人教版九年级英语全一册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. 第四课时听说课教学设计

人教版九年级英语全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.第四课时听说课教学设计一、教学内容分析

本课时对应人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB(1a1e)部分，核心语境为“展望未来”（Lookingaheadtothefuture），与SectionA的“回顾过去”形成完整叙事闭环。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在语言技能上，聚焦于“听”与“说”，要求学生在相对复杂的未来生活情境中，获取、梳理关键信息，并基于此进行有逻辑、有情感的表达。知识层面，本课将巩固和拓展关于未来职业、教育与生活的目标语言（如hopeto…,planto…,expectto…），并接触一系列与未来规划相关的抽象名词（如degree,manager,believein）。其认知要求从SectionA的“描述与回忆”跃升至“预测与规划”，对学生逻辑思维和抽象表达能力提出了更高要求。过程方法上，本课蕴含“基于证据进行合理预测”的思维路径，教学活动设计应引导学生从听力材料中提取人物未来规划的具体细节（证据），并归纳其内在动机与价值观，最终迁移至自身未来的构思。素养价值层面，本课是开展生涯教育的绝佳载体，引导学生在畅想未来的过程中，初步思考个人志趣、社会需求与实际行动之间的联系，培育积极的人生观与责任感。

九年级学生正处于人生的关键十字路口，对“未来”话题既有憧憬也有迷茫。他们已掌握谈论未来计划的基本句式（begoingto,will），具备一定的听力信息捕捉能力，但在处理较长、信息密度较高的对话时，易陷入细节而忽略整体逻辑；在表达方面，常停留于简单句罗列（如Iwanttobeateacher.），缺乏支撑细节和逻辑层次，情感表达也较为单一。因此，本课的教学必须提供充足的、结构化的“脚手架”：在听力环节，需设计由易到难、从主干到细节的任务链，训练其信息筛选与整合能力；在口语输出环节，需提供丰富的语言支撑和清晰的内容框架，帮助学生从“说什么”和“怎么说”两个维度突破表达瓶颈。教学过程中，需通过观察小组讨论质量、聆听个别表达、分析任务单完成情况等方式，动态评估不同层次学生的理解与产出困难，并适时介入，通过范例提示、同伴互助或个别指导等方式进行调适。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“hope/plan/expecttodo…”等结构，结合“getabusinessdegree,beeamanager,believeinoneself”等具体短语，清晰、有层次地陈述自己或他人对未来的教育与职业规划，并能初步辨析这些表达在情感强度与确定性上的细微差别。

能力目标：学生能够从一段关于未来规划的对话中，通过完成由概括到具体的阶梯式任务，准确提取并记录关键信息（如人物、计划、原因），并能依据所听信息，进行归纳、转述和基于逻辑的简单推测，提升在真实语境下的信息处理与口头复述能力。

情感态度与价值观目标：学生能在谈论未来的活动中，感受到对成长的期待与信心，并在倾听同伴梦想时表现出尊重与鼓励；通过探讨未来规划背后的原因，初步意识到个人选择与社会角色、自我价值实现之间的联系。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维萌芽。引导其遵循“获取信息分析关联形成观点”的路径，例如，在听完对话后，不仅能说出每个人的计划，还能尝试分析“为什么他/她会有这样的计划”，建立“计划”与“动机”之间的逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告在“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅性”三个维度进行互评；并在课后反思中，思考“我今天学到的最有用的表达是什么？”以及“我规划未来的思路是否更清晰了？”