奇妙的想象：统编版三年级下册习作指导与创写实践

奇妙的想象：统编版三年级下册习作指导与创写实践一、教学内容分析  本课教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，锚定第二学段“表达与交流”的目标要求。从知识技能图谱看，本单元核心在于引导学生“观察想象世界，尝试运用阅读和生活中学到的词语进行创造性表达，学习修改习作中有明显错误的词句”。它承接了低年级“写话”中对句子完整性、连贯性的要求，并为高年级围绕中心意思进行有条理、有细节的篇章写作奠定关键基础，是学生书面表达能力发展链条上的重要枢纽。过程方法上，本课强调通过“习作例文”这一特定载体，引导学生经历“感知范例—提炼方法—迁移运用”的完整学习过程，将“读写结合”的学科思想方法转化为“从仿到创”的课堂实践活动。其素养价值深远，不仅指向“语言运用”这一核心素养，更通过呵护与激发儿童天然的想象力，滋养“审美创造”能力；在合作构思与分享中，亦能潜移默化地培养“沟通协作”的意识与习惯。因此，教学的重心不在于传授孤立的写作技巧，而在于营造安全的表达场域，搭建有效的思维支架，帮助学生将内在的、混沌的想象转化为外在的、有组织的生动叙述。  立足“以学定教”，需对三年级学生的学情进行立体研判。其有利基础在于：该年龄段学生想象力蓬勃，乐于表达新奇想法，并已具备初步的写话能力和一定的生活与阅读积累。然而，普遍存在的障碍是：想象容易天马行空却缺乏内在逻辑与细节支撑，难以将零散的点子组织成完整、有序的故事；同时，部分学生对正式“习作”存在畏难情绪。基于此，在教学过程中，我将通过“头脑风暴式”的提问、观察小组讨论时的发言质量、分析随堂完成的构思草图等方式，动态评估学生的想象聚焦度与逻辑自洽性。教学调适将贯彻差异化原则：对于想象丰富但表达无序的学生，重点提供“故事山”图表等结构化支架；对于表达拘谨、思路局限的学生，则通过提供更多元的例文片段和“假如……”式启发性问题，激活其思维，鼓励其“先放后收”，大胆创想。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“奇妙想象”的基本特征（如超越现实、合情合理、充满趣味），并借助习作例文，识别并初步掌握通过“角色转换”、“功能奇变”、“时空穿越”等具体方法来构思情节，能有意识地在叙述中运用积累的鲜活词语描绘想象中的场景或角色。  能力目标：学生能够围绕一个核心想象点子，运用提供的图表工具独立构思出一个有开端、发展、结局的微型故事框架，并能口头或书面清晰、连贯地讲述其中最精彩的一个片段，初步做到内容具体、语句通顺。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中，尽情释放想象力，体验创造性表达的乐趣与成就感，在小组交流中乐于分享自己的奇思妙想，并能认真倾听同伴的创意，学会欣赏不同的想象视角。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与初步的逻辑思维。通过“追问扩展”的问题链，引导学生在发散想象后进行合理筛选与逻辑自洽的编织，经历从“胡思乱想”到“奇思妙想”的思维加工过程，感悟想象既需自由翱翔也需一根“合理的线”来牵引。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如“想象是否新奇？”“故事讲清楚了吗？”），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与欣赏；并在课后能简单反思自己是如何想出来某个好点子的，逐渐提升对创作过程的自我觉察能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生掌握将一个“奇妙想象”的点子扩展、创编成一个有简单情节的完整故事的方法。确立此重点，源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”和“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。它直接关联“写清楚”这一基础而关键的能力，是规避学生习作流水账或虎头蛇尾现象的前提，对后续所有叙事性习作具有奠基性作用。  教学难点：教学难点在于学生如何让“奇妙”的想象在故事中“合理”地展开，即想象的情节发展需具有一定的内在逻辑或情感逻辑，而非毫无关联的碎片堆砌。预设难点基于学情分析：三年级学生的思维跳跃性强，但因果逻辑和序列观念尚在发展中。常见表现是开头设想很精彩，但中间情节断裂或结尾仓促。突破方向在于提供“故事脚手架”（如：谁？在哪里？发生了什么变化？遇到了什么困难？怎么解决的？结果怎样？），通过追问帮助学生在自由想象后，为其思绪安上合理的轨道。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含习作例文《一支铅笔的梦想》等关键段落摘录、思维可视化工具（如“想象泡泡云”、“故事山”图表）。1.2文本与材料：设计分层学习任务单（基础版含关键词提示与框架图；挑战版问题更开放）。2.学生准备  复习本单元课文《宇宙的另一边》，回忆其中有趣的想象；携带常用写作文具。