中小学科学课程衔接问题文献综述

中小学科学课程衔接问题文献综述摘要中小学科学课程的有效衔接是保障学生科学素养连续发展、提升科学教育整体质量的关键环节。本文通过对国内外相关文献的系统梳理，首先阐述了中小学科学课程衔接的重要性与现实意义；其次，从课程目标、课程内容、教学方法、评价方式及学生认知发展等多个维度，深入分析了当前中小学科学课程衔接中存在的主要问题与表现；进而，探讨了导致这些衔接不畅问题的深层原因，包括课程设计的阶段性割裂、教材编写的缺乏协同、教师对学段差异认知不足以及教学评价体系的不完善等；最后，在总结现有研究成果的基础上，提出了优化课程标准与教材体系、加强教师跨学段教研合作、改进教学方法与评价机制、关注学生认知特点与学习兴趣培养等促进中小学科学课程有效衔接的策略建议，并对未来研究方向进行了展望。本文旨在为深化中小学科学课程改革、提升教学实践效果提供理论参考与实践启示。关键词：中小学科学；课程衔接；文献综述；课程改革；科学素养一、引言科学教育是培养学生核心素养、促进创新人才成长的基石。中小学阶段作为个体科学认知启蒙与发展的关键时期，其科学课程的连续性与系统性对学生形成完整的科学概念、掌握科学方法、树立科学态度具有至关重要的影响。然而，由于小学与初中分属不同的教育阶段，在课程设置、教学目标、内容编排、教学方式以及评价体系等方面往往存在一定的独立性，导致中小学科学课程之间出现了不同程度的衔接问题。这些问题不仅可能造成学生科学学习的断层或重复，增加学习负担，更可能削弱学生的学习兴趣，影响其科学素养的持续提升。近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深化，中小学科学课程衔接问题日益受到教育研究者与一线教师的关注。众多学者从不同视角对这一问题展开了探讨，积累了相当数量的研究成果。本文旨在通过对这些现有文献的系统梳理与分析，总结中小学科学课程衔接的主要问题表现、深层原因及有效策略，以期为教育行政部门、课程编制者、教材开发者及一线科学教师提供有益的参考，共同推动中小学科学教育的一体化发展，提升科学教育的育人实效。二、中小学科学课程衔接现存问题的表现现有研究普遍认为，中小学科学课程的衔接问题并非单一维度的断裂，而是多层面、多因素交织作用的结果，具体表现在以下几个方面：（一）课程目标的断层与重叠小学科学课程目标侧重于激发学生的好奇心与探究欲望，培养初步的科学探究能力和科学素养，内容相对浅显、广泛，注重体验和感知。而初中科学（或物理、化学、生物等分科课程）则更强调知识的系统性、逻辑性和抽象思维能力的培养，目标要求显著提高。这种目标上的跃升若缺乏有效的过渡和铺垫，易形成“台阶”效应。部分研究指出，小学高段与初中起始阶段的课程目标存在一定程度的脱节，小学阶段未能为初中更深入的学习奠定足够的认知基础和方法准备。同时，也有研究发现，某些知识点在小学和初中教材中均有出现，但在深度和广度上缺乏明确的梯度划分，存在简单重复或过度拔高的现象，未能体现螺旋式上升的课程设计理念。（二）课程内容的脱节与重复课程内容是衔接问题的核心载体。研究表明，中小学科学课程内容的衔接问题主要体现在：其一，知识体系的割裂。小学科学内容多以生活现象和直观经验为基础，知识点相对零散，缺乏系统性；而初中科学则开始引入抽象的概念、规律和理论体系，对知识的结构化和逻辑性要求更高。若小学阶段未能为初中核心概念的学习提供必要的前概念和感性经验支撑，或初中教学未能充分考虑小学已有的知识基础，极易造成内容脱节。其二，核心概念的衔接不足。对于中小学共有的核心科学概念（如能量、物质、运动等），其内涵和外延在不同学段应如何界定和逐步深化，现有教材往往缺乏清晰的脉络和衔接设计，导致学生理解上的困惑。其三，探究技能培养的断层。小学科学强调初步的观察、描述、简单实验操作等技能，初中则要求更高层次的实验设计、数据分析、模型建构和推理能力。两者之间的进阶路径若不明确，会使学生的探究能力发展出现断层。（三）教学方法与学习方式的差异中小学科学教学方法与学生学习方式的差异，也是导致衔接困难的重要因素。小学科学教学多采用情境教学、游戏化学习、动手操作等方式，强调学生的直接体验和主动参与，教师的角色更多是引导者和组织者。进入初中后，随着知识难度的增加和课时压力的增大，教学方法可能逐渐转向以教师讲解为主，实验探究的机会相对减少，对学生的抽象思维和自主学习能力要求显著提高。这种教学方式的突变，使得部分学生难以适应，导致学习兴趣和主动性下降。