初中英语七年级上册 Starter Module 1 人际交往之始：“问候与介绍”综合语用能力启蒙教学设计

初中英语七年级上册StarterModule1人际交往之始：“问候与介绍”综合语用能力启蒙教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）向二级（56年级）过渡的衔接点，服务于七年级新生英语学习的“软着陆”。从知识技能图谱看，本模块聚焦“问候”（Greetings）与“自我介绍”（Selfintroduction）两大核心交际功能，涉及基础人称代词（I，you）、be动词am/is的初次感知、以及少量高频词汇（hello，name，meet等）。其认知要求从小学的“感知与模仿”向初中的“理解与应用”过渡，是构建未来“个人信息”、“学校生活”等话题单元语言体系的基石。过程方法上，本课强调在真实或模拟的社交情境中，通过“体验感知模仿初用”的路径，初步实践简单的“听说”交际策略，如通过倾听获取关键信息、通过模仿进行基本输出。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，旨在消除新生对英语的畏难情绪，建立“学以致用”的最初信心；在文化意识上，通过对比中英问候语差异（如“你吃了吗？”与“Howareyou？”），播种跨文化理解与得体交际的种子；在思维品质上，引导学生在有限词汇内组织信息（如姓名、状态），培养初步的逻辑表达意识；在学习能力上，通过设计多样化的听说活动，启蒙合作学习与自我展示的策略。  学情研判需立体化。七年级新生在知识储备上呈显著两极分化：部分学生已有较好基础，能流利进行基础对话；另一部分则可能近乎零起点，存在字母不熟、不敢开口等障碍。其共同兴趣点在于结识新老师、新同学的真实社交需求，这是驱动学习的内在动机。认知难点可能在于将孤立的单词转化为有意义的句子，以及在脱离文本支撑的真实情境中做出即时反应。基于此，教学过程评估将至关重要：我将通过开课时的“自由问候摸底”、任务中的“走动聆听与即时纠音”、以及小组活动时的“观察记录表”，动态诊断不同学生的理解与产出水平。教学调适策略将贯穿始终：对于基础薄弱者，提供充足的音频模仿、句型框架（sentenceframe）和同伴互助机会；对于学有余力者，则通过追加开放性问答（如“Howareyoutoday？Why？”）和创设更复杂微型情境（如“为转校生做介绍”）进行挑战，确保每位学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够理解并初步运用“Hello/Hi，I‘m…，Myname’s…，Nicetomeetyou.”等核心句型进行最基本的自我介绍与问候回应；能够识别并说出教材中涉及的关键人名（如Ms.Li）与问候词汇，并在教师引导下，感知英语句子基本的语序结构，为后续语法学习埋下伏笔。  能力目标聚焦于初步的听说交际能力。学生能够在图片、手势或教师语言的提示下，听懂简单的问候与自我介绍；能够模仿标准语音语调，相对清晰、自信地完成一段包含问候和自我介绍的超短对话；能够在结对或小组活动中，通过倾听同伴发言获取其姓名信息，并尝试用英语进行简单互动。  情感态度与价值观目标旨在营造积极的学习氛围。学生能在“认识新朋友”的课堂活动中，体验到用英语进行真实交流的乐趣与成就感，降低课堂焦虑；在小组合作中，能初步表现出愿意倾听、尝试沟通的友好态度，为建立互助的班级英语学习共同体打下基础。  学科思维目标着重培养初步的类比与归纳思维。通过对比中文“我叫…”与英文“I‘m…/Myname’s…”的多种表达方式，引导学生观察语言表达的多样性；在大量听力输入与口语跟读后，鼓励学生尝试归纳“英语问候对话通常如何开始与结束”的简单模式。  评价与元认知目标关注学习习惯的启蒙。学生将能够利用教师提供的简单“语音评价小贴士”（如：声音响亮、尽量模仿录音语调），在同伴互读时进行初步的、鼓励性的评价；并在课程结束时，通过完成“我今天学会了…”的简短自查表，开始有意识地对自身学习收获进行回顾。三、教学重点与难点  教学重点为核心功能性句型的理解与模仿运用，即“Hello/Hi，I‘m…/Myname’s…，Nicetomeetyou.”及其回应。确立依据在于，课标在一级、二级的“表达与交流”能力要求中，均将“用简单的英语互致问候、介绍个人信息”列为最基础的交际能力。从知识体系看，此句型群是构建所有涉及“人”的对话的起点，其中包含的主语、系动词、表语结构虽不深入讲解，但却是学生形成最初英语语感的关键输入，对后续学习具有奠基性作用。  教学难点在于引导学生在脱离机械跟读的、略有变化的真实或准真实情境中，灵活组合运用所学句式进行交际。