六年级英语上册 Module 2 Relationships Unit 6 Efriends 第二课时教学设计

六年级英语上册Module2RelationshipsUnit6Efriends第二课时教学设计一、教学内容分析  本课选自沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module2Relationships，Unit6Efriends。本单元核心是探讨现代通信方式下的人际交往，培养学生的跨文化交际意识与语言实际应用能力。第二课时在单元中起着承上启下的枢纽作用：它承接第一课时关于“笔友”概念的初步感知与基础词汇，并转向对一封具体电子邮件（语篇）的深度解读与模仿创作，为后续学习更复杂的交际策略和开展项目式学习（如制作“交友档案”）奠定基础。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对应“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在真实的语言运用中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱上，学生需从“识记”单元核心词汇（如efriend,country,hobby），跃升至在“理解”层面剖析语篇结构、提取关键信息（如笔友的基本情况、爱好、写信目的），最终实现在“应用”层面模仿并初步撰写简短的自我介绍性邮件。过程方法路径体现为通过“阅读圈”（ReadingCircles）等活动形式，引导学生进行信息获取、处理与整合，实践“看、读、找、析、说”的探究性学习路径。素养价值渗透则聚焦于：在语言学习中感知文化多样性，培养开放包容的态度；在小组合作中学会倾听与表达；在信息筛选与邮件撰写中，初步建立网络安全与个人隐私保护意识，实现育人价值的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：六年级学生已具备一定的词汇量和简单句型的表达能力，对“朋友”“爱好”等话题有浓厚兴趣和生活经验。潜在障碍在于：1.对电子邮件的正式与非正式格式区分不清；2.从连贯语篇中系统提取并整合信息的能力尚在发展中；3.用英语进行真实、有意义的书面表达时可能存在畏难情绪和语言准确性不足的问题。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知、观察参与度；在新授环节设置分层阅读任务，通过巡视、倾听小组讨论、抽查答案，动态评估不同层次学生的信息提取与理解水平；在输出环节通过“写作框架”和个性化词汇库，为有困难的学生提供支架。教学调适策略上，将采用差异化任务单，对基础薄弱学生提供更多视觉支持和句式模板，对学有余力者则挑战其进行细节追问（如“Whydoeshelikethathobby?”）和段落扩写，确保每位学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述like/love/enjoy...运用核心词汇（efriend,country,hobby等）及句型“I’dliketobeyourefriend.”“Ilike/love/enjoy...”。他们能理解并归纳一封寻求电子笔友的邮件基本结构和内容要点，包括打招呼、自我介绍（姓名、国籍、年龄、爱好）、表达意愿和结尾问候。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，快速定位并提取语篇中的关键信息，完成信息卡。他们能基于给定的框架和语言支持，模仿范例撰写一封包含基本要素的简短自我介绍邮件，并能进行初步的口头分享与介绍。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中表现出对结交国际笔友、了解不同国家文化的兴趣与开放心态。在小组讨论和互评环节中，能认真倾听同伴观点，并给予友好、建设性的反馈。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑组织能力。通过将分散的文本信息转化为结构化的信息卡片，并据此进行书面输出，训练其从分析到综合的思维过程，即“化零为整”与“化整为零”的转换能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如内容完整度、语言准确性）对同伴或自己的邮件初稿进行评价。鼓励学生反思本课所用的阅读策略（如先看问题再读文章）和写作步骤（先构思框架再填充内容），并思考这些方法如何帮助自己更有效地学习。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解并掌握寻求电子笔友的邮件基本结构与核心内容要素。