窦桂梅《秋天的怀念》详案

一、教学目标窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，其教学目标的设定始终围绕着学生的生命体验与文本的深度共鸣，具体可细化为：1.知识与能力：学生能够准确、有感情地朗读课文，把握文章记叙的主要事件；品味关键性语句，理解词语在特定语境下的含义，特别是“好好儿活”的深刻意蕴。学习通过人物的动作、神态、语言等细节描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、师生对话等方式，引导学生自主走进文本，与文本、作者、教师、同学进行多重对话。鼓励学生结合自身生活体验，深入思考文本内涵，学习圈点勾画等阅读方法。3.情感态度与价值观：深切体会文中母亲深沉、伟大、无私的母爱，感悟生命的可贵与美好。引导学生理解母亲“好好儿活”的嘱托，学会珍爱生命，勇于面对生活中的挫折与磨难，树立积极乐观的人生态度。同时，培养学生对父母的感恩之心和对亲情的珍视。二、教学重难点*教学重点：*深入理解母亲的形象，感悟母爱的深沉与伟大。*体会“好好儿活”在文中的深刻含义及其对于作者和读者的人生启示。*教学难点：*如何引导学生将文本中母亲的形象与自身生活经验相联系，产生真实的情感共鸣，真正理解母爱的复杂性（如隐忍、坚强、深情、期盼）。*如何从“母爱”的层面升华到对“生命意义”的探讨，引导学生思考如何“好好儿活”，并内化为自身的人生态度。三、教学准备*教师准备：深入研读文本及史铁生相关资料，特别是《我与地坛》中关于母亲的章节，准确把握作者的情感基调与文章主旨。精心设计教学环节，制作简洁而富有启发性的多媒体课件（如史铁生照片、菊花图片、相关配乐等），营造适宜的教学氛围。*学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解文章大意，圈点勾画文中触动自己的语句或存有疑问之处。鼓励学生搜集有关史铁生的生平简介，为理解作者情感奠定基础。四、教学过程（一）情境导入，触动“怀念”1.渲染氛围：（教师语调低沉而富有感染力）同学们，秋天，是一个充满诗意的季节，也是一个容易引人思绪的季节。有人说，秋天是金色的，象征着收获；有人说，秋天是萧瑟的，带着一丝淡淡的哀愁。在作家史铁生的心中，秋天又意味着什么呢？今天，就让我们一同走进他的散文《秋天的怀念》，去感受那份深埋心底的怀念。2.揭示课题：板书课题——《秋天的怀念》。引导学生齐读课题，提问：读了课题，你有哪些疑问？（预设：怀念谁？为什么在秋天怀念？怀念什么？）带着这些疑问，我们开始今天的学习。*（设计意图：通过创设与文本情感基调相符的情境，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，初步奠定课堂的情感基调。）*（二）初读感知，梳理“怀念”1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，整体感知文章内容。教师巡视，关注学生的朗读情况。2.字词检查：（根据学生预习情况，选择性检查）如“瘫痪”、“憔悴”、“诀别”、“絮絮叨叨”、“泼泼洒洒”等，引导学生结合语境理解词义。3.整体把握：*提问：课文主要写了谁和谁之间的故事？（“我”和母亲）*围绕“我”和母亲，课文写了哪些主要事情？（引导学生概括：母亲想带“我”去看菊花；母亲在“我”发脾气时的安慰与隐忍；母亲临终前的嘱托等。）*文章的情感基调是怎样的？（悲伤、怀念、深沉、略带希望）*（设计意图：通过初读，让学生对文本有一个整体的感知，梳理文章的主要人物和事件，为深入研读奠定基础。）*（三）细读品悟，感受“母爱”1.聚焦“母亲”：*提问：在“我”瘫痪后的日子里，母亲是怎样的？请同学们默读课文，找出描写母亲言行、神态、动作的语句，细细品读，在旁边写下自己的感受。*学生自主探究，小组交流。*重点研读句段：*“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”引导学生体会：“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”、“眼边红红的”这些细节，表现了母亲怎样的心理？（母亲的心疼、理解、担忧与小心翼翼，她既想让儿子发泄痛苦，又担心儿子做傻事。）*“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”引导学生体会：“扑”、“抓”这两个动作的力量；母亲“忍住哭声”意味着什么？