具体节点可能出现在：听到非标准问候（如仅说“Hi！”）时如何回应；被问及“Howareyou？”（虽非本课重点，但可能出现）时的自然反应；以及进行自我介绍时，在“I‘m…”和“Myname’s…”之间做出自然选择。其成因主要在于学生正处于从“背诵句子”到“运用语言”的认知跨越初期，语言储备极简，容易产生依赖固定脚本的思维定式。预设依据来源于常见口语输出中的“语用失误”，即语言形式正确但使用情境不当。突破方向在于设计多层次、小步递进的情景活动，并提供必要的语言“脚手架”支持，逐步撤除。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含标准发音音频、动画人物互动场景、及关键句型可视化框架（如对话气泡图）的多媒体课件；准备Ms.Li，Lingling等角色姓名卡及“Hello！”“Cool！”等情绪词卡。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础模仿版，B情境挑战版）；准备用于评价的“笑脸贴纸”及小组活动观察记录表。2.学生准备  请学生准备一个自己喜欢的英文名（或中文名拼音）卡片，上课时放置于课桌醒目位置；回顾小学阶段学过的任何一句问候语。3.环境布置  将课桌调整为便于同桌及四人小组交流的排列方式；黑板划分出“核心句型区”、“生成展示区”及“评价激励区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师面带灿烂笑容，以截然不同的方式（一次挥手，一次击掌）走进教室，分别向左右两侧的学生说：“Hello，everyone！”和“Hi，guys！”。（提问：“大家注意到老师刚才做了什么、说了什么吗？感觉有什么不同？”）接着，用课件快速展示一系列全球各地人们见面问候的图片（握手、拥抱、合十礼等），最后定格在一幅中外学生相遇的卡通画面上。1.1核心问题提出与路径明晰  指着定格画面提问：“IfyouarethisChinesestudent，whatwillyousaytoyournewforeignfriend？”（如果你们是这位中国学生，会对新外国朋友说什么？）学生可能用中文回答“你好”、“我叫…”。教师予以肯定：“Greatideas！Today，wearegoingtolearnhowtosaytheseinEnglish，andbeeasupergreeter！”（好主意！今天，我们就来学习如何用英语说这些，成为“问候达人”！）简要说明路线图：“First，let‘slistenandwatchhowtheydoit.Then，we’llpracticelikethem.Finally，you‘llhaveachancetogreetallyournewfriendshere！”（首先，听听看看他们怎么做。然后，我们像他们一样练习。最后，你将有机会问候这里的所有新朋友！）第二、新授环节任务一：初识语境——感知问候与介绍教师活动：播放教材主对话动画（不带文字），播放前提出引导性问题：“Whoaretalking？Whataretheyprobablysaying？”（谁在谈话？他们可能在说什么？）播放后，不急于揭示文字，而是借助手势、表情和姓名卡，模仿动画中Ms.Li和Lingling的互动。夸张地表演“Hello，I‘mMs.Li.”和“Myname’sLingling.”，并引导学生关注说话者的口型与神态。随后，出示对话的文字部分，但将关键句留空，再次播放音频，邀请学生尝试“填空”。（提示：“Let‘sfocusontheirfirstwords.Canyoucatchthem？”我们来关注他们说的第一句话，能捕捉到吗？）学生活动：带着问题观看动画，尝试从画面和语调中猜测对话大意。观察教师的表演，尝试跟读捕捉到的单词（如“Hello”，“name”）。在第二次听音频时，尝试说出或指出空缺处的关键词语。即时评价标准：1.能否在观看后大致说出对话者是谁（即使用中文）。2.能否在教师表演后，尝试模仿至少一个单词的发音。3.在填空环节，能否集体或个别地补充出“Hello”、“I‘m”、“name’s”等核心词。形成知识、思维、方法清单：★核心交际开场：英语见面常以“Hello”或“Hi”开始，语气轻快友好。▲文化对比提示：直接介绍自己姓名很常见，不同于中文有时先寒暄。★关键句式初现：“I‘m+姓名”与“Myname’s+姓名”是同义表达，前者更口语化。§听力策略启蒙：听对话先抓整体（谁在说），再抓开头关键词。任务二：解构仿说——聚焦句型与发音教师活动：将“I‘m…”和“Myname’s…”两个句型框架醒目地呈现在黑板/课件上。