，初步培养其学习监控与反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在听、说活动中，熟练运用目标语言结构，围绕未来规划进行有效的信息交流与意义协商。此重点的确立，源于课程标准对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流”、“能根据语篇中的线索进行推理”的能力要求，亦是本单元从“过去”转向“未来”这一逻辑主线的必然落脚点，更是中考中“信息转述”、“话题表达”等题型的核心能力基础。掌握此重点，能为后续写作“毕业演讲”做好扎实的语言与内容铺垫。

教学难点：难点一在于，学生在听力中从连贯语流里准确捕捉并记录多个说话者的具体未来规划及其原因。其成因在于对话信息交织、细节较多，且部分原因表达相对抽象（如believeinmyself）。难点二在于，学生进行个性化未来陈述时，如何超越简单职业名称的罗列，融入具体行动步骤和个性化的原因阐述，实现有深度、有逻辑的表达。突破方向在于，将听力任务精细拆解，并提供结构化口语输出模板作为思维“拐杖”，通过从“听他人”到“说自己”的渐进式任务设计，搭建认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含图片情境、听力音频、任务指令、语言支架及评价量表；准备实物投影仪，用于展示学生任务单。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力填空基础版与信息归纳进阶版）、小组讨论记录卡、课后反思便签。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA中关于过去记忆的表述；思考一个自己未来想从事的职业或想实现的目标。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组式，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留用于罗列核心词汇与句型（Hope/Plan/Expectto…）；中部区域用于呈现听力信息结构图；右侧作为“我们的未来”展示区，记录学生分享的亮点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快速剪辑的视频，内容涵盖大学毕业、职场瞬间、太空探索、社区服务等未来可能的生活图景，同时提问：“同学们，看了这些画面，你的心是不是也跟着飞向未来了？三年前我们相遇在七年级，而现在，我们站在了初中生活的终点，也站在了迈向未来的起点。你最期待未来的哪一个场景？”1.1驱动问题提出：待学生简短分享后，教师聚焦：“那么，如何用英语清晰地‘描绘’你的未来蓝图呢？今天，我们就通过倾听几位毕业生的对话，来学习如何有细节、有深度地talkaboutfutureplans。”1.2学习路径说明：“这节课，我们将首先通过一个‘未来职业猜猜看’的小游戏热身，然后聆听对话，捕捉关键信息，接着分析他们的规划为什么不同，最后，为自己设计一份独特的‘未来名片’。好，大家先别急着翻书，看屏幕，猜猜这是什么活动？”第二、新授环节任务一：词汇图式激活与预测教师活动：教师在PPT上呈现1a的图片与词汇（如teacher,cook,engineer…），但打乱配对。“大家先来热热身，看着这些图片和提示词，同桌之间互相问问答答：‘Whatdoeshe/shedo?’看谁配对得又快又准。”随后，教师引入新短语：“除了职业，未来规划还涉及很多方面。”呈现“getadegree”,“runabusiness”,“believeinmyself”等，通过简短的中文释义和例句帮助学生初步理解。“现在，请大家根据这些词汇和图片，预测一下1c听力中可能会出现哪些关于未来的话题？咱们大胆猜，没关系。”学生活动：学生结对进行词汇与图片的快速匹配和问答，激活相关职业词汇。观察教师提供的新短语，尝试理解并跟读。根据激活的词汇和图式，与同伴预测听力内容（如：可能会谈到上大学、找工作等）。即时评价标准：1.能否在结对活动中准确、快速地使用目标词汇进行问答。2.对新短语的关注度和跟读的准确性。3.预测是否基于所提供的词汇和图片，体现出合理的联想。