小学音乐一年级下册：《苗家乐》欣赏与表现教学设计

小学音乐一年级下册：《苗家乐》欣赏与表现教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“感受与欣赏”与“音乐与相关文化”领域，是人教版小学音乐一年级下册“五十六朵花”单元的核心课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是引导学生从“审美感知”走向“文化理解”的重要桥梁。在知识技能图谱上，学生需在之前对节奏、速度、音色等基础要素的感知基础上，聚焦于“体验并描述音乐情绪与风格”，其认知要求从“感受”深化至“联想与表达”。本课聆听的苗族音乐《苗家乐》，其欢快、热烈的情绪，鲜明的芦笙音色与特定节奏型，构成了本课的知识锚点，并为后续单元中其他民族音乐的对比欣赏奠定基础。在过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，通过声势律动、图形谱辅助、情境模仿等活动，将抽象的听觉感知转化为具身化的艺术实践，引导学生运用身体、听觉和视觉进行多通道联觉，实践“在体验中发现，在表现中理解”的学科方法。关于素养价值渗透，本课承载着重要的育人功能。音乐作品不仅是审美对象，更是文化载体。通过欣赏《苗家乐》，引导学生初步感知苗族音乐的热情奔放与生活情趣，在心中种下“中华民族多元一体”的文化认同种子，实现“以美育人、以文化人”的价值追求。教学重难点预判为：引导学生专注聆听并捕捉音乐中节奏与音色的典型特征，以及鼓励学生克服羞涩，大胆、创造性地用肢体语言表现音乐情绪。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于天性活泼好动，对节奏和律动有本能的反应，对新鲜事物充满好奇。障碍在于注意力集中时间较短，音乐经验与词汇储备有限，对“民族风格”这一抽象概念尚无认知基础，可能将聆听停留在“好听、热闹”的浅层。部分学生可能因性格内向而怯于表现。因此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过自由律动观察学生的节奏感与表现欲；在新授环节通过提问“音乐让你想到了什么？”评估其联想与描述能力；通过模仿演奏与创编动作，评估其观察力与创造力。教学调适策略将体现鲜明差异化：对于听觉敏锐、表现力强的学生，鼓励其担任“小老师”带领模仿或分享更丰富的联想；对于注意力易分散的学生，通过递进式的、游戏化的任务保持其参与度；对于内向胆怯的学生，提供从“小声跟唱”到“小组内展示”的阶梯式支持，营造安全、鼓励的课堂氛围，确保全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够识别乐曲《苗家乐》欢快、热烈的整体情绪，并初步建立其与苗族芦笙音乐的文化关联。在教师引导下，能关注并模仿乐曲中富有特点的节奏片段（如XXX的节奏型），认识芦笙这一乐器的名称及其明亮、高亢的音色特点。  能力目标：学生能够随着音乐的节拍和乐句进行稳定的声势律动（如拍手、跺脚），并尝试运用简单的图形符号（如波浪线、圆点）来记录或描述听到的音乐起伏。能够模仿芦笙演奏的基本姿态，并能在小组合作中，根据音乐情绪创编23个简单的舞蹈动作或情境表演。  情感态度与价值观目标：学生在聆听与活动中，能自然地流露出愉悦、投入的情绪状态，表现出对苗族音乐文化的兴趣与好奇。在小组创编与展示环节，愿意倾听同伴想法，尝试协作配合，初步体验集体艺术创造的乐趣，萌发对祖国多民族音乐文化的亲近感。  学科思维目标：发展学生的音乐联想与想象思维，引导他们从“这段音乐像什么？”、“它让你想做什么？”等问题出发，将听觉信号与生活经验、视觉形象相联系。初步渗透音乐结构意识，通过身体律动感知乐句的起止与重复，如“我们每次跳这个动作，正好是音乐的一个小句子说完的时候”。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据简单的标准（如“动作是否合上拍子”、“表演是否表现出高兴的感觉”）欣赏自己与同伴的表演。