冀教版小学英语六年级上册Lesson 9科学课教学设计

冀教版小学英语六年级上册Lesson9科学课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，是典型的跨学科（英语与科学）学习素材。从知识技能图谱看，学生需在已掌握基础天气、感觉等词汇的基础上，学习与温度测量相关的核心词汇（如temperature,degree,thermometer）及描述温度变化的功能句“What’sthetemperature?It’s…degrees.”。其认知要求从“识记”跃升至“应用”，要求学生能在模拟的科学探究情境中，运用语言工具进行描述、询问与简单记录，是连接生活常识与初步科学表达的关键节点。从过程方法路径看，本课天然蕴含“科学探究”的基本思想：观察、提问、测量、记录、结论。课堂教学将以此为暗线，设计系列探究任务，引导学生像科学家一样用英语思考和表达。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“理性思维”与“探究精神”的培养，通过严谨的温度测量活动，潜移默化地引导学生尊重事实、依据数据，形成初步的科学态度，同时增强用英语获取和传递科学信息的意愿与能力。  针对六年级学生，学情研判呈现多元态势。已有基础方面，学生具备较强的形象思维能力和小组合作经验，对实验类活动兴趣浓厚，并已积累相当数量的形容词和简单疑问句。潜在障碍在于，描述抽象的数字与温度概念可能引发表达困难；“degree”的单复数用法易错；部分学生可能羞于在全班面前进行科学汇报。因此，教学过程中的形成性评估至关重要：我将通过巡视倾听小组讨论、分析“实验记录单”的填写、观察学生在模拟情境中的语言产出，动态把握不同层次学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；在小组活动中采用异质分组，让擅长操作、擅长记录、擅长表达的学生互补；设计分层任务，允许学生选择用简答或完整报告的形式呈现发现。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇（temperature,degree,thermometer,ice,water,vapour）及核心句型“What’sthetemperature?It’s…degrees.”，在模拟的科学课情境中，完成对温度数据的询问、回答与简单记录，理解温度变化与物态（冰、水、水蒸气）之间的基本关联。  能力目标：学生能够通过小组合作，模拟完成一个简单的“观察水温变化”探究流程，并能够用所学语言口头描述观察到的现象（如：“Theice’stemperatureislow.”“Thewaterisbeingvapour.”）和记录的数据，初步发展用英语进行科学观察与信息转述的能力。  情感态度与价值观目标：学生在合作探究活动中，能表现出对自然现象的好奇心和对科学测量活动的认真态度，愿意倾听同伴的观察发现，并在交流中初步体会到基于事实和数据得出结论的科学精神。  科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较、归纳的思维方法。学生将通过对比不同状态下（冰、常温水、温水）的温度数值，归纳出“温度是物体冷热程度的度量”这一核心概念，并尝试将温度变化与物态变化建立初步联系。  评价与元认知目标：引导学生依据“实验记录单”上的项目清单进行自检，确保数据记录完整；在小组汇报后，能够参考教师提供的简易评价维度（如：声音是否洪亮？数据是否准确？），对同伴的汇报进行简单的点评。三、教学重点与难点  教学重点是围绕温度主题的核心句型的综合运用，即在接近真实的情境中，流利地进行“What’sthetemperature?”的问答并理解其意义。确立依据在于，此句型是本单元语言功能的集中体现，是学生从学习静态知识转向动态交际的关键，也是连接词汇学习与语篇理解的枢纽。掌握此句型，能为后续谈论天气、环境等更复杂话题奠定坚实的语言基础。  教学难点在于引导学生理解并初步运用温度来描述物体的冷热状态及其变化过程，并克服母语思维对“degree”单复数使用的影响。预设难点成因是，温度概念本身具有一定的抽象性，且涉及数字与单位的结合表达，这对学生的语言组织和思维转换提出了挑战。常见错误如：“It’s20degree.”或无法将数字与实际的“冷”“热”感受关联。突破方向在于，通过大量的实物触摸感知、温度计读数模拟和递进式的口语操练，将抽象数字具象化，并在反复应用中固化正确表达。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含温度计动画、不同温度场景图、Mr.Wood教学视频片段）；实物温度计（或大型演示温度计模型）；三个透明杯（分别装入冰块、温水、常温水）；词汇图卡。  1.2学习材料：设计分层“ScienceExperimentReport”（科学实验报告单），包含填空、勾选和简答区域。2.学生准备  复习有关感觉（hot,cold,warm,cool）的词汇；预习课文，圈出不理解的单词；以小组为单位，准备铅笔和彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组合作的“岛屿式”；黑板预留核心句型区和“发现墙”（用于张贴小组报告）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知冲突  教师展示两个装有不同温度水的杯子，邀请两名学生志愿者上前触摸杯壁。