采用“全班跟读小组跟读个人跟读”的递减式机械模仿，重点纠正“I‘m”的连读和“name’s”的缩读发音。（示范并说：“Listen，‘I’and‘am’beegoodfriendsandsaytogetheras‘I’m’.”）设计“声音爬楼梯”游戏：用不同音高（低、中、高）和情绪（开心、惊讶、平静）领读句子，让学生模仿。（提问：“Canyousayitlikeyou’rereallyhappytoseeme？”你能像真的见到我很开心那样说吗？）随后，将班级分为“I‘mTeam”和“Myname’sTeam”，进行替换姓名练习接力赛。学生活动：积极参与多层次的模仿跟读，努力调整自己的发音。参与声音游戏，体验不同语调和情绪如何改变句子的“感觉”。在小组接力中，快速运用指定句型说出自己的（英文）名字。即时评价标准：1.跟读时，口型是否明显，能否努力模仿连读和缩读。2.参与游戏时，是否表现出尝试不同语调的意愿。3.接力赛中，能否在提示下基本正确地完成句子。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：“I‘m/Myname’s+名字”是自我介绍的核心结构。★语音训练重点：关注英语中的连读（I‘m）和缩读（name’s），这是流利度的起点。▲语用细微感知：语调变化能传递情绪，同一句话可以说得不一样。§机械模仿价值：准确模仿是自由表达的基础，尤其是发音和节奏。任务三：意义建构——在微型对话中初试回应Mr./Ms.入回应语“Nicetomeetyou.”。创设情景：教师走到一位学生面前，伸出手说：“Hello，I‘mMr./Ms.[Teacher’sName].”，引导学生回应。然后自然带出“Nicetomeetyou.”并示意握手动作。通过“师生”、“生师”（教师换角色）、“生生”三轮示范，明确对话的完整回合：A问候自我介绍→B回应问候并自我介绍→A表达高兴。提供可视化对话流程图。然后组织“旋转木马”活动：学生起立，与至少三位同学进行简化对话（只需完成A或B一个角色即可），教师巡回提供即时支持。学生活动：观察教师的情景演示，理解“Nicetomeetyou.”的使用场合和伴随的非语言动作（微笑、握手）。在教师引导下，尝试进行角色扮演。参与“旋转木马”活动，与不同同伴进行简短实践。即时评价标准：1.能否在情景中理解“Nicetomeetyou.”的意义并做出相应反应（如微笑、说“Youtoo”或重复该句）。2.在活动中，能否至少与一位同伴完成一个完整的对话回合。3.是否敢于开口，即使发音不完全准确。形成知识、思维、方法清单：★对话回合概念：一个完整的初次见面对话包含“启动回应反馈”的基本结构。★核心回应语：“Nicetomeetyou.”是听到对方自我介绍后的得体、友好回应。▲非语言交际：微笑、眼神接触、手势（如握手）是交流的重要组成部分。§情景化练习：在模拟的真实互动中学习语言，记忆更牢固，运用更大胆。任务四：综合听辨——捕捉多样化输入教师活动：设计分层听力任务。播放三段短对话音频，对话内容基于核心句型，但稍有变化（如使用不同人名、问候语顺序调换、加入简单语气词“Wow”）。任务单A层：听并勾选出听到的名字和问候语。任务单B层：听并尝试补全缺失的句子（提供首单词）。播放后，引导学生核对答案，并特别讨论：“Didalltheconversationsstartwith‘Hello’？Whatelsedidyouhear？”（所有对话都以“Hello”开始吗？还听到了什么？）学生活动：根据自身水平选择或由教师建议领取A或B层任务单。专注倾听，完成对应的听力任务。在核对环节，分享所听内容，关注对话的多样性。即时评价标准：1.A层任务完成准确率。2.B层任务中，补全句子的尝试是否合理。3.能否在讨论中指出至少一处对话的变化（如用了“Hi”）。形成知识、思维、方法清单：★听力适应性：真实听力材料会有变体，需适应不同的开场和表达顺序。▲语言灵活性：“Hi”可替代“Hello”；可以只说“Hi，I‘m…”而不一定每次都用全名。§信息捕捉策略：在听人物介绍时，首要任务是抓住“名字”这一关键信息点。§分层任务价值：不同难度的任务让不同起点的学生都能获得听力的成功体验。任务五：创造性输出——“班级朋友寻访记”教师活动：发布小型项目任务：“ClassmateFinder”（同学发现者）。学生需用所学句子，至少采访三位同学，记录他们的（英文）名字，并最终选择一位向全班简要介绍：“Thisis…He/Sheisnice.”提供语言支架海报贴在教室四周，包含所有核心句型和可能需要的词汇。教师明确活动步骤和时间（5分钟），并担任“语言顾问”，走动解答疑问，鼓励使用英语。