其确立依据源于课程标准对“语篇知识”和“书面表达”能力的要求，此类功能性语篇的掌握是学生实现真实、得体书面交际的基础，也是单元学习成果的核心体现。从学业评价角度看，能否结构化地组织信息进行书面表达是衡量语言综合运用能力的关键指标。  教学难点：在于学生如何从理解性输入（阅读）顺利过渡到创造性输出（写作），即内化语篇结构并用准确、得体的语言进行个性化表达。难点成因在于：首先，从读到写存在认知跨度，学生需要克服对“写”的畏难心理；其次，个性化表达要求学生在模仿基础上进行信息替换和简单拓展，这对语言储备和思维灵活性有一定挑战。突破方向在于搭建多层次“脚手架”，如提供清晰的写作流程图、分层词汇库和句型支持，并通过“说”先行来降低“写”的难度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含动画导⼊、语篇图文、分层任务提示、写作框架图、范例展示区）；课⽂录音；实物道具（⼏个不同国家的特色明信片或小纪念品）。  1.2文本与材料：学生用学习任务单（含信息提取表、分层写作框架、同伴互评表）；板书记划（左侧结构图，右侧核心句型和词汇）。  2.学生准备  复习Unit6第一课时的核心词汇；思考并准备⾃⼰的爱好和想了解的国家等⼝头表达内容。  3.环境布置  学生按46人异质小组就坐，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一封图文并茂、带有虚拟邮票和邮戳的电子邮件打印稿（内容为本课课文），创设真实收信情境。“Goodmorning,class!LookwhatIfoundinmyemailboxthismorning!Aletterfromanewfriend!”举起信件，引发学生好奇。“你们猜，这会是谁写给谁的信呢？”  1.1核心问题提出与路径指引：待学生猜测后，揭示这是一封来自“Joe”的寻求电子笔友的邮件。“So,Joewantsanefriend.Whatdoeshetellusabouthimself?Andhowcanwewritebacktomakeanewfriend?”明确提出本课核心驱动问题：如何读懂并回复一封交友邮件？向学生简要说明学习路线：“First,we’llbedetectivestofindkeyinformationaboutJoe.Then,we’lllearnhowsuchanemailisbuilt.Finally,you’llcreateyourown‘FriendshipEmail’!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生自主建构知识。任务一：初探语篇——预测与整体感知1.教师活动：首先，不展示全文，只出示邮件标题和开头问候语“Dearfriend,MynameisJoe.I’dliketobeyourefriend.”引导学生预测：“Fromthesefewwords,whatdoyouthinkJoewilltalkaboutinhisemail?”鼓励学生用中文或简单英语说出猜想（如名字、年龄、爱好）。接着，播放课文录音，让学生整体感知，验证预测。提出概括性问题：“So,isJoeaboyoragirl?Whereishefrom?What’shismainpurposeforwriting?”好，现在请大家带着第一个小任务快速浏览全文。2.学生活动：根据标题和开头句进行大胆预测。带着问题听录音，抓住语篇主旨大意。快速默读全文，定位上述基础问题的答案。3.即时评价标准：1.预测是否合理，能否基于已有经验进行联想。2.能否在听和读后，准确回答关于Joe性别、国籍和写信目的等整体性问题。3.阅读时是否养成动笔圈画关键词的习惯。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读应从预测开始，激活背景知识能让阅读更有目的性。▲整体感知（Skimming）策略：通过听和快速浏览，抓住文章最基本的人物（Who）、地点（Where）和目的（Why），不纠结细节。★核心句型初现：“I’dliketobeyourefriend.”这是表达意愿的礼貌且常用句型，可标记为重点。任务二：信息深挖——细节提取与整合1.教师活动：提供结构化学习任务单（信息卡），上有分类栏目：Name,Age,Country,City,Family,Hobbies。发出清晰指令：“Now,let’sreadtheemailmorecarefully.YourmissionistofindthesespecificdetailsaboutJoeandfillinthecard.Youcanworkinpairs.”巡视指导，特别关注提取“Family”和“Hobbies”细节有困难的学生，可提示“Lookforwordslike‘have’,‘like’”。完成后，邀请一组学生上台，将答案贴到板书的空白信息卡上。