“大家猜猜看，在我们面前这两杯水中，哪一杯的温度更高呢？请用你的手当‘传感器’告诉我们！”学生触摸后，可能仅用“热”和“冷”描述。教师追问：“可是，‘热’和‘冷’是大概的感觉。怎样才能更精确地告诉别人，具体‘热’了多少，‘冷’了多少呢？感觉有时候会‘骗人’哦！”由此引发对精确测量工具的需求认知。1.1提出问题与揭示课题  “今天，就让我们跟着Mr.Wood老师，上一节特别的‘科学课’，学习一个能告诉我们物体到底有多热或多冷的科学法宝。这个法宝就是——温度计（出示thermometer图卡）。我们将学习如何用英语问温度、读温度，并做一个小小研究。”随即板书核心句“What’sthetemperature?”。1.2唤醒旧知与路径预览  “首先，我们来唤醒关于‘感觉’的词汇朋友（复习hot,warm,cool,cold）。然后，我们将认识新朋友‘temperature’和‘degree’，并学会和温度计‘对话’。最后，每个小组都将成为一名小小科学家，测量、记录并报告你们的发现。准备好了吗？我们的科学探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：认识工具，初探温度概念Mr./Ms.先，利用课件放大展示温度计图片，清晰指示刻度、数字和液柱。用慢速、清晰的发音带读“thermometer,temperature,degree”，并配合升调、降调进行句型“What’sthetemperature?”的模仿训练。然后，播放一段Mr.Wood使用温度计测量室外温度的动画视频（无声），教师同步配音：“Look!Mr.Woodisusingathermometer.Hewantstoknowthetemperature.What’sthetemperature?Oh,it’s25degrees.”紧接着，出示多张不同温度值的温度计图片（10°,0°,35°），引导学生集体问答。“看，液柱升到不同的位置，数字就不同，这代表温度不同。谁来当Mr./Ms.Wood，问问大家？”学生活动：观察实物或图片中的温度计结构，跟读核心词汇与句型。观看动画，理解情境。在教师引导下，根据出示的不同温度计图片，进行全班或小组间的“What’sthetemperature?It’s…degrees.”问答练习。尝试模仿教师，扮演Mr.Wood进行提问。即时评价标准：1.朗读时，发音是否清晰，特别是“thermometer”和“degree”的重音位置。2.问答时，句型结构是否完整，数字与“degrees”的复数形式是否同时出现。3.扮演提问时，是否带有询问的语气和表情。形成知识、思维、方法清单：★Thermometer（温度计）：测量温度的工具。教学提示：可以联想“thermo”（热）和“meter”（计量器）帮助记忆。★Temperature（温度）：物体冷热程度的科学表述。认知说明：比hot/cold更精确。★What’sthetemperature?It’s…degrees.：询问和回答温度的标准句型。▲易错点：“degree”在表达具体度数时必须用复数形式。任务二：模拟测量，固化问答技能教师活动：创设三个微型情境站：“IceWorld”（放冰块的杯子）、“RoomWater”（常温水杯）、“WarmPool”（温水杯）。教师首先示范：走到“IceWorld”前，将演示温度计模型贴近杯子，假装观察，然后说：“I’mmeasuringtheice.What’sthetemperature?Letmesee…It’s0degrees.It’sverycold.”将“0°C”和“cold”板书关联。随后，将学生分为三大组，每组分配一个“情境站”和一张对应的情境图卡。教师巡回指导，提供语言支持：“Now,yourgroupisatthe‘WarmPool’.Whatwillyousay?”学生活动：以小组为单位，轮流扮演“科学家”，使用教师提供的句型框架（“I’mmeasuringthe…What’sthetemperature?It’s…degrees.It’s…”）对自己负责的情境进行模拟测量和描述。组内其他成员可以担任“记录员”或“提问者”。即时评价标准：1.能否将正确的物体名称（ice/water）代入句型。2.描述时，能否将温度数值与对应的冷热感觉词（cold,cool,warm）合理匹配。3.小组合作是否有序，角色扮演是否投入。形成知识、思维、方法清单：★科学探究第一步：观察与测量。教学提示：强调“先观察目标，再使用工具测量”。★温度与感觉的对应关系：例如，0°C左右对应cold（冷），人体舒适温度对应warm（温暖）。认知说明：这是将抽象数字具象化的重要桥梁。★句型拓展应用：“I’mmeasuringthe(object).”用于描述正在进行的科学操作。任务三：实验推测，引发深度思考教师活动：将“WarmPool”的温水展示给学生看，并插入一支温度计（显示约40°C）。提问：“Now,thetemperatureis40degrees.Whatwillhappenifweleaveithereforalongtime?”