Unit 1 Whats He Like？教学设计与实施：小学英语五年级上册

Unit1What‘sHeLike？教学设计与实施：小学英语五年级上册一、教学内容分析is...has...的基石，源于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度解构。课标在“人与社会”主题范畴下，明确提出学生需学会描述人物的外貌与性格特征，进行简单的人际交往。本单元“What’shelike？”正精准锚定此要求，其核心价值在于引导学习者从对“物”的简单描述，迈向对“人”的复杂描述，这是语言能力从具体到抽象、从单一到综合的一次关键跃迁。从知识技能图谱看，本课承上（三年级下册描述动物特征、四年级上册介绍朋友）启下（后续更复杂的人物关系与情感表达），其枢纽地位在于构建以“主语+be动词+形容词”为核心的基本句法框架，并整合已学的五官、身体部位、基础活动类词汇，形成关于“人”的初级语义网络。认知层级要求从“识记”（old,young,funny,kind等形容词）到“理解”（区分Heis...与Hehas...的用法差异），最终达成在真实或模拟情境中的“初步应用”。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本单元天然适合通过角色扮演、人物猜测游戏、画像描述等探究活动，让学生经历“观察归纳模仿创造”的语言习得路径。素养价值的渗透点多元：在反复的听说互动中培育语言能力；在描述不同性格、外貌的同伴或教师时，潜移默化地学会尊重差异、接纳多元，这是文化意识与思维品质的萌芽；而通过小组合作完成人物档案制作，则是学习能力与协作精神的具象培养。  立足“以学定教”原则，需对五年级学生的学情进行立体化诊断。其已有基础是牢固掌握了be动词（am，is,are）的基本用法，拥有关于颜色、大小、高矮等基础形容词的储备，并能用“He/Shehas…”描述明显外貌特征。兴趣点在于对身边熟悉人物（同学、老师、家人）的讨论，以及具有游戏和竞赛性质的学习活动。然而，潜在的认知障碍也清晰可见：一是形容词的抽象性，如“kind”，“strict”的理解需依赖具体情境和行为例证；二是中英文思维差异导致的语序混淆，如易将“他很高”表述为“Heverytall”，遗漏be动词；三是“is”与“has”在描述人物时的功能混淆。动态评估将贯穿课堂：通过导入环节的“快速描述”进行前测，摸底形容词掌握广度；在新授环节的配对练习中巡视，诊断句法结构应用的准确度；在巩固环节的开放描述任务中，观察语言运用的流利度与丰富性。基于此，教学调适应提供分层支持：对基础薄弱学生，提供带图片的形容词卡片和句型模板作为“脚手架”；对多数学生，鼓励其在模仿基础上进行有限替换与创新；对学优生，则挑战其综合运用“is”和“has”，进行更丰满、连贯的人物肖像描绘。二、教学目标  知识目标：学生能够理解、认读并正确运用核心形容词（如old，young,funny,kind,strict,polite,hardworking）描述人物性格与年龄特征；能够掌握并初步运用“What’she/shelike？”询问他人性格特点，并能用“He/Sheis…”结构做出准确回答，同时巩固“He/Shehas…”描述外貌的句式，在具体语境中辨析“is”与“has”的不同语用功能。  能力目标：学生能够在图片、动作或简短情境的提示下，听懂关于人物特征的描述；能够围绕“人物特征”主题，与同伴进行简单的问答交流；能够根据文字或口头描述，在众多人物图片中识别出目标对象，或对熟悉人物进行35句的连贯口头描述，实现信息的初步获取、处理与传递。  情感态度与价值观目标：通过在小组活动中描述、猜测同伴或喜爱的老师，学生能体验用英语进行人际交流的乐趣，增强自信。在讨论不同性格特点时，能初步认识到每个人的独特性，学会欣赏他人的优点，理解严格（strict）与友善（kind）并存的合理性，培养包容、友好的交往态度。  （英语）学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与对比分析思维。通过观察多组描述性句子，引导学生自主归纳“描述性格用is+形容词”，“描述外貌用has+名词短语”的规律；通过对比中英文描述人物的句序差异，强化英语的“主系表”结构意识，规避中式英语表达。  