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇网络：谈论未来需构建包含职业（jobs）、教育（education）和行动/品质（actions/qualities）的词汇群，这是表达的基础。▲预测策略：在听前根据图片、标题、词汇进行预测，能有效激活背景知识，让听的注意力更有焦点。教学提示：“预测不怕错，目的是让你的大脑‘预热’起来。”任务二：主旨听力——把握对话脉络教师活动：播放1c听力第一遍，指令清晰：“这次听，我们不抓细节。请回答一个全局性问题：对话中有几个人在谈论未来？他们主要是关于哪个阶段的未来在讨论？是下个月，明年，还是更长远的？”听完后核对答案，并在黑板中部画出人物关系或讨论主题的简单结构图。学生活动：学生静听第一遍录音，专注于对话的整体框架和人数，判断讨论的未来时间范围，并给出答案。即时评价标准：1.能否排除细节干扰，捕捉到“几个人”和“大致时间范围”这两个核心信息。2.倾听时的专注度。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力（Listeningforgist）：第一遍听力的关键任务是把握整体，如同看清森林而非树木。▲听力任务分层：不同的听力目的需要不同的听力策略。先整体后细节是处理陌生语篇的有效方法。教师可说：“记住，第一遍听，要像用广角镜头看全景。”任务三：细节听力——提取规划信息教师活动：布置1c具体任务，但进行差异化设计：提供A、B两种任务单。A（基础版）为有部分关键词提示的表格填空；B（进阶版）为无提示的空白表格，需要学生自主记录。播放第二遍录音前，提示：“这次要像侦探一样捕捉细节了。请根据任务单，记录下每个人物的名字和他们具体的未来计划（Whatdotheyhopetodo?）。”播放后，给时间学生核对答案，可让完成A单的学生与完成B单的学生结对互查。学生活动：学生根据所选任务单，在第二遍听音过程中，有目的地抓取并记录关键信息（人名及对应计划）。随后与同伴核对、修正记录。即时评价标准：1.记录信息的准确性（人名与计划匹配正确）。2.能否利用任务单的结构有效组织信息。3.同伴核对时的积极性和有效性。形成知识、思维、方法清单：★目标语言显性化：听力材料中反复出现“hopeto…”,“wantto…”,“planto…”等结构，这是表达未来意愿的核心句式。★信息记录策略：利用表格等工具，按照“人物计划”的对应关系记录，能使零散信息结构化，便于回顾。教师点评时可说：“用表格做笔记，信息一目了然，这是个好习惯！”任务四：深度听力——探究规划动因教师活动：提出更深层次问题：“我们知道了他们想做什么，但他们为什么会有这样的规划呢？请听第三遍，重点捕捉原因。”播放1d部分或相关片段，引导学生完成原因匹配或填空。之后，教师提问：“大家发现了吗？Ken想成为作家是因为他相信自己和喜欢写作，而Anna想开一家养老院是源于她对老人的关爱。你看，每个人的梦想背后，都站着他的价值观和热爱。这给我们什么启发？”学生活动：学生第三遍听音，专注于捕捉每个人物规划背后的原因或动机。完成原因信息的记录与匹配。思考并回应教师关于梦想与价值观关联的提问。即时评价标准：1.能否准确提取或推断出规划背后的原因。2.在讨论原因时，能否将信息与自己的理解相结合进行简单表述。形成知识、思维、方法清单：★听力中的推理（Inferring）：有些原因可能不是直接陈述的，需要结合语气、上下文进行合理推断。▲规划的意义：有规划的未来不是空想，而是基于个人兴趣、能力或价值观的理性展望。这为后续的个性化输出提供了深度。教师可引导思考：“梦想不能只是名词，要给它一个‘为什么’。”任务五：信息整合与口头转述教师活动：教师在黑板上呈现一个简单的转述支架：“Accordingtotheconversation,…hopesto…because…/…plansto…andthereasonisthat…”组织学生进行小组活动：“现在，请以小组为单位，任选一个对话中的人物，用完整的句子向大家介绍他/她的未来规划。可以适当添加你的评论哦，比如‘Ithinkhisdreamismeaningful.’”学生活动：学生小组内部分配角色，结合听力笔记和黑板上的语言支架，组织语言，对人物的规划及原因进行完整转述。