六年级英语（外研版三起点）Module 3 Unit 2“智慧规划乐享假期”-以项目式学习深化“be going to”结构运用与跨学科素养

六年级英语（外研版三起点）Module3Unit2“智慧规划，乐享假期”——以项目式学习深化“begoingto”结构运用与跨学科素养一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“计划与安排”这一真实生活情境。从知识技能图谱看，核心在于“begoingto”结构对未来计划的表达，这是对一般将来时态的初步系统性接触，在小学英语语法体系中起着承上（巩固动词原形、时间状语）启下（为将来学习will等其他将来时表达方式奠基）的关键作用。认知要求从机械识记（结构构成）上升到在情境中的理解与应用（表达意图与计划）。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课拟通过“制定个人寒假计划”这一微型项目，引导学生经历“信息获取梳理规划交流展示”完整的探究过程，模拟真实的问题解决路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生规划与管理能力的雏形培养，通过语言学习活动，潜移默化地引导学生树立目标意识、时间观念，并在小组协作中发展沟通互助的品质，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：学生已掌握大量动词短语和星期、月份等时间表达，具备谈论日常活动的基础，此为“已有基础”。然而，将分散的词汇整合为有逻辑的未来计划表述，并准确运用“begoingto”结构，是普遍的“能力障碍”；同时，学生对“begoingto”与“will”的模糊感知可能构成“认知误区”。因此，教学中需设计梯度任务，如从“听读模仿”到“半控制性替换”，再到“开放性创编”，搭建认知阶梯。过程评估将贯穿始终，例如，在“前测”环节通过快速问答“Whatdoyouusuallydoonweekends?”对比“Whatareyougoingtodothisweekend?”，动态诊断学生对新旧知识的联结情况；在小组活动时，通过巡回倾听，即时捕捉典型错误（如漏掉“be”动词或直接使用动词过去式）并提供个性化指导。教学调适应提供多模态支持：为视觉型学习者提供图文并茂的计划模板；为听觉型学习者播放地道示范音频；为需要挑战的学生设置“计划论证会”角色，促使其思维更具逻辑性和说服力。二、教学目标  1.知识目标：学生能够在“制定假期计划”的真实语境中，理解并初步运用“begoingto+动词原形”的结构意义与形式，准确描述自己或他人的意向与安排；能够辨析与运用一系列与休闲、学习、家庭活动相关的核心动词短语，并合理搭配时间状语，构建语义连贯的微型语篇。  2.能力目标：学生能够从一段关于假期计划的对话或短文中，通过听读提取关键信息（如人物、活动、时间），并完成信息梳理表；能够结合自身实际，运用所学语言，独立或协作完成一份图文并茂的个人寒假计划卡，并进行清晰的口头陈述。  3.情感态度与价值观目标：学生在规划假期的过程中，体验到自主安排的乐趣，初步萌发合理规划时间、平衡学习与休闲的意识；在小组分享与互评计划时，能认真倾听同伴想法，尊重不同生活方式，并乐于提出建设性意见，感受交流与分享的积极价值。  4.学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑排序能力。通过将零散活动按时间、类别进行归并与排序的任务，引导学生思考计划的合理性与可行性，例如提问：“每天把学习和运动安排在一起好吗？为什么？”从而培养其初步的统筹与决策思维。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“计划清单评价量规”（如：内容充实、时间合理、表达准确），对自我或同伴的计划草案进行评价与优化；在课堂尾声，通过完成“学习日志”简单反思本课习得的核心句型和制定计划时遇到的困难，初步养成总结与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：在贴近生活的语境中，理解并运用“begoingto”结构询问和陈述未来计划。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和使用语法项目”的核心要求，以及该结构在小学高年级段英语表达中的高频性与基础性，它是学生从描述当前事实迈向表达未来意图的关键语言桥梁，对培养初步的语用能力至关重要。  本课的教学难点在于：学生能够克服母语负迁移（中文无类似结构），在口头和书面表达中正确、完整地输出“主语+begoingto+动词原形”结构，并能在连贯表达中注意主谓一致（如：Heisgoingto…,Theyaregoingto…）。预设难点成因在于该结构涉及be动词的变形、不定式符号to的加入以及动词必须用原形等多个语言点同时处理，对学生的工作记忆和语言监控能力提出挑战。突破方向在于提供大量可理解性输入，设计从机械性操练到意义性交际的渐进活动，并通过颜色标注、结构图等视觉支架强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲视频、课文动画、分层任务提示、计划卡模板）；课文录音；单词卡与句型条。