评价与元认知目标：设计“描述准确性”互评表，引导学生依据“用词准确、句子完整、信息匹配”三条标准，对同伴的口头或书面描述进行简单评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪两种主要方式描述一个人？”，促使学生回顾和梳理本课的核心学习策略——从性格和外貌两个维度立体刻画人物。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是学生能够综合运用“He/Sheis+形容词（描述性格/年龄）”与“He/Shehas+名词短语（描述外貌）”两个核心句型，对人物进行基本准确的描述。其确立依据源于课标对“描述人物”主题的能力要求，该能力是构成“初步综合语言运用能力”的重要拼图。从知识结构看，这两个句型是本单元乃至小学阶段描述人物的语法基石，掌握了它们，学生便拥有了就“人”这一主题进行信息交换的基本工具，对后续学习关于情感、职业、能力等更复杂描述具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生能根据具体语境，正确选择并区分使用“is”与“has”进行描述，避免“Hehasfunny.”或“Heisbigeyes.”这类混淆性错误。难点成因主要在于：第一，认知跨度，学生需从“is”表身份、状态（如Iamastudent.Itisred.）的已有认知，跨越到用其描述抽象的性格特质，思维转换存在挑战；第二，母语负迁移，中文描述“他很有趣”和“他有一双大眼睛”均无需系动词“是”，导致学生在英语输出时容易遗漏“is”或错误套用“has”；第三，部分形容词（如“tall”）既可描述身高（状态）也可作为特征，易引发混淆。突破方向在于提供大量对比性实例和可视化结构图，在真实语境中强化区分训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本班任课教师及学生熟悉的名人（如运动员、卡通角色）的图片或短视频片段；准备核心形容词及其反义词的单词卡片与配套图片；设计分层课堂任务单（A/B/C三档）。1.2活动材料：“猜猜他/她是谁”信息卡；人物描述互评量表（简易版）；板书记划：左侧预留“性格/年龄”区（搭配is），右侧预留“外貌”区（搭配has）。2.学生准备2.1预习任务：观察并尝试用已知英语词汇描述一位家人或朋友的一个性格特点和一个外貌特征。2.2物品准备：学生自带家庭照片或喜欢的明星/角色卡片一张。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师快速播放一组经过处理的图片（本班班主任的照片——只显示眼睛；体育老师的照片——只显示背影；一位著名喜剧演员的搞笑表情截图）。同时提问：“Look！Whoarethey？Canyouguess？Howdoyouknow？”（看！他们是谁？能猜猜吗？你怎么知道的？）学生基于局部特征或风格进行猜测，自然会用到“He/Shehasbigeyes.”“Heisfunny.”等片段描述。2.核心问题提出与联系建立：教师总结：“Greatguessing！Todescribeaperson，wecantalkaboutwhattheyLOOKLIKE（外貌）andwhattheyARELIKE（性格）。Today，we‘lllearnhowtoaskandanswer‘What’she/shelike？’moreproperly.”（猜得真好！要描述一个人，我们可以谈论他们的外貌和性格。今天，我们要更准确地学习如何问答“他/她怎么样？”）将核心句型“What‘she/shelike？”板书于黑板中央。3.学习路径勾勒：“First，we’lllearnsomecoolnewwordsaboutpersonality.Then，we‘llplaygamestomatchwordswithpeople.Finally，you’llgetachancetointroduceyourfavoritepersontous.Ready？”（首先，我们要学习一些关于性格的酷炫新词。然后，通过游戏把词和人配对。最后，你们将有机会向大家介绍你最喜欢的人。准备好了吗？）第二、新授环节任务一：解锁性格形容词库1.教师活动：教师不直接出示单词，而是通过“表演+情境”呈现。