聚焦跨文化社交：九年级英语Unit 10 Section B听说课教学设计

聚焦跨文化社交：九年级英语Unit10SectionB听说课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是“风俗礼仪”。从知识技能图谱看，SectionB1a1d作为本单元由习俗认知（SectionA）向书面表达（SectionB2a2e及写作）过渡的关键环节，承载着核心功能语言的内化与迁移应用任务。学生需从识记、理解SectionA关于各国习俗的表述，升级至在模拟真实社交情境中（如拜访、聚会）综合运用“邀请（Invitation）”、“请求许可（Request）”及“道歉（Apology）”等交际功能项目。其认知要求聚焦于“应用”与“分析”，即学生需依据具体情境、对象与文化背景，选择并组合恰当的语言形式完成交际目标，这构成了本课教学的认知坐标轴。  基于对九年级学生学情的立体研判，其已有基础是掌握了相关词汇和简单句型，对文化差异有初步概念，兴趣点在于真实、地道的社交互动。然而，潜在障碍在于：一、功能语言的实际应用灵活性不足，容易陷入机械套用；二、对语境中隐含的文化规范与情感态度（如诚恳度、正式程度）的体察与回应能力较弱。为此，教学将设计多层次、情境化的听力输入与口语输出任务作为“诊断镜”，通过观察学生在完成任务时对语言形式的选择、应对突发情境（如请求被委婉拒绝）的策略，动态评估其语用能力水平。针对上述障碍，教学调适策略包括：为理解困难学生提供语言支架（如功能句型分类表）和可模仿的对话范本；为能力较强学生设置开放性的、需权衡文化因素的决策任务，鼓励其进行创造性表达与策略反思。二、教学目标to...?please...?to...to...?please...?to...，如“Wouldyouliketo...?”、“Couldyouplease...?”、“I’msorry,Ihaveto...”等，构建起关于社交场合邀请、请求与道歉的层次化语言知识网络，明确正式与非正式语境下的表达差异。  能力目标：学生能够在听的过程中，有目的地抓取关键信息（如事件、原因、态度），并依据说话者的语气和措辞推断其隐含意图与情感态度；在说的方面，能够根据预设的社交情境与对象，组织连贯、得体、符合文化习惯的简短对话，初步展现跨文化交际策略。  情感态度与价值观目标：学生通过对比、分析不同情境下的社交语言，体会到语言背后的尊重、体贴与包容精神，在角色扮演与小组讨论中，愿意倾听同伴观点，尝试从对方文化视角理解行为差异，培养开放、友善的跨文化交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的语用推理思维与对比分析思维。通过设计“听语气，判态度”、“选表达，说理由”等任务，引导学生从语言形式深入其交际功能与文化内涵，学会依据语境要素进行合理推断与选择，形成情境化的语言应用思维模式。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：语言是否合适？态度是否礼貌？）对同伴或自己的对话表现进行互评与自评；课后能反思在本课情境任务中，哪些学习策略（如预测、抓关键词、模仿跟读）对自身帮助最大，促进学习策略的优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点为在接近真实的社交情境中，综合、得体地运用邀请、请求与道歉的核心功能句型进行口头交际。确立依据源于课程标准对初中毕业生“能在日常交际情境中听懂对话和叙述，并就熟悉话题进行交流”的能力要求，以及学业水平考试中“情景对话”和“补全对话”等题型对学生在具体语境中灵活运用功能语言的持续考查。此重点处于连接语言知识学习与真实交际能力的枢纽地位，掌握与否直接关系到学生能否将本单元关于文化习俗的认知转化为有效的跨文化沟通行为。  教学难点：教学难点在于学生如何依据具体交际对象、场合与文化背景的细微差别，选择并调整语言表达，实现情感与意图的得体传递。例如，对朋友的非正式邀请与对长辈的正式请求在措辞上应有差异；道歉时如何根据过错程度使用不同诚恳度的表达。难点成因在于，这超越了单纯的语言知识记忆，涉及高阶的语用能力与社会文化认知，学生普遍缺乏在复杂变量中做出恰当判断的经验。突破方向在于提供丰富、对比性的情境案例，引导学生进行深度分析与策略讨论，在“试误”与反馈中构建语用意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入图片、听力音频、情境视频片段、功能语言思维导图框架。