在活动后，能用“我觉得……很快乐”、“我发现……有点难，但多练几次就好了”等简单语言，回顾和表达自己的学习感受。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生专注、完整地聆听乐曲《苗家乐》，感知其欢快热烈的情绪、鲜明的节奏特点及芦笙的音色，并乐于用身体律动、模仿演奏和即兴表演的方式参与音乐表现。确立此为重点，源于课标对第一学段“体验情绪情感”和“乐于参与音乐活动”的核心要求，这是培养学生“审美感知”与“艺术表现”素养的基石。本课作为单元代表性曲目，其音乐特征的准确把握是后续进行民族音乐对比欣赏的知识与感知基础。  教学难点：一是对乐曲中段相对舒缓旋律与前后热烈段落的结构性分辨与差异化表现。一年级学生易于被整体情绪吸引，但细致分辨对比性乐段需要更专注的听觉引导。二是鼓励所有学生进行个性化、创造性的即兴律动创编。难点成因在于学生认知跨度（从接受到创造）、个体表现力差异以及可能存在的羞涩心理。突破方向在于提供清晰的听觉“路标”（如教师提示语：“听，音乐好像变得轻轻说话了”），并提供从模仿到半开放再到开放创编的“脚手架”，以及营造鼓励、无评判的创作氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《苗家乐》完整及分段音频、苗族风情图片（村寨、节日、芦笙舞）、芦笙乐器特写图片或短视频、简易图形谱动画。1.2辅助材料：若干自制简易“芦笙”模型（可用卷筒纸芯等材料装饰），表现不同情绪（欢快、舒缓）的彩色纱巾若干条。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，着装宽松便于活动。3.环境布置3.1教室空间：将课桌椅移至四周，留出中央大片活动区域。准备一块张贴板，用于展示学生绘制的“音乐心情卡”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段轻柔的背景音乐，出示中国地图，并用神秘而亲切的语气说：“小朋友们，我们的音乐地图列车今天要开往一个非常美丽的地方。看，这里山峦起伏，云雾缭绕（展示苗族山寨图片），这里的姑娘们穿着绣满花朵的漂亮衣裳，头上戴的银饰走路时会叮当作响。猜猜我们要去哪个民族做客？”学生自由猜测后，教师揭晓：“对了，就是热情好客的苗族！他们最喜欢用音乐和舞蹈来庆祝节日、表达快乐。今天，就有一首好听的苗族音乐邀请我们一起去参加他们的‘快乐聚会’。”  1.1问题提出与路径明晰：“这首曲子叫《苗家乐》。咱们一起来听听，音乐里到底藏着哪些快乐的秘密？是谁在演奏？音乐是快快活活的，还是安安静静的？听着它，你的小手小脚想不想动起来？这节课，我们就是小小音乐探险家，要用耳朵仔细听，用身体尽情演，把苗家的快乐带回家！”第二、新授环节任务一：初探“乐”之情绪——整体感知与自由表现教师活动：教师首先提出明确聆听指令：“请闭上眼睛，让音乐穿过你的小耳朵，跑到你的心里去。听完告诉老师，你的心情是像小兔子一样蹦蹦跳，还是像小船一样轻轻摇？”完整播放《苗家乐》。观察学生面部表情和身体的微反应。播放完毕后，鼓励学生用词语、表情或动作描述感受。接纳所有答案，并引导归纳出“热闹”、“高兴”、“想跳舞”等核心词汇。教师总结：“你们的感受真准！这真是一首欢快、热烈的乐曲，就像苗家人在过盛大的节日。”学生活动：闭目或放松姿态专注聆听。听后，用语言（开心、热闹）、表情（微笑）或简单动作（拍手）表达初步感受。在教师引导下，尝试用“欢快”、“热烈”等词汇描述音乐情绪。即时评价标准：1.聆听时是否保持安静、专注。2.能否用至少一种方式（语言、表情、动作）表达出对音乐情绪的感知。3.表达是否真实、自信。形成知识、思维、方法清单：★核心概念音乐情绪：音乐能传达像“欢快”、“热烈”这样的情绪。我们可以用整个身体和心灵去感受它，而不仅仅是耳朵。“闭上眼睛听，有时候能听得更清楚哦！”▲学科方法整体聆听：欣赏音乐的第一步，是完整地、放松地去感受它的整体氛围，就像认识一个新朋友，先感受他带给你的整体印象。任务二：寻觅“乐”之源头——认识芦笙与辨听音色教师活动：“这么热闹的音乐，到底是什么乐器领头唱的呢？我们来认识一位苗族音乐的好伙伴。”