例如，做出和蔼可亲的表情和帮助他人的动作，说：“Ialwayshelpmystudents.AmInice？Yes，Iamkind.”并出示“kind”卡片。接着，模仿一位严肃老师的表情和语气：“Youmustfinishyourhomework！AmIfriendly？No，Iamstrictsometimes.”呈现“strict”。用类似方式引出funny，hardworking，polite等。每呈现一个词，都将其放入句子中：“Akindteacher.”“Astrictfather.”“Heisfunny.”并引导学生跟读、模仿。随后，组织“快速反应”游戏：教师做动作或描述简单情境，学生抢答对应形容词。“Ifsomeonealwayssays‘please’and‘thankyou’，heis…？”（如果有人总是说“请”和“谢谢”，他是…？）2.学生活动：学生观察教师的表演和描述，尝试理解并猜测新词汇的含义。积极参与跟读，模仿语音语调。在游戏环节，集中注意力，根据提示快速说出或指出正确的形容词单词卡。部分学生可能会尝试用中文解释或举例，如“polite就是有礼貌”。3.即时评价标准：1.4.语音模仿准确度：能否清晰地跟读新单词，特别是“kind”中的长元音/aɪ/和“polite”的发音。2.5.词义理解反应速度：在情境提示下，能否在3秒内正确反应出对应的核心形容词。3.6.初步运用意愿：是否愿意尝试用新学的单词，结合“He/Sheis…”的框架进行简单的口头造句。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心概念（一）：描述性格的形容词（personalityadjectives）是抽象的，通常需要通过具体的行为、表情或事例来理解。例如，“kind”表现为乐于助人，“strict”表现为要求严格但可能为了你好。教学提示：避免孤立教授单词，务必“词不离句，句不离境”。2.9.★核心概念（二）：在英语中，将形容词与主语连接起来的基本结构是“主语+be动词（am/is/are）”。这是构成英语句子的核心框架之一。认知说明：这是区别于中文描述习惯的关键点，需反复强化。3.10.▲拓展与易错点：有些形容词如“old/young”既可描述年龄，在特定语境下也可隐含性格感觉（如思想老派或年轻有活力）。提醒学生注意上下文。任务二：发现“is”与“has”的奥秘1.教师活动：教师在黑板左右两侧分别贴上一位人物的两张不同角度照片。左侧下方写“Heis…”，右侧下方写“Hehas…”。教师指向左侧照片中人物大笑的表情，说：“Lookathisface.Heis…？”引导学生说出“funny”。将“funny”卡片贴在“Heis…”后面。接着指向右侧照片中人物的眼镜，说：“Look，he…？”引导学生回顾出“hasglasses”。将“glasses”的图片贴在“Hehas…”后面。随后，教师提供更多特征（kindsmile，bigeyes，tall，strict），让学生小组讨论这些特征应该分别贴在黑板的哪一侧，并说明理由。讨论后，教师用不同颜色的粉笔勾勒出“is+形容词”和“has+名词（短语）”这两个结构模型。2.学生活动：学生观察图片，跟随教师引导进行补充回答。在小组讨论环节，积极发表意见：“‘Kindsmile’应该放在‘is’那边，因为‘kind’是形容词！”“不对，‘smile’是名词，应该说‘Hehasakindsmile.’，所以放在‘has’那边。”通过辩论和分类操作，主动探究两个句型的区别。3.即时评价标准：1.4.观察与分类能力：能否根据词汇的词性（形容词vs.名词/名词短语）准确将其归类到“is”或“has”的句型框架下。2.5.合作讨论贡献度：在小组中是否能清晰表达自己的分类理由，并倾听同伴的意见。3.6.规律归纳表达：讨论后，能否尝试用语言总结出简单的区分规则。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心概念（三）：“He/Sheis…”后面通常接形容词，描述状态、性格或年龄等属性。教学提示：可以用“怎么样？”来提问，回答是形容词。2.9.★核心概念（四）：“He/Shehas…”后面通常接名词或名词短语，表示拥有某种外貌特征或物品。教学提示：可以用“有什么？”来提问，回答是名词。3.10.