准备蓝牙音箱确保播放质量。1.2文本与活动材料：设计分层学习任务单（含基础听力任务、拓展情境卡牌），编制课堂练习与分层作业纸。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit10SectionA中关于各国风俗习惯的表达。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型展示区，中部为情境与思维生成区，右侧布置评价要点。3.2座位安排：常态座位，便于独立听力任务；小组讨论时前向后转，形成46人小组。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：教师呈现一张描绘“国际学生聚会中因不同礼仪导致小尴尬”的趣味图片或15秒短视频。“大家看，Alex（美国学生）直接用手拿了一块点心，而LiHua（中国学生）显得有些惊讶。旁边，Maria（西班牙学生）晚到了，正大声问候，而Tom（英国学生）似乎觉得音量有点大……生活中，我们如果和外国朋友交往，该怎么避免这些小尴尬，让交流更顺畅呢？”（设计意图：以视觉化、故事化的情境瞬间抓住学生注意力，引发对跨文化交际实际问题的好奇与共鸣。）  1.1核心问题提出与路径预览：“其实，避免尴尬的‘钥匙’就藏在得体的语言中。今天，我们就化身‘社交小达人’，通过一系列听力挑战和情境演练，专门学习如何在跨文化场合中发出邀请、提出请求以及礼貌地道歉。我们将首先‘磨尖耳朵’，从对话中抓取关键信息；然后‘激活嘴巴’，在模拟情境中操练运用。看看最后谁能成为最懂礼仪的沟通者！”（设计意图：将本节课定位为解决实际问题的探索之旅，明确学习路径——从输入到输出，赋予学习以使命感和趣味性。）第二、新授环节任务一：激活已知——社交用语分类热身1.教师活动：首先，教师在PPT上清晰呈现1a中的短语（如：makeplans,gotothedoctor,havetheflu,prepareforanexam等）。下达指令：“同学们，请与同桌快速讨论，将这些短语按照它们通常用于表达什么进行归类：是用于‘发出邀请’（Inviting）、‘提出请求’（Requesting）还是‘解释原因’（Givingreasons）？给大家2分钟。”巡视期间，教师走近讨论声较小或迟疑的小组，进行启发式提问：“想一想，‘gotothedoctor’通常是你接受邀请的理由，还是你向别人请求某事的原因？”随后邀请不同小组分享分类结果，不急于评判对错，而是追问其分类理由，自然引出在不同语境中，同一短语可能服务于不同交际功能。2.学生活动：学生与同桌结对，观察短语并进行讨论、分类。过程中可能会产生分歧并进行简短辩论。听取其他小组分享时，对比、反思自己的分类。初步建立“短语功能”的初步关联认知。3.即时评价标准：1.参与度：是否积极与同伴用英语或中英结合进行讨论。2.分类逻辑：给出的分类理由是否基于短语的常见使用场景，哪怕理由不完善。3.倾听与回应：在听取他组分享时，能否专注并尝试理解不同观点。4.形成知识、思维、方法清单：★功能导向的词汇学习：学习社交用语时，不应孤立记忆短语，而应将其置于“邀请请求道歉/解释”等功能框架下理解，明确其交际用途。▲语境决定意义：同一个短语（如“preparefor…”）在不同的对话中，可能分别作为无法接受邀请的“理由”或无法答应请求的“解释”，其具体功能由上下文决定。方法提示：“归类法（Categorizing）”是激活和整理已知词汇的有效策略，能帮助我们在记忆中建立更有条理的联系网。任务二：整体感知——初听对话理脉络1.教师活动：播放1c录音前，布置明确的一阶听力任务：“第一遍，请大家集中注意力，判断这段对话主要围绕着什么事情展开？是A在邀请B，还是B在请求A帮忙，或者其他？”播放后，请几位学生概括主旨。接着，出示1b的句子，但将其顺序打乱。“现在，我们需要更仔细地听。请大家边听边尝试将这些被打乱的句子按听到的顺序排列。这就像给对话的‘骨架’复位。”给予学生1分钟独立完成时间。2.学生活动：学生第一遍听，专注理解对话主旨。第二遍听，手、眼、耳并用，在任务单上排序句子，捕捉信息顺序。3.即时评价标准：1.主旨抓取准确度：能否用简短语言（如“It‘saboutaninvitation.”）正确概括对话核心。2.信息排序正确率：排序结果是否基本吻合对话的逻辑进展。3.听力习惯：是否能在听前明确任务目标，听时保持专注。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：自上而下（Topdown）：先把握整体主旨（mainidea），再处理具体细节（details），符合认知规律，能有效降低听力焦虑。