“Greatjob!Now,let’sseeifweallgetthesameinformation.Anydifferentanswers?”2.学生活动：两人一组，进行细节阅读（Scanning）。在语篇中寻找并勾画与信息卡项目对应的具体内容，合作完成填写。参与全班核对，纠正或补充答案。3.即时评价标准：1.能否准确、快速定位到与各栏目相关的具体句子。2.小组合作是否有效，能否相互核对与补充。3.填写的信息是否完整、准确（如hobbies是否找全）。4.形成知识、思维、方法清单：★细节查找（Scanning）策略：带着具体问题去文中寻找特定信息，忽略不相关的内容。★信息归类意识：将分散在文本各处的信息，按照逻辑类别（如个人情况、家庭、爱好）进行归纳整理，这是理解和复述的基础。▲文化触点：Joe来自“theUK”，可简单提及这是“UnitedKingdom”的缩写，包括英格兰、苏格兰等，引发对文化多样性的初步感知。任务三：解构框架——分析语篇组织方式to...活动：引导学生回顾信息卡，并再次快速通读邮件。提出问题链，搭建分析框架：“HowdoesJoestarthisemail?(Greeting)Andthen?(Selfintroduction)Whatdoesheintroduceabouthimself?(Basicinfo,family,hobbies)Howdoesheendtheemail?(Closingandname)”随着学生回答，教师在黑板上用思维导图形式画出邮件的基本结构图：Greeting→Introduction(Who/Where/Age/Family/Hobbies)→Purpose(I’dliketo...)→Closing。强调：“Thisislikearecipeforagoodfriendshipemail!”2.学生活动：跟随教师的问题链，重新审视邮件，识别并说出邮件的各个组成部分。观察黑板上的结构图，理解一封完整自我介绍邮件的逻辑顺序。3.即时评价标准：1.能否清晰地识别出邮件的开头、主体内容和结尾部分。2.能否用语言描述各部分的主要内容或功能。3.是否关注到书信的基本格式（如开头称呼、结尾署名）。4.形成知识、思维、方法清单：★功能性语篇的基本结构：掌握“问候介绍目的结束”这一通用框架，是进行有效书面交际的关键。★逻辑顺序：自我介绍通常从最基本的信息（姓名、来自哪里）开始，再到更具体的个人情况（家庭、爱好），使介绍有条理。▲写作的“路线图”：这个结构图就是学生后续自己写作时的“脚手架”，能帮助他们组织思路，避免遗漏要点。任务四：语言聚焦——积累与模仿表达like...enjoy...邮件中描述个人情况的重点句型。首先引导学生找出描述爱好的句子“Ilikescienceandmaths.Ilikesports,too.Ienjoyplayingbasketballandfootball.”将其呈现在PPT上。开展“替换与拓展”活动：“Joelikesthese.Whataboutyou?”邀请几位学生用“Ilike...Ienjoy...”句型说出自己的爱好。接着，处理“家庭”描述“Ihaveabrotherandasister.”进行句型转换练习：“WhataboutJoe?Hehasabrotherandasister.Whataboutyou?”同时，在板书中建立“个人词库”，鼓励学生贡献描述爱好的其他词汇（如reading,drawing,swimming等）。2.学生活动：找出重点句型并朗读。积极参与句型操练，用目标句型说出自己的真实爱好和家庭情况。为“个人词库”贡献词汇，丰富表达资源。3.即时评价标准：1.能否准确识别并朗读核心句型。2.进行口头替换练习时，句型的应用是否准确，词汇使用是否恰当。3.参与是否积极，能否倾听并学习同学提供的新词汇。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Ilike/enjoy(doing)...”。注意like后接名词或动名词，enjoy后通常接动名词。★动词“have/has”的用法：用于表述拥有。▲词汇拓展场：爱好类词汇的积累（sports,musicsubjects,arts等）。★从读到说的桥梁：将阅读中获取的语言形式，立即通过个性化内容进行口头操练，是实现语言内化的重要一步。任务五：迁移准备——个性化构思与口头分享1.教师活动：宣布即将进入“写作工坊”时间。分发分层写作框架单（基础版：框架填空式；进阶版：要点提示式）。给学生23分钟安静思考时间，根据自己的信息卡（在任务二中，可构思自己的信息）和板书的“结构图”、“句型库”、“词库”，构思自己的邮件内容。然后，组织“ThinkPairShare”：先让学生自己想一想，然后与同桌互相口头介绍自己的构思。“Tellyourpartner:Whatwillyouputineachpartofyouremail?”