（母亲自己也身患重病，内心承受着巨大的痛苦，但她把痛苦深埋心底，用尽全力鼓励儿子。）“好好儿活”这句话母亲说了几遍？第一次说这句话，母亲希望儿子怎样“好好儿活”？*“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“央求”一词表现了母亲怎样的心情？（母亲渴望儿子能走出阴影，重新振作起来的急切心情，即使是“央求”，也饱含深情。）*当“我”答应去看菊花时，母亲“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”、“絮絮叨叨地说着”，这些表现了母亲怎样的情感？（儿子的一点点转变，都让母亲欣喜若狂，体现了母亲对儿子无私的爱。）*母亲临终前的话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她临终前最牵挂的是谁？（儿女）这是一种怎样的母爱？（伟大、无私、深沉）2.角色朗读：选择关键对话段落，进行角色朗读（母亲、“我”），体会人物情感。*（设计意图：引导学生通过抓关键词句，品味语言，深入母亲的内心世界，感受母爱的伟大、无私与深沉。通过小组合作和师生对话，碰撞思维，深化理解。）*（四）深读探究，理解“活法”1.探究“好好儿活”：*提问：母亲反复叮嘱“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，母亲希望“我”怎样“好好儿活”？（引导学生结合母亲的处境和对儿子的期望回答：希望儿子能正视现实，不再自暴自弃，坚强地活下去。）*母亲自己是怎样“好好儿活”的？（她身患重病，却从未在儿子面前流露，反而无微不至地照顾、鼓励儿子，用自己的生命温暖儿子，她用行动诠释了“好好儿活”。）*母亲去世后，“我”和妹妹去看了菊花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”看到这样的菊花，“我”明白了什么？（菊花的蓬勃生命力象征着生命的美好与顽强。“我”终于理解了母亲的良苦用心，要像菊花一样，勇敢地面对生活，活出生命的精彩。）*此时，“我”对“好好儿活”有了怎样更深的理解？（不仅仅是活着，更是要积极、乐观、有尊严、有价值地活着，不辜负母亲的期望。）2.拓展延伸：简介史铁生的生平及成就（可结合《我与地坛》），让学生了解作者是如何践行“好好儿活”的，从而深化对主题的理解。*（设计意图：通过对“好好儿活”这一核心句的层层探究，引导学生理解其丰富内涵，从母亲对儿子的期望，到母亲自身的践行，再到“我”最终的领悟，使学生的情感体验和认识不断升华，理解生命的意义。）*（五）回顾总结，升华“怀念”1.总结全文：母亲虽然走了，但她用生命教会了儿子“好好儿活”。这份爱，这份生命的启示，如同秋天盛开的菊花，永远留在了“我”的心中，也永远值得我们怀念与深思。2.深化主题：提问：学完这篇课文，你对“母爱”和“生命”有了哪些新的感悟？（学生自由发言，教师适时点拨、总结。）3.深情朗读：让我们再次深情朗读课文，把这份怀念，这份感动，这份对生命的珍视，融入到每一个字里行间。（可配乐朗读）*（设计意图：通过总结回顾，使学生对文本的理解更加深刻，情感得到进一步升华。引导学生联系自身，将文本的情感内化为自己的情感体验和人生思考。）*（六）拓展延伸，践行“感悟”1.作业布置：*写一段话：《妈妈，我想对您说》或《读〈秋天的怀念〉有感》。*课外阅读史铁生的《我与地坛》（节选），进一步感受作者对生命的思考。*观察生活中父母为自己做的点点滴滴，体会亲情，并尝试用行动回报父母。*（设计意图：将课内学习延伸到课外，引导学生将所学所感付诸笔端，付诸行动，实现情感的内化与迁移。）*五、板书设计秋天的怀念史铁生母亲→我（儿子）（病重）（瘫痪、暴怒）↓（爱、鼓励）↓“好好儿活”→看菊花（懂了）（隐忍、坚强）（淡雅、高洁、热烈深沉）怀念母爱珍爱生命*（设计意图：简洁明了的板书，突出了文章的主要人物、核心事件和情感线索，帮助学生梳理思路，把握文章主旨。）*六、教学反思（预设）本课教学力求遵循窦桂梅老师“主题教学”的理念，以“情”为主线，引导学生深入文本，与作者、与母亲进行心灵的对话。教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流。教师的引导要适时、适度，既要激发学生的情感，又要引导学生理性思考。对于“好好儿活”的