★对话基本结构：日常社交对话通常遵循“发起（Initiation）回应（Response）跟进（Followup）”的基本结构。理解此结构有助于预测内容。教学提示：打乱顺序的句子排序任务，比直接编号更能考验学生对信息连贯性和对话逻辑的理解。任务三：细节解码——再听对话填表格1.教师活动：教师展示一个包含“Speaker”、“Action(Invite/Request/Apologize)”、“KeyPhrasesUsed”、“Reason(Ifgiven)”栏目的表格。“挑战升级！这次，我们需要像侦探一样，捕捉更精细的信息。请再听一遍，完成这个表格，找出谁做了什么、用了哪些关键短语、以及给出了什么理由。”播放后，给予小组合作填空的时间。随后，教师引导全班核对答案，并重点聚焦“KeyPhrasesUsed”一栏。“大家发现了吗？邀请、请求、道歉，都有其‘经典款’表达式。我们来把这些‘好用的工具’收集起来。”将学生找出的句型提炼到黑板左侧区域。2.学生活动：学生第三遍听，有目的地捕捉具体信息，填写表格。小组内合作，互补遗漏信息。参与全班核对，并跟着教师的引导，观察、归纳不同功能下的典型句型。3.即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：表格填写是否准确、完整。2.合作有效性：小组内是否通过轻声交流、共享信息来共同完成任务。3.归纳意识：能否在教师引导下，从具体实例中注意到重复出现的语言模式。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型归纳：1.5.邀请：Wouldyouliketoetomybirthdayparty?/I‘dliketoinviteyouto...2.6.请求：Couldyoupleasehelpmewith...?/Wouldyoumind(not)doing...?3.7.道歉与解释：I‘msorry,Ican’t.Ihaveto.../I‘mafraidIcan’t.Ineedto...▲“公式化”语言（FormulaicLanguage）：社交用语中存在大量像公式一样固定或半固定的搭配，掌握这些“语块”能极大提高表达的地道性和流利度。任务四：内化与跟读——模仿语音与语调1.教师活动：教师不急于让学生自由输出，而是先带领学生进行跟读模仿。“语言不光有‘形’，还有‘声’和‘情’。我们再来听一下对话中这几个关键句，特别注意说话人的语气和语调。比如，‘I’mreallysorry.’这句，录音里是怎么读出‘抱歉’感的？”逐句播放，引导学生模仿其语音、语调、重音和节奏。针对“Couldyouplease...”这类请求句，教师可以对比两种读法：一种平淡，一种语调委婉上扬，让学生感受哪种听起来更礼貌。“大家试试看，让你的声音也带上‘礼貌’的表情。”2.学生活动：学生仔细听原声，专注模仿语音语调。个人小声跟读，同桌互听互评。尝试用不同的语调说同一句话，体会其带来的情感差异。3.即时评价标准：1.模仿的准确度：语音、语调、重音是否努力靠近原声。2.情感传递意识：是否在跟读时尝试表现出歉意、礼貌、遗憾等相应情感。3.互评的积极性：是否认真倾听同伴的跟读，并给予简单、真诚的反馈（如“你的‘sorry’听起来很真诚！”）。4.形成知识、思维、方法清单：★语调的交际功能：在英语口语中，语调（Intonation）是传达态度、情感和意图的关键手段。升调常表询问、委婉，降调表肯定、遗憾。▲重音与节奏：句子中重要的词（如动词、否定词、表达情感的词）通常需重读，形成语言的节奏感，使表达更自然、易懂。教学提示：“跟读模仿”是连接听力理解与口语输出的桥梁，尤其对于固化正确语音形象、培养语感至关重要，不可省略。任务五：迁移与创新——情境卡牌角色扮演1.教师活动：教师分发不同颜色的“情境卡牌”，包含差异化任务。基础卡牌（蓝色）提供明确的情境和语言支架（如：你想邀请朋友周末看电影，但他要备考。请使用至少3个本课句型对话）。挑战卡牌（橙色）情境更复杂或开放（如：你在朋友家不小心打碎了一个杯子，但他的父母也在场。请进行一段包含道歉、解释和处理的对话）。教师宣布任务：“现在，是时候展示我们‘社交小达人’的风采了！请根据拿到的卡牌，与组员准备一个1分钟左右的角色扮演。不仅要使用今天学的语言，还要注意你的语气和态度哦！”准备期间，巡回到各组，特别是拿到橙色卡牌的小组，提供必要的词汇支持或思路点拨。