1.2文本与工具：分层学习任务单（A/B/C三版）；“我的寒假计划”空白卡片（含插图区域）；课堂评价贴纸（“规划之星”、“表达达人”等）。2.学生准备  复习Module3Unit1相关短语；预习Unit2课文，尝试圈出不理解的句子；携带彩笔。3.环境布置  课桌椅按46人小组摆放，便于合作探究；白板预留“核心句型区”和“优秀计划展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，寒假就在眼前了！如果让你用三个词形容你期待的寒假，会是什么呢？……（等待学生回答“fun,relaxing,exciting”等）。老师也一样期待！不过，昨天我试着列了个假期清单，结果……（课件呈现一张混乱、不切实际的计划图：如“早上7点爬长城，8点写完全部作业，9点学会弹钢琴”）。哇，老师的计划看起来有点……一言难尽，对吧？哪里出了问题？1.1问题提出与路径明晰：看来，一份好的计划需要智慧。那么，如何制定一份充实而有意义的假期计划呢？这就是我们今天要探索的核心任务。我们将通过一部有趣的动画（呈现课文主角计划），学习地道的英语表达法，最后为自己量身定制一份独一无二的“智慧寒假计划卡”。首先，让我们听听课文中的小伙伴们在假期“打算”做什么，看看能否给我们一些灵感。第二、新授环节  本环节采用“感知理解归纳初用”的支架式教学路径，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：整体感知，捕捉计划梗概教师活动：首先，播放Unit2课文动画（无声），引导学生观察人物与场景。提问：“Whoarethey?Wherearethey?”接着，播放带音视频，布置首听任务：“Justlistenforthemainidea:Whataretheymainlytalkingabout?”之后，出示图片与核心动词短语卡片（如：visitgrandparents,readbooks,playbasketball），进行“快闪认读”游戏，激活相关图式。然后，进行第二遍听读，发布具体任务：“Let’sfindouttheirplans.WhatisSam/Amy/Daminggoingtodo?”并在白板上画出思维导图雏形，引导学生共同填充关键信息。学生活动：学生观看动画，结合画面猜测主题。带着问题聆听全文，抓住“planningfortheholiday”这一主旨。参与词汇游戏，快速反应说出短语。再次细听，从对话中抓取具体计划信息，如“Samisgoingto…”，并尝试在教师引导下，将信息对应到思维导图的相应位置。即时评价标准：1.专注倾听：能否在听音时保持安静，目光跟随发言者或屏幕。2.信息提取：能否在听后说出至少一个人物的计划，即使表达不完整（如只说“playbasketball”）。3.协作填充：在小组讨论填充思维导图时，能否与同伴交换听到的信息。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“主语+begoingto+动词原形”结构在真实对话中的整体语音语调。★听力策略：抓住对话主题（Whataretheytalkingabout?）和具体细节（Whatis…goingtodo?）的两步听力法。▲文化触点：谈论假期计划是英语国家常见的社交开场白，体现了对未来的积极规划意识。任务二：聚焦形式，解构核心句型教师活动：从思维导图中摘出典型句子，如“Samisgoingtoplaybasketball.”将其与一般现在时句子“Samplaysbasketball.”并列呈现。用不同颜色高亮“isgoingto”和“plays”。发起对比讨论：“LookatthesetwosentencesaboutSam.What’sthedifference?Whendoweuse‘isgoingto’?”引导学生发现“计划”与“习惯”的区别。然后，通过“句子魔术”游戏进行机械性操练：教师说“Ireadbooks.”，学生需快速转换为“Iamgoingtoreadbooks.”并变化主语（He,They,We…），强调be动词的相应变化。板书清晰的结构公式：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。学生活动：观察、对比两组句子，在教师引导下尝试归纳“begoingto”表示“计划、打算做某事”的意义。积极参与“句子魔术”游戏，快速进行句型转换，在反复操练中熟悉结构组成，特别注意主语变化时be动词的调整（Iam,Heis,Theyare…）。即时评价标准：1.观察与归纳：能否通过对比，用中文或简单英文说出“begoingto”表示“将要、打算”的意思。2.准确转换：在句型转换游戏中，反应速度和语法形式的准确性（特别是be动词和动词原形）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：begoingto的构成公式，强调其三个组成部分缺一不可，且be随主语变化，to后接动词原形。