（如果我们把它放在这里很长时间，会发生什么？）引导学生观察可能出现的微弱水蒸气，并播放一小段水沸腾变成大量水蒸气的视频（无解说）。教师用夸张的语气和动作提示：“Look!Thewaterisover100degrees!It’sbeingvapour!Sohot!”板书关键词“water→vapour(over100°C)”。学生活动：观察温水杯口和视频中的现象，根据教师的动作和关键词提示，理解水在高温下变成水蒸气的过程。尝试跟读新词“vapour”。与同伴用中文或简单英语（如“Water,hot,goup!”）交流看到的现象。即时评价标准：1.能否专注观察，并指出变化（水变少了/有“白气”）。2.能否在教师引导下，将“vapour”一词与观察到的现象联系起来。形成知识、思维、方法清单：▲Vapour（水蒸气）：水受热后变成的气体状态。教学提示：区别于可见的“白气”（实为小水滴），此处做通俗化理解。★科学探究第二步：预测与验证。认知说明：基于已有知识（水加热会变热）对新情境（长时间放置）进行合理预测。★温度导致物态变化：温度足够高时，水会变成水蒸气。这是跨学科概念的核心联系点。任务四：数据记录，实践科学方法教师活动：分发“ScienceExperimentReport”记录单。以“IceWorld”为例，带领学生一起填写第一部分：Object（物体）：ice;Temperature（温度）：___°C;Feeling（感觉）：cold。然后，播放一段融合三个情境（冰、常温水、温水）的完整动画，Mr.Wood在其中依次测量并说出结果。要求学生以小组为单位，观看动画，合作完成记录单上另外两项的填写。教师提供“听力策略”指导：“重点听数字和物体名称。”学生活动：观看教学动画，捕捉关键信息（物体名称和温度数字）。小组内讨论，共同填写实验报告单。基础较弱的学生可负责勾选感觉图片，较强的学生负责填写数字和单词。即时评价标准：1.记录的数据是否准确（温度数值、物体名称拼写）。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.能否从听力材料中筛选出所需信息。形成知识、思维、方法清单：★科学探究第三步：记录数据。教学提示：准确、及时地记录是科学工作的重要习惯。★听力中的信息抓取策略：聚焦关键词（名词、数字）。认知说明：这是一种重要的语言学习与信息处理能力。★实验报告单（ExperimentReport）的基本要素：研究对象、数据、观察结论。任务五：成果汇报，综合语言输出教师活动：邀请23个小组到教室前，利用他们的记录单，进行“小型科学汇报”。教师为学生提供汇报开头框架：“Hello,weareGroupX.Wemeasureddifferentthings.First,theice.Itstemperatureis…degrees.It’svery…”在学生汇报后，教师引导全班给予掌声，并做积极点评：“Greatjob!Cleardata!”“Youworkedasarealteam!”最后，将所有小组的记录单贴在“发现墙”上。学生活动：被邀请的小组选派代表（或全体成员）进行口头汇报。其他学生作为“听众”和“评审”，根据教师给出的“响亮的声音（Loudvoice）”、“正确的数据（Correctdata）”、“团队合作（Teamwork）”三个维度，在汇报后竖起相应数量的大拇指表示认可。即时评价标准：1.汇报时是否自信，声音是否能让全班听到。2.语言输出是否完整、准确（包含物体、温度、感觉三要素）。3.听众能否依据简单标准给出正面反馈。形成知识、思维、方法清单：★科学探究第四步：交流与分享。认知说明：科学发现需要被传播和讨论。★结构化口头报告的基本模式：问候介绍主题陈述发现（按顺序）结束。教学提示：这是未来学术展示的雏形。★同伴互评（PeerAssessment）的初步体验：学习倾听和基于标准的正面评价。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成至少一项。  基础层（必选）：“我是读数员”。课件快速闪现5个温度计图片（如5°C,15°C,30°C,100°C），学生独立在纸上写下对应的温度数字和感觉词（如：5,verycold），完成后与同桌交换检查。  综合层（鼓励选择）：“情景对话家”。两人一组，抽取一张情景卡（如：在沙滩上、在滑雪场、在厨房烧水），根据场景创编一段包含温度问答的简短对话。例如：A:“It’sasunnydayatthebeach.What’sthetemperature?”B:“Wow,it’s35degrees!It’shot!”  挑战层（自主选择）：“推理小博士”。观看一段没有对话的动画：一杯冰水放在桌上，逐渐融化，最后杯壁外出现小水珠。用12句英语尝试解释你看到了什么，并猜测温度可能如何变化。（如：Theicebeeswater.Thetemperaturegoesup.Thecupiscold,sovapourbeeswateronit.）  反馈机制：基础层通过同桌互查和教师抽查答案即时反馈。综合层邀请23组进行展示，教师从语言准确性和情景合理性点评。挑战层的解释将在课堂小结环节进行分享，着重表扬其观察与推理过程。第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天这节‘科学英语课’，我们最大的收获是什么？