展示芦笙实物图片或短片，模仿吹奏姿势。“它的声音呀，响亮又有点‘嗡嗡’的回声，特别有辨识度。”播放乐曲引子或突出芦笙音色的片段。“听听看，你能从音乐里找到它吗？当听到芦笙的声音时，请你举起小手像老师这样（做吹奏状）。”随后，可分发简易“芦笙”模型，带领学生随音乐片段做模仿演奏游戏。学生活动：观看芦笙图片/视频，了解其外形与名称。专注聆听音乐片段，当辨识出芦笙音色时，用举起“吹奏”手势回应。手持模型，跟随教师和音乐节奏进行简单的模仿吹奏律动。即时评价标准：1.能否在教师提示下，从乐曲中关注到芦笙的音色。2.模仿演奏的姿势与节奏是否基本贴合音乐。3.是否对乐器表现出观察与探索的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心概念乐器音色：不同乐器有自己独特的“声音颜色”。芦笙是苗族代表性的乐器，它的音色明亮高亢，富有山野气息。“记住这个声音，下次你一听就能认出它！”▲易错点提示：音色是乐器的独特属性，不同于声音大小（强弱）或高低（音高）。引导关注“这是哪种乐器发出的”，而非“声音响不响”。任务三：解密“乐”之节奏——声势律动与图形谱辅助教师活动：“音乐这么欢快，它的‘心跳’——也就是节奏，一定很有趣。我们一起拍拍手，跟着音乐给它加油好不好？”教师带领学生随音乐稳定拍手。随后聚焦一个典型节奏型：“听这一句（播放片段），它的节奏是‘哒哒哒’，像不像在喊‘苗家乐’？”教师用拍腿（哒哒）加拍手（哒）的动作示范。引出简易图形谱：用“●●▲”的图案对应“XXX”节奏，投影展示。“看，这些符号就像音乐的密码，●代表短音，▲代表重音。”带领学生看着图形谱，再次用声势练习该节奏型。学生活动：跟随教师和音乐进行稳定的拍手律动。专注聆听特定片段，模仿教师用拍腿+拍手的声势模仿典型节奏型。观察图形谱，建立视觉符号与听觉节奏的初步联系，并尝试根据图形谱进行节奏声势。即时评价标准：1.拍手能否基本吻合音乐节拍。2.能否模仿出“XXX”节奏型的韵律。3.能否在图形谱的辅助下，更准确地表现节奏。形成知识、思维、方法清单：★关键技能节奏模仿：音乐中有固定的节奏型，如“XXX”。我们可以用身体动作（声势）来模仿和表现它。“节奏是音乐的骨架，抓住了它，我们的动作就不会乱。”▲学科工具图形谱：图形谱是将听觉的音乐转化为视觉符号的一种方法，能帮助我们更直观地“看见”节奏和旋律的走向。任务四：体验“乐”之起伏——感知结构与合作表现教师活动：“音乐就像故事，会有起伏变化。我们再仔细听一遍，有没有发现音乐中间有一段，变得好像轻轻地在说话，更优美了？”播放全曲，在舒缓乐段出现时，用舒缓的挥手动作或展示蓝色纱巾进行提示。“瞧，音乐从欢快的红色（展示红纱巾），变成了优美的蓝色。现在我们来玩个游戏：听到热闹的部分，我们就用拍手、跺脚来庆祝；听到优美的部分，我们就轻轻摆动纱巾或者身体，像山间的云雾。”将学生分成“欢乐组”和“优美组”，分别持不同颜色纱巾，在教师指挥下根据音乐段落变换表现。学生活动：再次完整聆听，在教师提示下注意辨别音乐情绪与速度的对比变化。理解不同音乐段落应用不同方式表现的规则。参与分组活动，根据所听音乐段落，与同组伙伴协作完成相应的律动表现。即时评价标准：1.能否在听觉上分辨出两个对比性乐段。2.能否根据不同的乐段及时调整自己的表现方式（力度、幅度）。3.在小组活动中能否关注音乐并与同伴保持大致同步。形成知识、思维、方法清单：★核心概念音乐结构对比：一首乐曲内部可以有情绪、速度不同的段落（如热烈的A段与优美的B段）。对比让音乐更丰富、更有趣。▲应用实例段落表现：听到不同性格的音乐，我们的身体反应也应该不同。这是音乐表达的基本规则。任务五：创编“乐”之舞姿——即兴创造与综合展示教师活动：“我们现在都是能歌善舞的苗族小娃娃了！你能为这段音乐编几个漂亮的舞蹈动作吗？可以模仿吹芦笙、模仿小鸟飞、模仿采茶，或者任何你觉得快乐的动作。”播放音乐主旋律片段作为背景循环。教师巡视指导，为有困难的学生提供动作“词汇卡”（如：转圈、踏步、摆手），鼓励组合创新。“你的这个旋转动作真像一朵盛开的花！”“你们俩合作的样子，就像一对快乐的蝴蝶！”