教师巡视，倾听并提供即时词汇或句子帮助。2.学生活动：接收写作框架，根据自身水平选择或接受教师建议。独立构思邮件内容。与同桌进行口头交流，分享自己的写作构思，同时倾听同伴的想法。3.即时评价标准：1.构思是否涵盖了邮件结构图中的主要部分。2.口头分享时，能否尝试使用本课积累的核心句型和词汇。3.在小组交流中，能否认真倾听并借鉴同伴的好点子。4.形成知识、思维、方法清单：★写作过程第一步：构思。动笔前先想好内容，是写出好文章的前提。★差异化支持：框架单提供了不同层次的支撑，确保所有学生都能“够得着”。▲同伴学习：通过分享构思，可以互相启发，完善想法，并提前获得反馈。★从说到写的过渡：将想法先说出来，可以有效梳理逻辑、检验语言，降低直接动笔的认知负荷。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的写作训练体系，并提供及时反馈。  1.基础层（全体必做，限时8分钟）：学生根据自己选择的写作框架单，正式撰写一封寻求电子笔友的自我介绍邮件初稿。要求至少包含问候、基本个人信息（姓名、来自哪里）、至少一项爱好以及结尾。教师提供“语言急救站”（黑板上的句型库和词库）供学生随时参考。  2.综合层（大部分学生鼓励完成）：在完成基础稿后，鼓励学生尝试添加一个关于家庭的句子，或者使用“and”连接两个爱好，使内容更丰富。  3.挑战层（学有余力者选做）：在邮件末尾添加一个想问未来笔友的问题，如“What’syourfavouritefood?”实现简单的交互性。  反馈机制：写作期间，教师巡视，进行个别化指导。时间到后，开展“亮灯反馈”活动：出示简易评价标准（绿灯：结构完整，信息清楚；黄灯：有12处小错误但不影响理解；红灯：需要较大修改）。学生先根据标准进行自我评估，举相应颜色的卡片。然后开展同桌互评，用铅笔在对方稿子上画出写得好的句子（画笑脸），并针对一个可以改进的地方提出小建议。最后，教师选取一份“绿灯”典型作品和一份有普遍性小错误的“黄灯”作品（匿名），通过投影展示，进行集体讲评。“Look,thisemailhasalltheimportantparts.Andthissentenceisveryclear!Forthisone,canwehelptomakeitbetter?”引导学生共同修正，深化对准确性的认识。第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：邀请学生回顾黑板，“Today,welearnedhowtoreadandwriteanemailtomakeanefriend.Whatarethekeysteps?”引导学生一起说出“Predict→Readfordetails→Findthestructure→Usethelanguage→Writeyourown”。鼓励学生课后用思维导图总结一封交友邮件的要点。  2.方法提炼：提问“Whatreadingskillsdidweusetoday?(Skimmingandscanning)Aretheyhelpful?”并追问“Whenyouwrite,whatshouldyoudofirst?(Thinkandplan)”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业：修改并誊写课堂上的邮件，做到格式正确、语句通顺。拓展性作业：将誊写好的邮件设计成一张精美的“电子交友卡”，配上简单的插图。探究性作业：上网（在家长指导下）或查阅书籍，了解一个你想结交笔友的国家的某个风俗习惯，下节课用一句话分享。最后，预告下节课将进行“班级国际交友会”，分享大家的邮件作品。“Getreadytointroduceyour‘efriendself’tothewholeclassnexttime!”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。仔细修改课堂上撰写的自我介绍邮件初稿，纠正语法和拼写错误，并工整地誊写在作业本上。要求格式规范（称呼、分段、署名），至少包含四个基本部分（问候、基本信息、至少一个爱好、结尾）。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。将誊写好的邮件内容，设计制作成一张A4纸大小的“MyEfriendshipCard”（我的电子交友卡）。可以发挥创意，对页面进行美化，如绘制边框、贴上与爱好相关的贴纸或简笔画，让邮件内容以图文并茂的卡片形式呈现。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。选择其中一个任务：1.假设你收到了Joe的回信，他问了你一个问题（如“What’syourfavouritefestival?”），请你用34句话回复他。2.