2.学生活动：学生分组抽取卡牌，阅读情境要求，分配角色，讨论对话内容并排练。他们需要调用本节课归纳的句型和模仿的语调，共同创作一段符合情境的对话。部分学生可能会创造性地加入一些应对策略。3.即时评价标准：1.语言运用的得体性：使用的句型是否符合情境要求，是否注意到正式程度。2.合作与创意：小组是否有效分工，对话设计是否合理、有创意。3.综合表现力：表演时是否自信，语音语调是否有助于情感表达。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：在真实交际中，需整合“情境分析（对象、场合）功能选择（邀/求/歉）语言提取（句型、语块）副语言调控（语调、表情）”这一完整链条。▲跨文化交际意识：在模拟跨文化情境时，需思考对方的文化背景可能如何影响其对请求、道歉的接受度与回应方式，适当调整表达策略。教学提示：分层情境卡牌是实现差异化教学的关键，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功的交际体验。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“补全对话”练习，内容紧扣1d，侧重于在清晰语境中准确补全邀请、请求或道歉的核心句型。教师选取一份代表性答案进行投影，引导学生快速核对，并强调关键点。“看，这里用‘Couldyou’比用‘Canyou’听起来更客气一点，是不是？”  2.综合层（多数学生完成）：教师口述或PPT展示两个新的微型情境（如：1.想向外国同学借一本杂志，但他正在阅读。2.聚会迟到了，向大家道歉并简短说明原因）。要求学生不写对话稿，直接与同桌进行即兴口头反应练习。“这次不排练，考验大家的即时反应能力！记住，先想清楚你要实现什么功能。”  3.挑战层（学有余力选做）：呈现一个稍复杂的dilemma（两难情境）：“你想邀请你的外教Mr.Smith参加班级晚会，但你知道他那天晚上通常有家庭时间。你会如何邀请，才能既表达热情，又充分尊重他的个人习惯？”鼓励学生思考并简要陈述他们的沟通策略，重点评价其文化敏感性与语言得体性。  反馈机制采用“教师点评+同伴互评”结合。基础练习由教师统一反馈；综合层练习，请一两组学生展示，其他学生依据“是否清晰、是否礼貌”的标准进行点赞或提出一个改进建议；挑战层问题，收集不同策略，由教师引导学生分析其优劣。第四、课堂小结  教师引导学生回顾本节课的探索之旅：“今天，我们从一开始的‘社交尴尬’出发，通过听、说、练，收获了哪些避免尴尬的‘法宝’呢？请尝试用思维导图或者关键词云的方式，在笔记本上花两分钟梳理一下。”请学生分享他们梳理出的核心（如：几个关键句型、语调的重要性、情境分析）。教师在此基础上，用板书形成结构化总结图，清晰展示“功能语言语调情境”的关联。“看，这就是我们今天共同构建的‘得体交际工具箱’。”（设计意图：将小结主动权交给学生，促进其进行知识的结构化整合与元认知反思。）  作业布置清晰分层：必做：1.熟读并模仿1c对话录音至少3遍，注意语调。2.整理本节课的核心功能句型至笔记本。选做：观察或回忆一次生活中的真实社交情境（可以是中文的），尝试用今天学的英文思维，设计一个可能的英文对话脚本，并思考中英文表达在礼貌策略上有什么异同。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.跟读与模仿：听读教材1c对话至少三遍，并用手机录音功能录下自己的跟读，对比原音，关注语调差异。2.知识整理：在笔记本上绘制表格，分类整理本节课学习的用于“邀请”、“请求许可”及“道歉并解释”的典型句型，每类不少于2句。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境创作：从以下两个情境中任选一个，编写一段68句的英文对话，需合理运用本课所学功能语言。1.4.情境A：你想邀请你新认识的国际笔友（penpal）下个月来你的城市玩，但你需要先征得父母的同意，并向笔友说明可能需要他/她提供一些信息用于安排。2.5.情境B：你在使用学校公共电脑室时，不小心关闭了旁边同学未保存的文档，你需要道歉并设法补救。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.微调查与建议：采访一位家人或朋友（可通过线上方式采访外国友人更佳），了解一个他们曾在跨文化社交中遇到的小误解或尴尬时刻（不限于语言），并基于本节课的思考，用英文撰写23条“如何避免或化解此类情况”的建议。