部分小组向全班展示。即时评价标准：1.转述信息是否完整、准确（计划+原因）。2.语言组织是否流畅，是否尝试使用目标句型。3.小组合作是否有序，每位成员是否参与。形成知识、思维、方法清单：★信息转述能力：将听到的信息用自己的话、有逻辑地重新组织并表达出来，是语言内化的重要一步。▲从输入到输出的桥梁：结构化的语言支架（sentencestarters）能有效降低表达焦虑，帮助学生聚焦内容组织。教师鼓励时可说：“别怕说错，用上黑板上的句子开头，大胆把故事讲出来。”任务六：迁移应用——构思“我的未来名片”教师活动：教师展示一张制作好的“未来名片”范例，包含：姓名、未来角色（FutureSelf）、教育计划、职业目标、个人格言（Motto）等。布置任务：“现在，轮到我们为自己设计了。请大家根据这个模板，或者你自己设计一个更酷的格式，用5分钟时间，构思并写下你的‘未来名片’关键词句。然后，在组内进行一轮‘未来发布会’，分享你的梦想和理由。”教师巡视，为有需要的学生提供个别化的词汇或思路支持。学生活动：学生参考范例，独立构思并书写自己的“未来名片”要点。随后在小组内轮流分享，讲述自己的未来规划及原因，并倾听同伴的分享。即时评价标准：1.“未来名片”内容是否包含具体目标和至少一个原因。2.口语分享时是否尝试使用本节课的目标语言。3.是否认真倾听同伴，并给出简单的积极反馈（如“Thatsoundsgreat!”）。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：将所学语言和内容框架，应用于表达个人真实想法，完成真实交际任务。★元认知激活：构思“未来名片”的过程，本身就是对自身兴趣和目标的初步梳理。▲同伴学习价值：在小组分享中，倾听他人的梦想能拓宽视野，获得启发。教师可轻声鼓励：“你的梦想很独特，试着用上‘Ihopeto…because…’把它清晰地告诉伙伴。”第三、当堂巩固训练1.基础层（全员）：完成教材1e的书面填空练习，巩固对听力核心细节的掌握。完成后同桌互批，教师用投影展示正确答案，针对共性错误（如动词原形、时态）进行简要讲解。“大家核对一下，特别是‘hope’后面跟的是不是‘todo’？”2.综合层（大多数学生）：提供一个新的情境：“假如你的外国笔友来信询问你初中毕业后的打算。”要求学生根据“未来名片”的内容，编写一段至少5句话的回复。提供开头句（如“Thanksforaskingaboutmyfutureplans.”）和词汇银行作为支持。3.挑战层（学有余力）：提出一个思辨性问题：“有人认为，计划总是赶不上变化，所以不必做长远规划。你同意吗？请结合今天的听力内容或你自己的思考，用英文给出12点理由。”允许学生用中文辅助思考，但鼓励尝试用英语表达核心观点。教师可请几位学生分享，并进行引导性点评。“这个观点很有挑战性，我们听听XX同学怎么想？没关系，中英文夹杂说也可以，关键是思考的过程。”第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请一位学生根据板书线索，梳理本节课从“听他人规划”到“说自我规划”的学习路径。然后引导全班共同总结：我们学会了用哪些句式谈未来？（Hope/Plan/Expectto…）谈论一个完整的未来规划应该包括哪些要素？（具体目标+原因/步骤）。“看，这就是我们一节课搭建起来的‘未来规划’表达框架。”2.元认知反思：下发反思便签，提出两个问题让学生快速书写：“①我今天学到的最有用的一个词或句子是什么？②在构思自己未来时，我遇到的困难是什么？是如何解决的？”此环节不公开分享，旨在促进学生自我觉察。3.分层作业布置与衔接：“今天的作业有三项：一是必做的基础作业，二是选做的拓展任务，具体要求请看下发的作业单。下节课，我们将把今天的‘未来名片’打磨成一份更精彩的毕业演讲片段，所以请好好保存你的构思。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟读并背诵SectionB1c的听力对话原文。2.3.用“hope/plan/expecttodo…”句型，至少写出三个关于自己未来的完整句子。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.