★易错点预警：常见的错误是漏掉be或to，或将goingto后的动词误用为ing形式或过去式。★意义辨析：初步与一般现在时（表习惯、经常性动作）进行区分，建立“时态”概念的雏形。任务三：回归语境，模仿跟读与角色扮演教师活动：播放课文录音，要求学生首先用手指着文字进行“耳听眼读”，注意模仿语音语调，特别是“goingto”在连读中的发音/ˈgənə/。然后，关闭声音，引导学生分角色朗读课文。教师巡回指导，重点聆听学生是否在模仿连读和语调。接着，创设“小小配音员”活动：重新播放无声动画，邀请小组为动画角色配音。学生活动：认真听录音并跟读，刻意模仿连读和升降调。与同桌分角色朗读，互相纠正发音。小组合作，尝试为动画片段配音，力求语音语调的准确与流畅，体验角色情感。即时评价标准：1.语音模仿：跟读时能否注意到连读（如goingto），并尝试模仿。2.合作朗读：角色扮演时是否声音清晰、配合默契，对话流畅。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“goingto”在日常口语中的常见连读为/ˈgənə/，这是使口语听起来自然地道的关键。★语用功能巩固：在模拟真实对话的朗读中，进一步体会该句型用于交流未来计划的交际场景。▲学习策略：通过模仿和角色扮演，是提高口语流利度和自信心的有效方法。任务四：信息重整，绘制个人计划思维导图教师活动：过渡语：“现在我们了解了朋友的计划，是时候构思我们自己的了。”提供分层任务单：A层（基础）：提供分类词汇库（学习、运动、娱乐、家庭等类别）和句型框架，学生选择填充。B层（拓展）：仅提供类别提示，学生需自主回忆或查阅课本补充词汇。C层（挑战）：要求学生不仅列出活动，还需用“because…”简单标注原因或预期收获。教师展示一个以“MyWinterHolidayPlan”为中心的思维导图范例，分支包括“Study”,“Sports”,“Fun”,“FamilyTime”等。学生活动：根据自身水平选择任务单，参考范例，在笔记本上绘制自己的寒假计划思维导图。从词汇库或大脑中搜寻相关活动短语，并尝试用“Iamgoingto…”的句式在草稿上写出核心句子。选择C层的同学需要简单思考并书写原因。即时评价标准：1.内容相关性：计划内容是否与寒假生活相关、健康向上。2.结构运用意识：在草稿中是否尝试使用了“begoingto”结构。3.层次与创意：计划是否有一定的分类意识，或体现了个人特色。形成知识、思维、方法清单：★词汇归类与应用：将零散动词短语按生活领域归类（如学习类：readEnglishbooks,dohomework），有助于系统记忆和逻辑表达。★个性化输出起点：思维导图是将内部思维可视化的工具，是后续完成完整计划卡的“蓝图”。★思维发展：从模仿到初步自主规划，从单一活动罗列到有意识的分类整理，体现思维的条理化。任务五：从图到文，创编计划卡初稿教师活动：发放“我的寒假计划”空白卡片。教师利用自己的混乱计划作为反例，引导学生讨论好计划的特点（如：时间合理、劳逸结合）。然后，示范如何将思维导图中的点子转化为卡片上的完整句子，并配上简笔画或贴图。提供语言支架展板，如时间状语（OnMonday,Everymorning,Inthefirstweek…）和连接词（and,then,also）。巡回指导，重点关注学生句子结构的完整性和准确性，提供即时个别辅导。学生活动：依据自己的思维导图，参考语言支架，在计划卡上书写35个完整的计划句子。如：“OnJanuary20th,Iamgoingtovisitthemuseumwithmyparents.”并配以简单图画装饰。遇到困难可举手求助或参考黑板上的句型公式。即时评价标准：1.结构完整性：书写的句子是否具备了“主语+begoingto+动词原形”的完整结构。2.书写与配图：书写是否工整，配图是否与文字内容匹配，体现个人风格。3.自我检查：完成后是否尝试朗读自己的句子进行检查。形成知识、思维、方法清单：★书面输出规范：在书写完整句子时，需注意句首字母大写、单词间空格、句末标点等基本规范。★语言综合运用：将词汇、句型、时间状语等多元素整合在一个有意义的微型语篇中。▲跨学科联系：计划卡的图文并茂形式，融合了美术设计的初步审美意识。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，巩固结构形式。例如：将“IwatchTVonSunday.”根据提示改为“I_______________TVthisSunday.”完成后同桌互换检查。  2.综合层（多数学生挑战）：开展“计划交流站”活动。在小组内，每位学生展示自己的计划卡初稿，并用英语进行简单介绍：“Hello,thisismyplan.I’mgoingto…”组员依据“评价量规”（内容清晰、表达基本正确、有12个亮点）给予口头评价和一枚鼓励贴纸。  3.挑战层（学有余力选做）：扮演“小记者”，用“Whatareyougoingtodointhewinterholiday?”采访小组内至少两位同学，并记录关键信息，然后向全班做简要汇报：“Inourgroup,XXisgoingto…,andYYisgoingto…”此任务综合训练了听、记、转述的能力。  反馈机制：教师巡视各组，参与交流，收集典型优秀句子和共性错误。