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：1.邀请（Inviting）：“Wouldyouliketo...?”是最常见且礼貌的邀请方式，比“Doyouwantto...?”更正式、得体。“I‘dliketoinviteyouto...”则适用于稍正式的书面或口头邀请。2.请求许可（Requesting）：“Couldyouplease(do)...?”是请求帮助或许可的句型，语气委婉恭敬。“Wouldyoumind(not)doing...?”用于请求对方做或不做某事，需注意回答逻辑（同意用“Notatall.”，不同意需委婉说明）。3.道歉与解释（Apologizing&Explaining）：“I‘msorry,butIcan’t...”是拒绝邀请或请求时表达歉意的标准结构。“Ihaveto...”或“Ineedto...”用于提供客观理由，比简单说“I‘mbusy”更显诚恳。▲对话策略与语用知识：4.拒绝的艺术：在英语文化中，直接说“No”可能显得生硬。通常先表达感谢或歉意（“Thanks,but.../I‘msorry,but...”），再给出简单理由，是更受认可的拒绝策略。5.语气与语调：同样的句子，用不同的语调说，含义可能不同。如“Really?”用升调表惊讶或好奇，用降调可能表怀疑或失望。请求句中句末使用升调能增加礼貌、试探的意味。6.语境敏感性：选择表达时，需考虑与对话者的关系（亲疏）、场合（正式与否）及文化背景。对长辈或陌生人，优先使用“Could/Would”等更正式的形式。文化贴士（CulturalTip）：7.关于“道歉”：在西方社交中，道歉（Apology）不仅用于承认错误，也广泛用于表示遗憾、打断他人、或委婉拒绝，是一种重要的社交润滑剂。及时、诚恳的道歉通常能有效化解社交紧张。语音聚焦（PronunciationFocus）：8.连读与弱读：在自然口语中，“wouldyou”常连读为/ˈwʊdʒu/，“haveto”中“have”的/v/与“to”的/t/形成爆破，且“to”常弱读为/tə/。模仿这些语音现象能使表达更流利、地道。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂观察与当堂练习反馈来看，“知识目标”与“能力目标”中的听力理解部分达成度较高。绝大部分学生能完成排序与表格填写任务，并能归纳出核心句型。“说的能力目标”在任务五的角色扮演中呈现出明显分层：约70%的学生能在支架辅助下较流畅地完成基础情境对话，体现了语言的初步应用；约20%的学生在挑战情境中展现出了一定的应变能力和策略思考，如能主动加入“Maybenexttime?”这样的缓和语句。然而，情感态度与思维目标的达成更具隐性，需长期浸润。仅在部分小组展示和挑战层讨论中，能观察到学生开始有意识地从“对方可能怎么想”的角度选择表达，这是跨文化思维萌发的积极信号。  （二）环节有效性评估导入环节的情境图片成功引发了普遍兴趣，核心问题贯穿始终，使学习有了明确的指向性。新授环节的五个任务，基本遵循了“激活输入内化输出”的认知逻辑链，层层递进。其中，任务二（整体感知）和任务三（细节解码）的阶梯式听力设计效果显著，学生带着不同层次的任务去听，每一次听都有新收获，避免了重复聆听的枯燥。任务四（跟读模仿）作为“沉默环节”却至关重要，它让学生放慢节奏专注于“形式”，为后续流利“表达意义”奠定了基础。任务五的分层卡牌是体现差异化的核心设计，它让不同水平的学生都“有戏可演”，课堂参与面广。不足之处在于，小组展示时间有限，仅抽查了三组，未能让更多组的创意得到展示和即时反馈，不免有些遗憾。  （三）学生表现深度剖析观察发现，语言基础较弱的学生在独立听力（任务二、三）时容易产生焦虑，但在小组合作填表（任务三后半段）和角色扮演准备时，因有同伴支持和明确支架，参与度明显提升。他们更倾向于选择和使用教师板书的“经典句型”，这是其建构安全感的重要方式。而能力较强的学生则在“即兴反应”（综合层巩固）和“策略思考”（挑战层）中表现活跃，他们开始不满足于使用“标准答案”，而是追问“这样说他会不会觉得我太正式？”或“除了说sorry，我还能做点什么？”。这种从“语言正确”到“交际有效”的追问，正是高阶思维发展的体现。需要警惕的是，部分中等生可能满足于完成规定动作，在语调模仿和情感投入上较为敷衍。  （四）教学策略得失与改进本节课成功运用了“任务驱动”和“支架教学”，特别是在搭建从听力输入到口语输出的阶梯上较为顺畅。差异化主要通过“分层任务单”和“情境卡牌”实现