学生活动：离开座位，主动寻找采访对象，用英语进行问候、自我介绍并询问对方姓名，在任务单上做简单记录。尝试使用“Nicetomeetyou.”等回应语。整理信息，准备一句介绍语。即时评价标准：1.能否主动发起至少一次完整的英语对话。2.记录的名字是否准确（可中英结合）。3.介绍时，能否至少正确说出“Thisis[名字].”。形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：将听、说、读（看名字）、写（记名字）技能在简单任务中整合。▲交际主动性：学习语言需要主动迈出交流的第一步。§信息记录策略：在真实交流中，快速记录关键信息（如名字）是重要能力。★代词初步接触：在介绍他人时，自然引入“He/She”，为后续学习铺垫。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战多项。基础层（全体必试）：“速配朗读”。同桌两人一组，随机抽取一张写有不同人名的卡片，进行标准化对话练习（A：Hello/Hi，I‘m[卡片名].B：Hi，I’m[自己名].Nicetomeetyou.A：Nicetomeetyou，too.）。目标是发音清晰、流程熟练。综合层（鼓励尝试）：“情境反应盒”。教师出示几个简单情境图片，如“开学第一天见到新同桌”、“在学校走廊遇见外教”。学生需快速说出在该情境下可能说出的第一句英语。例如，见到新同桌可以说“Hi，I‘m…What’syourname？”。此层鼓励对句型进行简单组合与情境迁移。挑战层（学有余力选做）：“小小配音员”。观看一段无声的、关于两个卡通人物初次见面的短片，尝试为人物配上简单的英语问候和自我介绍对话。可以发挥创意，使用不同的语气和表情。反馈机制：基础层通过同伴互评（根据清晰度、流畅度互贴“笑脸”）；综合层由教师抽取几位学生展示，并邀请其他学生评价“哪个开场白最合适？为什么？”，渗透语用意识；挑战层成果可进行课堂展示，教师点评其创造性与语言的恰当性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。邀请几位学生分享：“Today，Ilearnedhowto…”（今天，我学会了如何…）。教师在此基础上，与学生共同完善黑板上的“核心句型区”，形成清晰的思维导图分支：Greetings（Hello/Hi）→Selfintroduction（I‘m…/Myname’s…）→Response（Nicetomeetyou.）。接着进行元认知反思：“Whichactivityhelpedyourememberthesentencesbest？WasiteasyordifficulttotalktoanewclassmateinEnglish？Why？”（哪个活动帮你最好地记住了句子？用英语和新同学交谈是容易还是困难？为什么？）最后，布置分层作业，并预告下节课：“今天我们用英语打开了认识新世界的大门，下次我们将学习如何询问和回答‘你来自哪里？’，让我们继续探索！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读达人：跟随录音朗读教材对话至少5遍，并模仿其语音语调，录制自己最满意的一遍发给学习小组群或提交给老师。2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（Hello/Hi，I‘m…，Myname’s…，Nicetomeetyou.）各两遍，并配上中文意思。拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作我的英文名片：设计一张个性化英文名片，包含：你的英文名（或拼音名）、一句自我介绍“Hi，I‘m…”、以及一幅代表你的爱好或特点的小图标。下节课可用于更多交流活动。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：家庭访谈员：用今天所学的英语句子，尝试向一位家人做自我介绍，并教他们如何用“Hello，I‘m…”回应。用手机拍下或录下这个有趣的瞬间（视频或音频均可），并简单记录家人的反应和你的感受。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.  这是英语中最通用、最友好的开场白。“Hello”稍正式，“Hi”更随意。对任何人都可以使用。课堂上我们常说：“Remember，asmilewitha‘Hello’workseverywhere！”（记住，微笑加上一句‘你好’走天下都管用！）★2.自我介绍核心句型(一)：I‘m+名字.  “I‘m”是“Iam”的缩写形式，用于介绍自己的身份或状态，这里接名字。这是最简洁、最常用的自我介绍方式。比如：“I’mAlice.”要特别注意“I‘m”的连读发音，不要把’I‘和’m‘分开读。★3.自我介绍核心句型(二)：Myname‘s+名字.  “Myname‘s”是“Mynameis”的缩写。与“I’m…”意思完全相同，可以互换使用。它更侧重于“我的名字是…”。有些同学觉得这个句型更容易理解，因为直接对应中文的“我的名字是”。★4.友好回应语：Nicetomeetyou.  在对方做完自我介绍后，你表示高兴和友好地回应。直译是“见到你很好”，相当于中文的“幸会”、“很高兴认识你”。通常伴随着微笑或点头。对方也常回复“Nicetomeetyou，too.”（我也很高兴认识你）。▲5.对话的基本回合结构  一个完整的简单对话像打乒乓球：A发球（问候/介绍）→B回球（回应/自我介绍）→A可能再回球（如“Nicetomeetyou，too.”）。理解这个结构，有助于我们组织对话，而不只是背诵单句。§6.听力策略：抓住“名字”关键信息  在听人物介绍的对话时，首要任务是集中注意力听清对方的名字（name）。这个名字是后续交流的基础。练习时，可以有意识地在听完后心里重复一遍那个名字。★7.介绍他人：Thisis+名字.  当你把朋友A介绍给朋友B时，可以说：“B，thisisA.”这是非常实用的句型。本课在活动中初步接触，为后续学习“介绍他人”的功能打下基础。▲8.代词初感知：He与She  在介绍他人时，会自然用到“He（他）”和“She（她）”。例如：“ThisisTom.Heismyfriend.”现阶段只需知道he指男性，she指女性，并能正确跟读即可。§9.非语言交际的重要性  交流不止靠嘴巴。说“Hello”时微笑，说“Nicetomeetyou”时眼神接触或轻轻挥手/点头，都能让你的话显得更真诚、更友好。这是跨文化交际中很重要的一部分。▲10.文化小贴士：问候的多样性  英语国家见面常说“Howareyou？”，但初次见面用“Hello/Hi”和自我介绍更为直接和常见。这与中文里有时先问“吃了吗？”再切入正题的习惯有所不同，体现了文化的差异。§11.学习策略：利用可视化工具  像对话流程图、句型框架图这样的可视化工具，能帮助我们理清思路，降低组织语言的难度。学习时，可以尝试自己画一画简单的对话流程图。★12.综合任务：信息记录与转述  在“朋友寻访”任务中，我们练习了在交流中快速记录关键信息（名字），并对其进行整理和转述（向别人介绍）。这是未来完成更复杂项目（如做调查、做报告）的微缩基础。八、教学反思  假设本次教学实践已完成，基于预设的环节与生成的课堂可能性，进行如下反思。（一）教学目标达成度分析  从预设的形成性评价点来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读、认读核心句型，在任务单和“旋转木马”活动中表现出对句型的掌握。能力目标方面，听力任务完成度较好，但口语输出的质量呈现明显分层：约60%的学生能在支架支持下完成完整对话，30%尚需同伴或教师提示，10%的零起点学生仅能跟读单词。这提示能力发展需要一个更长的过程。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，尤其是“班级朋友寻访记”活动中，学生兴趣浓厚，体验到了“用英语做事”的乐趣，许多学生下课时仍在使用“Hello”互相打招呼。（内心独白：看到孩子们从拘谨到尝试开口，哪怕只是一个单词，这种突破本身就是最重要的教学成果。）（二）核心环节有效性评估  1.导入环节的“差异化问候”成功吸引了注意，快速切入主题。但“全球问候方式”图片展示稍显仓促，若有一张能引发共鸣的（如北京奥运会志愿者问候外宾）并多停留几秒讨论，文化浸润效果或更佳。  2.新授环节的五个任务基本形成了递进阶梯。任务二（解构仿说）的“声音游戏”有效缓解了机械模仿的枯燥，但部分学生过于关注搞怪声音而忽略了发音准确性，下次需强调“先准后趣”。任务五（创造性输出）是亮点也是难点。时间略显紧张，部分小组未能完成向全班介绍。同时，我发现语言支架海报的使用率低于预期，许多学生更依赖记忆或直接求助老师。这说明对“资源利用策略”的指导需提前和强化。（思考：如何让学生养成“有问题，先看资源”的习惯？或许可以在活动开始前，做一个30秒的“资源寻宝”游戏。）（三）不同层次学生表现深度剖析  对于基础扎实的学生，他们很快掌握了句型，并乐于在挑战层任务和采访中扮演“小老师”角色。但个别学生表现出“吃不饱”，在完成基础任务后出现注意力游离。未来需为他们准备更隐