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上补充：中心词是“Temperature”，分支包括“Tool(thermometer)”、“Question&Answer”、“OurExperiment(icewatervapour)”、“ScienceSteps(measurerecordreport)”。  接着进行元认知反思：“你觉得哪个活动对你学习今天的句子最有帮助？是模拟测量，还是看动画记录？”让学生简短分享。  最后布置分层作业并预告下节课：“看来大家都成了小小科学家！为了让你的‘科学研究’继续下去，请选择你的作业。下节课，我们将用今天学的本领，来谈论不同城市的天气温度，准备一场‘天气预报’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿Mr.Wood的语音语调。2.完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的抄写与匹配练习。3.向家人用英语介绍温度计，并教他们问一句：“What’sthetemperature?”拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.家庭小调查：在家人的帮助下，用真正的温度计（或查看手机天气App）测量并记录家中三个地方的温度（如：冰箱冷藏室、客厅、阳台），制作一个简单的英文标签贴在旁边。（示例：Thetemperaturehereis___degrees.）2.我是配音员：为教师提供的“冰融化过程”无声动画片段，配上12句简单的英文解说。探究性/创造性作业（选做）：1.绘制科普小漫画：以“TheJourneyofaWaterDrop”（一滴水的旅程）为题，画一幅四格漫画，展现水在不同温度下的状态（冰、水、水蒸气），并尝试为每幅图配上一句英文说明。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇Thermometer：温度计。是测量温度的工具。记忆时可联想“thermo”（与热有关）+“meter”（测量器）。2.★核心词汇Temperature：温度。科学上描述物体冷热程度的物理量。比日常用语hot/cold更精确。3.★核心词汇Degree：度（温度单位）。关键用法：在表达具体温度数值时，必须使用复数形式degrees。如：20degrees。4.★核心句型What’sthetemperature?：用来询问温度。是本节课最重要的交际用语。5.★核心句型It’s…degrees.：用来回答温度。必须与数字和degrees连用。完整回答可加上感觉，如：It’s30degrees.It’swarm.6.★关联词汇Ice：冰。温度在0°C或以下时，水会结成冰。在实验中代表低温状态。7.★关联词汇Water：水。液态。常温下通常为液态水。实验中测量的主要对象。8.▲拓展词汇Vapour：水蒸气。水被加热到100°C左右（沸腾）时，会变成肉眼看不见的水蒸气。实验中看到杯口的“白气”是水蒸气遇冷形成的小水滴。9.★科学方法Measure（测量）：使用工具（如温度计）获取准确数据。科学探究的基础步骤。10.★科学方法Record（记录）：将观察和测量的数据及时写下来。实验中我们使用了ExperimentReport。11.★科学方法Report（报告）：将研究发现与他人分享。我们在课堂上进行了小组汇报。12.★跨学科概念温度与物态变化：温度的变化会导致物质状态（固、液、气）发生改变。例如：冰（固态）→水（液态）→水蒸气（气态）。这是本节课连接英语与科学的核心思想。13.▲易错点提醒：问句“What’sthetemperature?”中的“What’s”是“Whatis”的缩写，回答时“It’s”是“Itis”的缩写。注意书写规范。14.▲文化点滴：世界上主要使用两种温度单位：摄氏度（°C，中国等国家使用）和华氏度（°F，美国等国家使用）。本节课我们学习的是摄氏度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂活动和随堂练习反馈来看，绝大多数学生能准确进行“What’sthetemperature?”的问答，知识目标基本达成。在小组实验与汇报环节，约70%的小组能较完整地描述过程，能力目标中的“描述现象”达成良好，但“信息转述”的流畅性仍有提升空间。学生们在活动中表现出浓厚兴趣，能认真测量、倾听同伴，情感态度目标达成度较高。通过对比不同物体的温度，学生初步建立了温度与冷热程度的概念联系，科学思维目标中的“比较”得以落实，但“归纳”环节仍需教师更多引导。学生能依据清单完成记录，并对同伴汇报给出简单反馈，评价与元认知目标有了初步体现。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“触摸猜温”成功制造认知冲突，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务层层递进，“模拟测量”（任务二）和“数据记录”（任务四）是学生参与度最高、语言操练最充分的环节，有效搭建了从理解到应用的桥梁。“实