也能进一步巩固老屋的形象特质。3.对“童话味”的挖掘可以更深入：童话故事的语言生动形象，富有童趣。在教学中，可以引导学生关注更多像“吱吱呀呀”“喵喵”“叽叽”这样的拟声词，以及老屋“老花的眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等细节描写，让学生在品味语言的同时，感受童话独特的表达方式。总而言之，《总也倒不了的老屋》一课的教学，是一次温暖的旅程。它让我更加坚信，教学反思不是简单的工作总结，而是对教育理念的再审视，对教学行为的再优化。这座“总也倒不了的老屋”，不仅矗立在童话的王国里，