将课堂上构思的“未来名片”扩展成一篇80词左右的英文短文（MyPlansfortheFuture），要求包含至少两个方面的规划（如教育、职业、个人生活）及简单原因。2.6.观看一段关于未来职业或科技的英文短视频（教师提供链接），记录23个你感兴趣的关键词。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.制作一份图文并茂的英文版“十年后的我”海报或电子幻灯片，并准备2分钟的口头介绍。2.9.采访一位家人或朋友，了解他/她年轻时的梦想与现在的职业，用英文简单记录并思考“梦想与现实”的关系（可中英结合）。七、本节知识清单及拓展★核心句型：谈论未来意向的三种常用表达：Ihopeto+verb.(表达愿望)；Iplanto+verb.(表达有计划性的打算)；Iexpectto+verb.(表达较为确定的预期)。注意：to后面必须跟动词原形。这是本课语法的重中之重。★话题词汇：掌握与未来规划相关的核心名词短语：getabusinessdegree(获得商科学位)，beeamanager/teacher/engineer(成为经理/老师/工程师)，runabusiness(经营企业)，travelaroundtheworld(环游世界)。这些是构成具体规划的内容基石。▲抽象概念表达：believeinmyself/yourself(相信我自己/你自己)。这是一个重要的动词短语，用于表达自信、信念等抽象概念，常作为未来规划的内在动因。★听力策略：主旨听力（第一遍抓整体）与细节听力（第二、三遍抓具体信息及原因）的分层策略。学会根据不同的任务要求，调整听力关注的焦点。★信息组织框架：在表达一个完整的未来规划时，可遵循“目标(What)+原因(Why)+初步步骤(How)”的逻辑框架，使表达更有深度和条理。例如：IhopetobeeanenvironmentalscientistbecauseIlovenature.Iplantostudybiologyincollege.▲文化视角：中西方在谈论未来时都注重教育与职业，但个人主义文化可能更强调个人兴趣与自我实现，而集体主义文化可能更多考虑家庭期望与社会贡献。了解这一点有助于我们理解不同背景人的规划差异。★易错点提醒：混淆“hope”与“wish”。Hope用于表达可能实现的希望，后接todo或从句；wish常用于表达难以实现或与现状不符的愿望，后接虚拟语气的从句。本课重点掌握hope的用法。▲拓展联系：本课的“规划未来”与七年级学过的“begoingto”,“will”表将来一脉相承，但语言更正式、具体，思维要求更高。可视为对“将来时”话题的深化和综合运用。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和“未来名片”分享环节的表现来看，绝大多数学生能够运用目标句型（hope/planto…）陈述自己的未来规划，知识目标基本达成。在听力任务中，大部分学生能通过三遍分层听音，完成从主旨到细节再到原因的信息提取，能力目标中的信息获取与处理环节效果显著。然而，在“探究规划动因”和“迁移应用”环节，学生的表达深度呈现明显分层：约三分之一的学生能自然融入原因阐述，语言较为丰富；半数学生需依赖模板和教师提示；仍有少数学生停留于简单句罗列。这提示，能力目标中“基于逻辑的简单推测与深度表达”及思维目标的达成，需要更长时间的浸润和更多样化的支架支持。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节的视频与提问快速凝聚了注意力，成功将学生带入“展望未来”的语境。自问：“这个情境是否足够贴近所有学生的生活经验？或许下次可以加入一些更平凡但真实的未来瞬间，如学习一项新技能、陪伴家人等。”2.新授环节的六个任务构成了较为清晰的“输入内化输出”链条。任务三的差异化听力任务单设计是亮点，有效照顾了不同基础学生的起点。但任务五（转述）到任务六（应用）的跳跃性略大，部分中等生在缺乏足够句子层面的操练下直接进入篇章构思，感到吃力。反思：中间是否应增加一个“句子合成”或“问答访谈”的过渡性活动？3.巩固环节的分层设计使不同层次学生都有事可做，但时间稍显仓促