同时，初中生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，其认知发展水平存在个体差异，如何根据学生的认知特点，在教学方法上实现平稳过渡，是中小学教师面临的共同挑战。（四）评价方式的不连续评价对教学具有导向作用。小学科学评价多以过程性评价为主，关注学生的参与度、探究兴趣和初步成果，评价方式相对灵活多样。而初中科学评价（尤其是面临升学压力的地区）往往更侧重于结果性评价，以纸笔测试为主，强调知识的掌握和解题能力。这种评价方式的转变，不仅可能导致学生学习重心的偏移，从关注探究过程转向死记硬背知识点，也可能使小学阶段培养的科学兴趣和探究精神在应试压力下逐渐消磨。此外，中小学科学评价标准的不统一，也使得小学阶段的学习成果难以在初中得到有效认可和延续性发展。（五）学生学习兴趣与动机的衰减在课程衔接不畅的诸多表现中，学生学习兴趣和动机的变化是一个值得高度关注的问题。有研究指出，部分学生在小学阶段对科学学习抱有浓厚兴趣，但进入初中后，由于课程难度增加、教学方式转变、评价压力增大等多重因素影响，科学学习兴趣出现明显衰减，甚至产生畏难情绪。这种兴趣的流失，不仅直接影响其科学学业成绩，更对其长远的科学素养发展造成负面影响。如何在衔接过程中有效保护和激发学生的科学学习兴趣，是提升科学教育质量的关键。三、中小学科学课程衔接问题的成因分析中小学科学课程衔接不畅的问题，是教育系统内部多种因素综合作用的结果，既有宏观层面的制度设计因素，也有微观层面的教学实施因素。（一）课程标准与教材编写的协同性不足课程标准是教材编写和教学实施的指导纲领。虽然国家层面制定了统一的中小学科学课程标准（或义务教育科学课程标准），但在具体的学段目标分解、内容梯度划分以及评价建议等方面，若缺乏更为细致的衔接指导，容易导致不同学段教材编写者对标准的理解产生偏差。研究表明，中小学教材的编写团队往往相对独立，缺乏常态化的沟通与协作机制，导致教材内容在知识衔接、活动设计、能力要求等方面难以形成有机整体。此外，部分教材在内容呈现方式上未能充分考虑不同学段学生的认知特点和学习规律，也加剧了衔接的难度。（二）中小学教师缺乏有效的沟通与合作教师是课程实施的关键主体。由于中小学分属不同的教育阶段，在传统的学校管理体制下，小学科学教师与初中科学（或理化生）教师之间往往缺乏常态化的交流与合作平台。小学教师对初中科学课程的目标、内容和要求了解不足，初中教师对小学科学的教学实际、学生已有的知识基础和认知特点也缺乏深入的把握。这种“各教一段”的状况，使得教师难以从整体上规划学生科学素养的培养路径，教学中容易出现“各自为政”的现象，无法形成有效的衔接合力。教师培训体系也多侧重于本学段的教学能力提升，缺乏针对跨学段衔接问题的专题培训和研讨。（三）教师对学生认知发展规律的把握有待加强科学教学的有效实施离不开对学生认知发展规律的深刻理解。部分研究指出，一些小学教师可能低估了学生的认知潜能，未能适时引导学生进行初步的抽象思维和逻辑推理训练；而一些初中教师则可能高估了学生的抽象思维能力，对学生在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中遇到的困难估计不足，教学起点设置过高。此外，教师对学生前概念（包括正确的和错误的）的了解和利用不够，也是导致衔接困难的原因之一。错误的前概念若不能得到及时纠正，会严重阻碍初中科学概念的有效建构。（四）学校管理与教研机制的壁垒学校管理层面的因素也不容忽视。部分学校（尤其是九年一贯制学校以外的学校）在课程设置、教学安排、教研活动等方面，小学与初中之间存在明显的管理壁垒，缺乏促进中小学科学教师跨学段交流、合作备课、联合教研的有效机制。教研活动多局限于本学段内部，跨学段的集体备课、听课评课、教学研讨等活动开展较少，难以形成研究衔接问题、解决衔接问题的专业氛围。资源共享机制不健全，中小学科学教学资源（如实验器材、数字化教学资源、优秀教案等）未能有效互通，也影响了衔接工作的推进。四、促进中小学科学课程有效衔接的策略研究针对上述问题与成因，研究者们提出了一系列旨在促进中小学科学课程有效衔接的策略与建议，涵盖课程设计、教材编写、教学实践、教师发展、评价改革及学校管理等多个层面。（一）优化课程标准与教材体系的衔接设计课程标准层面，应进一步强化其对学段衔接的指导作用。建议在课程标准制定或修订过程中，设立专门的衔接研究小组，明确中小学各学段科学课程在目标、内容、方法、评价等方面的衔接点和梯度要求，形成清晰的学段衔接指南。教材编写层面，应打破中小学教材编写的壁垒，建立跨学段编写团队或加强编写团队间的沟通协作，确保教材内容的连贯性和递进性。