为你理想中的电子笔友画一幅肖像并标注关键词（如：fromCanada,loveshockey,hasadog），并用3句话描述他/她。七、本节知识清单及拓展  1.★核心概念：Efriend：指通过互联网结识并主要通过网络通信方式（如电子邮件、社交软件）保持联系的朋友。重点在于跨地域、跨文化的交流。  2.★语篇类型：个人信息介绍邮件：一种功能性的书面交际文本，通常用于初次接触时展示自我，寻求建立联系。  3.★语篇基本结构：四部分模型。Greeting（问候）：如Dear[Friend’sname],/Hello!Introduction（自我介绍）：核心部分，包括姓名（Mynameis...）、来自哪里（Iamfrom.../Ilivein...）、年龄（Iam...yearsold.）、家庭（Ihave...）、爱好（Ilike...Ienjoy...）。Purpose（目的）：明确表达写信意图（I’dliketobeyourefriend.）。Closing（结尾）：祝福语（Bestwishes,/Yours,）和署名（Yourname）。  4.★核心句型1–表达意愿：“I’dliketo+verb原形...”是比“Iwantto...”更礼貌、正式的表达方式，意为“我想要...”。课堂提示：注意“I’d”是“Iwould”的缩写。  5.★核心句型2–描述爱好：“Ilike+名词/动名词。”“Ienjoy+动名词。”两者常可互换，enjoy更强调“享受…的乐趣”。课堂提示：动名词就是动词ing形式，当名词用。  6.★核心句型3–描述拥有：“I/You/We/Theyhave...”“He/She/Ithas...”用于说明拥有某物或家庭成员。课堂提示：第三人称单数（he,she,it）后用has，这是易错点。  7.▲阅读策略：预测（Prediction）：在阅读前根据标题、图片、开头句子等线索，猜测文章内容。能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和目的性。  8.▲阅读策略：略读（Skimming）：快速阅读以掌握文章大意、主要思想和整体结构。读的时候像鸟儿掠过水面，不纠结细节。  9.▲阅读策略：扫读（Scanning）：为了寻找特定信息（如时间、地点、数字）而进行的快速阅读。眼睛像扫描仪一样在文本中移动，找到关键词即停。  10.★写作过程：构思起草修改发表：本课重点体验了前两步。构思（用思维导图/结构图规划内容）是成功写作的关键起点。  11.▲文化知识：国家与城市：了解不同国家的英文名称（如theUK,China,Australia）及其主要城市。知道“theUK”是联合王国的简称。  12.★学习策略：利用视觉组织图：如信息卡、结构图，能帮助我们将零散信息系统化，加深理解和记忆。课堂提示：鼓励学生在学习其他课文时也尝试自己画一画。  13.★安全与礼仪：网络交友：在表达结交国际朋友开放心态的同时，必须树立安全意识：不随意透露个人隐私信息（如具体住址、电话号码、密码）；与陌生人交流需保持礼貌和警惕；最好在家长或老师的指导下进行。  14.▲词汇拓展：爱好表达：除了like和enjoy，还可以用“Myhobbyis...”,“Iaminterestedin...”,“Ilove...”等来丰富表达。  15.★易错点提醒：注意句子开头字母大写、句末有标点。在“I’dliketo...”中，“to”后面一定接动词原形。描述“他喜欢...”是“Helikes...”，不要漏掉“s”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和任务单反馈，95%以上的学生能准确提取Joe的信息并填写表格，说明细节阅读策略有效。在写作输出环节，约80%的学生能依据框架完成包含基本要素的邮件初稿，表明结构图脚手架发挥了关键作用。然而，在语言的准确性和丰富性上，差异显著。部分学生的作品仍存在动词单复数、句型混用等基础语法错误，而选做挑战任务的学生寥寥无几，说明在有限课堂时间内，对语言形式的精准打磨和对高阶思维挑战的引导仍需加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，“侦探”的比喻让他们迅速进入学习状态。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰，从“预测感知细节结构语言构思”的推进符合认知规律。其中，任务二（信息深挖）的小组合作和任务五（口头分享）的“ThinkPairShare”设计尤为有效，让不同水平的学生都能参与并有所得。学生在这些环节中表现活跃，互动充分。巩固环节的“亮灯反馈”和同伴互评初步尝试了形成性评价，学生开始有意识地从结构和内容角度审视作品，但互评的深度（如能否提出具体修改建议）有待在今后的课堂中持续培养。小结环节引导学生回顾