★学科思维方法：对比分析法是辨析易混语言点的利器。将两个易混结构并置，通过大量实例观察、分类、归纳，最终形成清晰规则。引导学生有意识地在未来学习中运用此法。4.11.▲易错点预警：遇到“tall”，“short”这类既可描述身高（用is）又可描述物品长短（用is）或身体部位长短（用has）的词，关键是看描述的对象是“人本身的状态”还是“人所拥有的某一部分”。任务三：听力输入与信息匹配1.教师活动：教师播放一段录音，内容为几个孩子描述他们的新老师（如：“Ourmathsteacherisveryyoung.Hehasshorthair.Heisveryfunny.”）。第一遍播放，要求学生抓取主要人物（mathsteacher）和其最突出的一个特征。教师提问：“Whoaretheytalkingabout？What’sonethingyourememberabouthim？”（他们在谈论谁？你记得关于他的一件事情是什么？）第二遍播放前，出示任务单：A层任务为勾选听到的形容词；B层任务为填写关键形容词和外貌特征词汇；C层任务为判断句子正误或补全简短描述。播放后，核对答案，并引导学生复述听到的句子。2.学生活动：学生根据自身水平，选择对应层次的任务单，专注听力材料。第一遍听主旨，第二遍抓细节。完成任务后，与同桌核对答案。在教师引导下，尝试模仿录音的语音语调，复述句子。3.即时评价标准：1.4.听力策略运用：第一遍能否忽略细节，抓住“谁”和“核心特点”的主旨信息。2.5.信息捕捉准确性：根据所选任务层次，能否准确抓取到关键描述性词汇。3.6.模仿与复述能力：复述时，语音、语调、句子的完整性如何。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★关键技能：分层听力训练。听力活动应设计不同梯度的任务，让所有学生都能参与并有所收获。A层建立信心，B层巩固核心，C层挑战综合理解。2.9.★学习策略：选择性注意策略。在听前明确任务目标（听人物？听性格词？听外貌？），能显著提高听力效率。教会学生带着问题去听。3.10.▲应用实例：在真实交际中，我们常常在嘈杂环境下获取关于他人的片段信息。此项任务模拟了这一过程，培养了学生在语境中捕捉关键描述信息的能力。任务四：合作建构——制作“班级人物卡”1.教师活动：教师将学生分成45人小组，每组抽取一张写有本班某位同学或任课老师名字的卡片。小组任务是用35句话描述这个人，必须同时包含“is”和“has”句型。教师提供语言支架海报贴在墙上：“He/Sheis…（and…）.He/Shehas….Wethinkhe/sheis…because…”。教师在小组间巡视，提供词汇支持（如学生想表达“负责”但不会，可提示“responsible”），并引导他们用“because”给出简单理由，使描述更丰满。2.学生活动：小组成员积极讨论，共同回忆并确定描述对象的特征。有的负责回忆外貌，有的负责总结性格，有的负责记录或准备汇报。他们需要协商句子的准确性，并尝试使用教师提供的扩展句式。例如：“OurEnglishteacheriskindandstrict.Shehaslongcurlyhair.Wethinksheisstrictbecauseshewantsustodobetter.”3.即时评价标准：1.4.语言综合运用：描述是否同时正确使用了“is+形容词”和“has+名词短语”结构。2.5.合作与协商：小组成员是否全员参与，能否通过讨论解决表达上的分歧。3.6.内容与创意：描述是否抓住了人物的显著特点，是否尝试给出简单的理由支撑观点。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心概念（五）：对一个完整人物的立体描述，通常需要多维度信息整合。性格（is）与外貌（has）是两个最基本的维度，结合起来能使描述更生动、具体。2.9.★学科能力：简单的连贯表达能力。从单词到单句，再到由35个意义相关的句子组成的语段，这是口语输出能力的重要发展。3.10.▲学科方法：合作学习法在语言课堂中至关重要。它创造了真实的信息差和交流需求，降低了个人输出的焦虑，并通过同伴互助促进语言内化。任务五：语言输出——“猜猜他/她是谁”展示会1.教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“人物卡”描述，但不说出名字。