随后邀请个别小组或自愿者上前，在集体“观众”的节拍伴奏下进行微型展示。学生活动：根据音乐情绪，个人或与身边伙伴即兴创编23个简单的舞蹈动作。可能模仿教师提供的范例，也创造。部分学生上前展示，其余学生用稳定的拍手为展示者提供节奏伴奏。即时评价标准：1.创编的动作是否与音乐的欢快情绪相符。2.动作是否包含一定的节奏元素（合拍）。3.展示时是否自信、投入。4.作为“观众”能否通过拍手给予支持。形成知识、思维、方法清单：★关键能力即兴表现：可以根据音乐的情绪和节奏，即兴创造简单的肢体动作进行表现。创造是音乐学习中最珍贵的火花。▲学科思想艺术融合：音乐与舞蹈是天然的好朋友。用舞蹈表现音乐，是用身体来“翻译”听到的旋律与节奏。第三、当堂巩固训练  设计“苗家欢乐大联欢”情境化综合活动，进行分层演练：  基础层（全体参与）：教师担任“指挥”，随机播放《苗家乐》中的热烈段落或优美段落，全体学生需迅速反应，做出该段落对应的标志性集体动作（如热烈段集体拍手跺脚，优美段轻轻摆动身体）。旨在巩固对音乐段落对比的听觉辨识与集体反应。  综合层（小组协作）：以小组为单位，为整首《苗家乐》（教师提供简化结构版：热烈优美热烈）设计一个微型表演方案。需包含：用什么动作表现A段？用什么动作表现B段？如何转换？提供简单的道具（纱巾、节奏棒）供选择。教师巡视，提供咨询和帮助。“这个小组用纱巾表现优美段落，想法真妙！”“你们设计的从吹芦笙动作变成围圈跳舞，很有故事性！”  挑战层（个人或双人展示）：邀请自愿者，使用课堂简易“芦笙”模型或自选道具，结合自己创编的动作，跟随音乐进行一段个性化的表演。鼓励加入表情和简单的空间移动。  反馈机制：采用“点赞式”评价。在每个展示后，引导观众从“合拍子”、“有创意”、“表情好”等方面发现展示者的一个优点，并竖起大拇指。教师进行针对性点评，重点表扬在节奏准确性、创意独特性或合作默契度上的亮点，对普遍性的小问题（如节奏不稳）进行集体示范纠正。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天这趟音乐之旅，我们收获了哪些‘快乐宝藏’？”鼓励学生用一句话分享。教师结合学生的发言，进行结构化板书梳理（画一朵花，花瓣分别写上：情绪欢快、乐器芦笙、节奏有趣、结构有变化、舞蹈自己编）。  2.方法提炼与元认知反思：“原来，欣赏音乐不仅可以用耳朵听，还可以用身体动、用手画、和朋友一起演。你觉得哪种方法让你觉得最快乐、记得最牢？”让学生进行简单的自我反思。教师总结：“音乐是听得见的舞蹈，舞蹈是看得见的音乐。今天我们不仅听到了苗家的快乐，更用自己的身体跳出了这份快乐。”  3.作业布置与延伸：“课后，请把你的快乐传递出去：基础性作业（必做）：把《苗家乐》欢快的旋律哼唱给爸爸妈妈听，并教他们一个你今天学的节奏动作。拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，找一找其他民族的节日音乐听一听，看看有什么不一样的感觉。下节课，我们可以带来分享。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.“我是小小传乐人”：在家中选择一个轻松的时刻，为家人完整播放一遍《苗家乐》，并用自己的语言（如“这首曲子很热闹，是苗族芦笙吹的”）向家人介绍你今天学到的内容。  2.“节奏模仿秀”：练习课堂上学习的“XXX”（苗家乐）节奏型，能用手或借助筷子、小杯子等物品稳定地拍击出来。拓展性作业（鼓励完成）：  1.“音乐心情卡片”：请学生用彩笔在一张卡片上画出听完《苗家乐》后想到的画面（如群山、跳舞的人、乐器等），或用颜色、线条表达音乐带给自己的感觉。下次课带来装饰教室的“音乐墙”。  2.“家庭音乐时刻”：与家人一起，随着《苗家乐》的音乐自由律动，并尝试为家人演示课堂上自己创编的12个舞蹈动作。探究性/创造性作业（学有余力选做）：  1.“小小音乐侦探”：在父母的帮助下，通过网络或书籍，查找一种其他少数民族的特色乐器（如傣族的象脚鼓、蒙古族的马头琴等），记住它的名字和样子，下节课可以用一句话向大家介绍。  2.