随后进行集中点评，将优秀句子分享在白板展示区，对共性错误（如“Hegoingtoswim.”）进行匿名呈现和集体诊断、纠正。第四、课堂小结  同学们，今天的“规划之旅”就要到站了。我们来一起回顾一下：我们学会了用什么“法宝”来谈论未来计划？（引导学生齐说：begoingto！）对，它的结构口诀是……（师生一起看板书说）。更重要的是，我们从只会说一个个单词，到能制定出一份属于自己的图文计划，这个过程本身就非常了不起！课后，请大家：1.（必做）完善并美化你的“寒假计划卡”，并朗读给家人听。2.（选做A）上网查一查，一位你敬佩的名人是如何规划时间的，下节课用中文分享一个小故事。3.（选做B）思考：如果你的计划因为天气等原因无法执行，可以有什么“备选方案”（PlanB）？用“Ifitrains,Iamgoingto…”试着说一句话。期待看到大家更精彩的作品！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读Module3Unit2课文录音至少3遍，模仿语音语调，并背诵自己最喜欢的两句话。2.将课堂上完成的“我的寒假计划卡”进行美化（涂色、装饰），并工整地抄写一遍最终版本。  拓展性作业（建议完成）：完成一份“家庭共度时光”子计划。用英语简单写出寒假里你计划和家人一起做的23件事，例如：“Iamgoingtohelpmymumcookdinner.Wearegoingtowatchamovietogether.”并尝试向家人用英语介绍。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（可线上协作），制作一份“趣味寒假周计划”英文海报。需合理分配一周七天的活动，做到劳逸结合、形式多样，并使用“begoingto”句型描述，可配图。开学后进行班级展示与评选。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：begoingto+动词原形，用于表达事先考虑的、近期将要发生的计划或打算。教学提示：强调这是一个整体，不可拆分，be动词（am,is,are）是结构的“开关”，必须随主语变化。  ★句型公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形(+其他).例如：Sheisgoingtovisitthezoo.Theyaregoingtohaveapicnic.  ★动词短语库：需熟练识记与本课主题相关的短语：visitgrandparents/friends,readbooks,playbasketball/football,watchTV,dohomework,drawpictures,playthepiano,goswimming/shopping等。记忆策略：按活动类型分类记忆。  ▲时间状语搭配：常与表示未来时间的词语连用，如：tomorrow,thisweekend,nextweek,inthewinterholiday,onSundaymorning等。这使计划更具时间锚点。  ★发音要点：goingto在口语连读中常弱读为/ˈgənə/。例如：“I’mgoingto(/ˈgənə/)read.”多听多模仿是关键。  ★易错点警示：1.漏掉be动词，如错误表达为Hegoingtoswim.。2.goingto后动词误用，如Heisgoingtoswimming.。纠正口诀：“be动词领头，to后跟原形”。  ▲一般疑问句与否定句初步接触：Areyougoingto…?Yes,Iam./No,I’mnot.Iamnotgoingto…作为拓展了解，为后续学习铺垫。  ★语用功能：用于友好地询问他人计划(Whatareyougoingtodo?)或分享自己的安排，是发起和维持社交对话的实用句型。  ▲跨学科思维——规划意识：制定计划不仅是语言练习，更是培养逻辑思维（排序、分类）、自我管理能力和前瞻性思维的实践活动。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和计划卡成品来看，90%以上的学生能够正确书写“begoingto”结构的肯定句，知识目标基本达成。在小组“计划交流站”中，大部分学生能运用该结构进行简单口头陈述，能力目标中的“说”得到初步落实。然而，听力理解中细节抓取的准确率有待提高，部分学生在快语速下对活动与人物匹配仍感吃力，这提示输入活动的设计需更梯度化、更具支持性。情感与思维目标在课堂氛围和学生作品的创意中可见端倪，学生表现出较高的参与热情，部分计划体现了对学习与休闲的平衡考虑。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“混乱计划”反例成功激发了学生的兴趣和思考，迅速切入主题。新授环节的五个任务基本构成了连贯的认知链条，但任务四（绘制思维导图）与任务五（创编计划卡）的衔接可更紧密。实践中发现，部分学生绘制完导图后，在转化为完整句子时仍存在障碍，中间或许需要增加一个“选词造句”或“句子拼图”的过渡性小活动，作为从“词语”到“句子”的额外支架。差异化设计在任务单和巩固训练中得到了体现，满足了不同层次学生的需求，但在小