要求台下其他学生认真听，猜出所描述的是谁。教师担任主持人，引导展示小组清晰发言，并鼓励台下学生用“Ishe/she…？”“Doeshe/shehave…？”进行提问以获取更多线索。最后，对展示小组的语言运用和台下学生的提问互动进行点评，特别表扬准确使用目标句型和给出合理推测依据的学生。2.学生活动：展示小组代表面向全班进行描述，组员可补充。台下学生积极倾听，根据描述信息在脑海中筛选匹配对象，并举手提问或猜测。“Isheinourclass？”“Doesshewearglasses？”猜中后，大家给予掌声。3.即时评价标准：1.4.口头表达清晰度与自信度：展示者声音是否洪亮，表达是否流畅、有条理。2.5.听力理解与逻辑推断：听众能否根据描述的关键特征，结合日常观察，做出合理的推断。3.6.互动交际质量：问答环节是否符合交际礼仪，提问是否围绕人物特征展开。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★语用功能：本节课所学的描述性语言，其核心语用功能是在社交中识别、介绍或谈论他人。此任务创设了真实的“信息差”交际场景，让语言学习回归交流本质。2.9.★思维品质：推理与联想能力。从抽象的语言描述到具体的人物指认，学生需要调动记忆、观察信息并进行逻辑关联，这是高阶思维在语言学习中的体现。3.10.★文化意识渗透：在猜测和描述老师时，学生可能会提到“strict”。此时可以自然引导：一位严格的老师可能也是“responsible”（负责的），这正是不同文化中都珍视的职业品格。理解性格的多面性，本身就是一种跨文化理解的预备。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保各层次学生都能获得针对性巩固。1.基础层（全员参与）：“速配游戏”。每位学生手持一张人物特征卡（如“isfunny”，“hasbigeyes”）。学生在教室内走动，用“What‘she/shelike？”或“Whatdoeshe/shehave？”相互提问，找到与自己卡片能组合成对一个完整人物描述（即一人持“is”卡，一人持“has”卡描述同一个人物）的伙伴。完成后，两人需共同说出一个完整句子，如“Heisfunnyandhehasbigeyes.”此活动强制进行句法结构的快速匹配与输出。2.综合层（大部分学生挑战）：完成“人物档案”填空练习。提供一篇关于一位新转学生（Mike）的简短介绍，其中包含多处空白，需要学生根据上下文和图片提示，从词汇框中选择正确的形容词或名词短语填入，并注意用“is”或“has”。例如：“Mike___tall.He___shortblackhair.He___veryhardworkinginclass.”此题综合考查词义理解、句型结构和语境判断。3.挑战层（学有余力学生选做）：“我是小记者”微型任务。假设学校广播站需要采访一位“每周之星”。学生选择一位想采访的对象（真实或虚构），设计3个问题（必须包含关于性格和外貌的问题），并预设对方的回答，写一个简单的采访对话稿雏形。这为语言运用提供了更开放、更具创造性的出口。  反馈机制：“速配游戏”通过同伴核对和教师抽查进行即时反馈。“人物档案”练习完成后，通过投影展示一份典型答案，由学生集体核对，教师重点讲解易错处。“小记者”任务则采用同伴互评，依据“问题是否相关、回答是否使用目标句型、对话是否通顺”的标准进行星级评价，教师收取部分优秀作品作为范例展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Todaywelearnedtodescribepeople.Canyoudrawamindmaptoshowwhatwe’velearned？”（今天我们学习了描述人物。你能画一个思维导图来展示我们学了什么吗？）鼓励学生在笔记本上绘制，中心是“DescribePeople”，分出两大主干：“Personality/Age”（用is连接）和“Looks”（用has连接），并添加枝叶（所学词汇）。请一位学生上台展示并讲解他的导图。  接着，进行方法提炼：“当我们想知道或告诉别人‘某人怎么样’时，我们可以从哪两个方面去想？”引导学生齐答：“性格和外表！”“分别用什么句型？”