“我的快乐旋律”：尝试用“la”或“lu”等音节，模仿《苗家乐》中你最喜欢的一句旋律，并给它编上新的节奏动作，录一段不超过30秒的音频或视频。七、本节知识清单及拓展  ★1.乐曲《苗家乐》：这是一首苗族风格的器乐作品，以芦笙为主要演奏乐器，生动描绘了苗族人民欢庆节日时的热闹场景。核心特点是情绪欢快、热烈。  ★2.芦笙：苗族最具代表性的传统吹管乐器。音色明亮、高亢，带有独特的和声效果。在苗族社会生活中，常用于节日、祭祀、婚嫁等重要场合。  ★3.音乐情绪感知：音乐能够直接传达情感。《苗家乐》的整体情绪是欢快的，但内部存在段落对比。学会用准确的词汇（如热烈、优美）描述情绪，是音乐欣赏的基础。  ★4.节奏型“XXX”：这是一种常见的节奏组合，听起来富有动感和推进力，在《苗家乐》中多次出现，是构成其欢快性格的重要元素。可以用拍腿（XX）加拍手（X）的声势来表现。  ▲5.图形谱：一种将听觉音乐视觉化的辅助工具。用简单的图形、符号或线条来表示音乐的节奏疏密、旋律走向或力度变化，帮助低龄学生更直观地理解音乐结构。  ★6.音乐结构对比：许多音乐作品不是一成不变的。《苗家乐》就包含了情绪、速度（或力度）不同的段落（A段热烈，B段相对舒缓）。感知这种对比与变化，能更深入地理解音乐的表达。  ▲7.声势律动：这是瑞士音乐教育家达尔克罗兹提倡的教学法，指用身体动作（如拍手、跺脚、捻指、拍腿等）来体验和表现音乐元素（节奏、力度、乐句等），是连接听觉与动觉的桥梁。  ★8.即兴创编：根据音乐的情感和节奏，即时地、创造性地用动作进行表现。这对于发展学生的音乐想象力、创造力和表现力至关重要。要点在于贴合音乐、自信表达。  ▲9.苗族音乐文化：苗族音乐与舞蹈、服饰、节日紧密相连，是其民族文化身份的重要标志。了解音乐背后的文化，能使欣赏从“好听”层面上升到“理解”层面。  ★10.多通道联觉学习：本课综合运用了听觉（听音乐）、动觉（做动作）、视觉（看图、看谱）等多种感官通道进行学习，符合低年级学生的认知特点，能有效提升学习效率和记忆深度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、多形式的聆听与活动，绝大多数学生能准确说出乐曲“欢快”的情绪，并能模仿芦笙演奏姿势及典型节奏型。情感目标体现充分，课堂氛围活跃，学生参与热情高，在小组展示环节能看到初步的合作意识。学科思维与元认知目标有所触及，但深度尚浅，如对音乐结构的解释、对学习方法的反思，更多依赖教师引导，学生自主生成的观点较少。这符合一年级学生的认知水平，但提示我在后续教学中，应有意识地在小结环节设计更具体的问题（如“我们用了哪三种方法来听这首曲子？”），引导学生进行简单的归纳。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功吸引了学生注意力，地图与图片的运用将抽象的“民族”概念具象化。新授环节的五个任务环环相扣，遵循了从整体感知到要素聚焦，再到综合表现的认知规律。“任务四”感知结构对比是本课设计的亮点，通过纱巾颜色和分组活动的视觉、动觉强化，有效突破了难点，大部分学生能做出反应。但即时评价标准在实际课堂操作中，对个体学生的关注仍可加强，尤其是在创编环节，如何快速捕捉并反馈不同层次学生的闪光点与困难，需要更敏锐的观察和更灵活的互动语言。  （三）学生表现深度剖析课堂中呈现出明显的群体差异性。约三分之一的学生是“积极表现者”，他们听觉敏锐，模仿快，敢于创编和展示，是课堂气氛的带动者。针对他们，我给予了更多展示机会和更具挑战性的肯定（如“你的动作很有苗族舞蹈的味道”）。约一半的学生是“愉快跟随者”，他们能较好地完成模仿和集体活动，但在独立创编时略显迟疑。我通过提供动作“词汇卡”、鼓励与同伴合作等方式降低其焦虑。仍有少数几名“安静观察者”参与度较低，尤其在需要肢体表现的环节动作幅度小。反思原因，可能与性格、当天状态或对活动规则理解不清有关。未来需更主动地靠近这些学生，给予个别邀请（如“我想邀请你和我一起做这个动作”），或分配其担任节奏拍击等有一定“安全感”的任务，确保其获得参与感。  （四）教学策略得失与理论归因本节课成功运用了体验式学习理论和多元智能理论，通过多感官通道