具体而言，教材内容的选取和组织应遵循学生认知发展规律，对核心概念进行系统梳理，明确其在不同学段的具体内涵和呈现方式，真正实现螺旋式上升。教材中可适当增加“回顾与展望”、“拓展阅读”等栏目，帮助学生建立新旧知识的联系，了解所学内容在整个科学知识体系中的位置。（二）加强中小学教师的协同教研与专业发展促进教师的跨学段沟通与合作是解决衔接问题的关键。建议建立中小学科学教师联合教研共同体，定期组织跨学段的教学研讨、集体备课、主题沙龙等活动，分享教学经验，共同分析学生在衔接过程中遇到的问题及成因。鼓励小学教师走进初中课堂，初中教师深入小学课堂，增进对对方学段教学实际的了解。在教师培训中，应增设中小学科学课程衔接的理论与实践专题，邀请高校专家、教研员和优秀一线教师共同授课，提升教师对衔接问题的理论认识和解决实际问题的能力。鼓励开展跨学段的教学行动研究，将衔接问题作为教研课题进行深入探讨，形成可推广的实践经验。（三）改进教学方法，关注学生认知发展与学习兴趣教学实践层面，教师应树立“以学为中心”的理念，关注学生的认知起点和学习过程。小学高段应在保持探究兴趣的基础上，适当渗透抽象思维和逻辑推理的训练，为初中学习做好铺垫；初中起始阶段则应放缓教学进度，充分利用学生的生活经验和小学科学基础，通过直观教学、实验探究等方式帮助学生实现从具体到抽象的过渡。教学中要特别重视学生前概念的诊断与转化，通过创设认知冲突、引导学生自主建构等方式，帮助学生建立科学的概念体系。同时，要努力创设生动有趣的教学情境，保护和激发学生的学习兴趣，鼓励学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式，培养其自主学习能力和终身学习意识。（四）改革评价体系，构建多元化的衔接评价机制评价改革应服务于学生科学素养的持续发展。建议构建中小学一体化的科学学习评价体系，兼顾过程性评价与结果性评价，注重评价的诊断、反馈和激励功能。小学阶段在保持过程性评价优势的同时，可适当引入对学生思维方式、探究能力发展的关注；初中阶段则应避免过度强调分数，增加对学生科学探究能力、创新意识、科学态度与责任等方面的评价权重。鼓励采用表现性评价、档案袋评价等多元化的评价方式，全面了解学生的科学学习状况。建立学生科学学习成长档案，记录学生在不同学段的学习成果和发展轨迹，为跨学段教师了解学生提供参考。（五）建立健全学校层面的协同管理机制学校应成为推动科学课程衔接的重要平台。对于非九年一贯制学校，教育行政部门应积极推动邻近的小学与初中建立“手拉手”合作关系，签订合作协议，明确在课程衔接、教师交流、资源共享等方面的责任与义务。学校层面应设立跨学段的科学课程协调小组，由中小学领导、科学教研组长及骨干教师组成，统筹规划衔接工作。积极推动中小学科学实验室、图书馆、数字化教学资源等的共享共用，为学生提供连贯的学习资源支持。定期组织中小学学生共同参与的科学实践活动、科技竞赛等，营造跨学段科学学习的良好氛围。五、研究述评与展望（一）现有研究的特点与不足综上所述，国内外学者和一线教育工作者对中小学科学课程衔接问题给予了持续关注，并在问题表现、成因分析及策略探讨等方面取得了一定的研究成果。现有研究普遍认识到衔接问题的复杂性和重要性，并从多个维度进行了探讨，为后续研究奠定了基础。然而，现有研究仍存在一些不足：其一，理论探讨较多，实证研究相对缺乏，尤其是针对特定衔接策略有效性的追踪研究和对比实验较少，研究结论的说服力和推广性有待加强。其二，宏观层面的策略建议较多，但微观层面、可操作性强的具体衔接方法、教学案例和活动设计相对不足，对一线教师的直接指导作用有限。其三，对学生作为衔接主体的研究不够深入，如学生在课程衔接过程中的认知体验、学习动机变化、适应性策略等方面的研究有待加强。其四，针对不同地区、不同类型学校（如城市与农村、重点与普通学校）科学课程衔接问题的差异化研究较少，缺乏因地制宜的解决方案。（二）未来研究展望展望未来，中小学科学课程衔接问题的研究可在以下方面深化：1.加强实证研究与循证实践：未来研究应更加注重实证方法的运用，通过问卷调查、访谈、课堂观察、行动研究等多种方式，深入探究不同地区、不同学段科学课程衔接的具体问题和影响因素。开展对衔接策略有效性的系统评估和追踪研究，积累更多基于证据的实践经验和模式。2.深化微观层面的衔接机制研究：加强对核心概念跨学段进阶路径、探究能力发展序列、学生认知转变过程等微观层面问题的研究。开发更多具有操作性的衔接教学案例、活动设计方案和教学资源包，为一线教师提供具体指导。3.关注学生主体与差异化衔接：