“He/Sheis…”和“He/Shehas…”。最后，布置分层作业：“今晚，请运用今天所学，完成你的专属任务。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读课本Unit1Let‘slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”句型各写3句话，描述你的一位家人。2.拓展性作业（建议完成）：1.观看一段你喜欢的英语动画片片段（约2分钟），记录片中一个角色被描述时使用的23个形容词，并尝试用中文写下这些形容词的含义。2.与同伴（或家长）玩“你说我猜”游戏：用英语描述一位共同认识的老师或同学，让对方猜是谁。3.探究性/创造性作业（选做）：1.“我的偶像”海报：选择一位你敬佩的人物（科学家、运动员、艺术家等），制作一张简单的英文海报。海报需包含人物图片、姓名，并用至少5句话（需综合使用is和has句型）介绍他/她的突出特点和成就。2.创作一个“超级朋友”：发挥想象力，用绘画和英文句子创造一位虚拟的“超级朋友”。描述他/她的外貌（has…）、性格（is…）以及特殊能力（can…）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1：询问性格外貌“What‘she/shelike？”意为“他/她怎么样？（询问性格或给人的整体印象）”。注意：回答时用“He/Sheis+形容词”。2.★核心句型2：描述性格/年龄“主语（He/She/Myteacher…）+is+形容词（kind，strict，funny，old，young…）”。关键点：“is”是桥梁，不可省略。这是英语“主系表”结构的典型体现。3.★核心句型3：描述外貌特征“主语+has+（a/an）+形容词+名词或名词短语（longhair，bigeyes，akindface…）”。关键点：“has”表示“拥有”。描述身体部位或穿戴物时常用。4.★核心概念：is与has的区分这是本课语法关键。“is”后跟形容词，说明主语“是”什么样的状态；“has”后跟名词（短语），说明主语“有”什么。简易判断法：看中文，用“是…”回答的用is，用“有…”回答的用has。5.★核心词汇（性格类）：kind（和蔼的），strict（严格的），funny（有趣的），polite（有礼貌的），hardworking（努力的）。记忆策略：将每个词与一位你认识的、具有该特点的人联系起来。6.★核心词汇（年龄/外貌类）：old（年老的），young（年轻的），tall（高的），short（矮的/短的）。注意：“short”一词多义，形容人矮用“Heisshort.”；形容头发短用“Hehasshorthair.”。7.▲拓展词汇：friendly（友好的），shy（害羞的），clever（聪明的），helpful（乐于助人的）。运用建议：可在作业或拓展描述中尝试使用，使表达更丰富。8.▲语用提示：在真实对话中，单纯说“Heisstrict.”可能显得生硬。可以加入缓和语气的词，如“Heisabitstrict.”（他有点严格）或“Heisstrictbutkind.”（他严格但善良），使表达更地道、更全面。9.▲文化小贴士：在英语文化中，直接评论陌生人的外貌（尤其是指出缺陷）通常被认为是不礼貌的。但描述性格品质则是常见的社交话题。鼓励学生多使用积极的形容词来描述他人。10.★学习方法：建立“个人词汇图”。以“DescribePeople”为中心，画出“Personality”和“Looks”两个分支，不断将学到的新词归类添加进去，构建自己的主题词汇网络。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设的课堂教学实况显示，大部分学生能达成知识目标，在控制性练习中能准确运用核心句型和词汇。能力目标中的听说能力在任务三、四、五中得到充分锻炼，尤其是“猜猜是谁”环节，学生表现出较高的参与度和理解力。情感目标在描述同学和老师的过程中有自然渗透，课堂氛围友好。思维目标方面，通过任务二的分类活动，学生对“is”与“has”的区分规则有了较清晰的认知。元认知目标通过小结环节的思维导图绘制得到初步落实。  （二）核心环节有效性评估任务二“发现‘is’与‘has’的奥秘”是本节课的“锚点”，其通过可视化分类操