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组合作式；黑板划分区域，用于张贴“奇思妙想收集站”学生便签。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知勾连：“同学们，上节课我们在《宇宙的另一边》进行了一场思维漫游，那边的数学课是不是还在‘下雨’？大家是不是也有过这样异想天开的时刻？比如，希望自己的书包能像机器猫的口袋，或者幻想自己变成了窗外那只自由的小鸟。”（用轻松幽默的语言链接旧知与生活，营造心理安全区。）  1.1核心问题提出：展示一个普通物品的图片，如“一本合上的书”。“如果这本普普通通的书突然有了思想、会说话，甚至能带着主人公穿越，那该多有意思！看，这就是‘奇妙的想象’。但光有一个好点子还不够，怎样才能把这个点子变成一个让听众着迷的完整小故事呢？这就是今天我们要一起挑战的‘魔法’——‘从点子到故事’。”  1.2路径明晰：“我们的‘魔法修炼’分为三步：第一步，向‘例文高手’取经，看看他们是怎么把想象写精彩的；第二步，小组合作，一起脑洞大开，碰撞出更炫的火花；第三步，独立构思，创作属于你自己的奇妙故事片段。准备好了吗？我们的想象之旅，现在启程！”第二、新授环节任务一：回访例文，解密“想象魔法”  教师活动：首先，聚焦例文《一支铅笔的梦想》中的典型段落，通过对比朗读（先读平淡叙述，再读原文），引导学生直观感受想象的魅力。“听出来了吗？哪一段让你觉得更有趣？为什么？”接着，发起“发现之旅”：“请大家快速默读这几个段落，化身小侦探，找找作者使用了哪些‘魔法’让铅笔的梦想如此奇妙？可以从角色的变化、地点的转换、做的事情这几个角度思考。”在学生初步发言后，用思维导图的形式，与学生共同归纳提炼出“变身魔法”（角色转换）、“时空魔法”（场景跳跃）和“夸张魔法”（功能奇变）。  学生活动：学生聆听对比，直观表达感受。随后默读例文片段，进行圈画批注，并在教师引导下，从文本中发现想象的具体方法，参与归纳并口头表述，如：“我发现铅笔想象自己变成了豆角、丝瓜，这是‘变身魔法’。”  即时评价标准：1.能否从例文中找到至少一处体现“奇妙”的具体词句。2.能否用自己话初步概括出一种想象方法（不要求术语准确，意思接近即可）。3.倾听同伴发言时，是否能进行补充或提出不同发现。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：奇妙的想象——指超越现实常规、充满趣味和新意的想法。▲方法提炼1：角色转换法——让物体、动物甚至概念拥有人的思想、情感或变成其他事物。▲方法提炼2：功能奇变法——赋予事物超乎寻常的新功能或特性。教学提示：此环节重在“感知”与“发现”，避免过度讲解概念，保护学生新鲜的阅读体验。任务二：聚焦构思，搭建“故事骨架”  教师活动：提出进阶挑战：“有了好方法，怎么避免故事变成一盘散沙呢？我们需要一个‘故事骨架’。”出示“故事山”简易图表（开头→发展→高潮→结局）。以“假如书包长了脚”为例，进行思维示范：“开头，可以写书包为什么会长脚（原因）；发展，长了脚的书包会做什么（一系列有趣的举动）；高潮，它可能遇到了什么麻烦或完成了什么了不起的事（最紧张或精彩的部分）；结局，最后怎么样了（变化或感悟）。”边说边在图表上填写关键词。“瞧，这样一想，故事是不是就有了脉络？”  学生活动：学生观看教师示范，理解“故事山”图表如何帮助组织情节。尝试在心中或草稿上，用同样的结构思考另一个例子（如“会飞的帽子”）。  即时评价标准：1.能否理解“故事山”每个部分代表的故事阶段。2.在教师示范后，能否尝试说出“会飞的帽子”在“发展”阶段可能的一个情节。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：情节构思——将想象点子按一定顺序（如“故事山”）扩展成有起因、经过、结果的完整情节。▲思维工具：“故事山”图表——可视化思维工具，帮助规划故事结构。易错点提醒：避免情节平铺直叙或缺乏焦点，“高潮”部分应着力构思。任务三：合作碰撞，激活“群创火花”  教师活动：发布小组合作任务：“现在，请各小组从‘魔法物品箱’（课件出示：有情绪的云朵、会跳舞的文字、一本会自动写故事的书……）中抽取一个想象对象，共同为它构思一个简短的故事。要求运用刚才学到的一种‘魔法’，并尝试用‘故事山’理清思路。时间5分钟，结束后请小组代表分享你们最精彩的情节设计。”巡视指导，参与小组讨论，适时用提问推动深度思考：“这个想法很有趣，如果让它遇到一个对手，故事会不会更波折？”  学生活动：小组成员围绕抽取的想象对象进行头脑风暴，各抒己见，记录员用关键词在任务单或草稿纸上记录思路，合作梳理出一个故事梗概，并推选代表准备分享。  即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有机会发言。2.构思的故事是否包含了“奇妙想象”的元素和基本情节结构。3.小组代表分享时，表达是否清晰、有重点。  形成知识、思维、方法清单：★学习方式：合作学习——通过集思广益，激发更多创意可能。▲实践策略：头脑风暴——在小组中自由畅想，不做批评，鼓励所有点子。应用实例：如小组抽到“有情绪的云朵”，可能构思出它因为伤心下起糖果雨，最终让整座城市开心的故事。任务四：独立创编，攀登“想象之山”  教师活动：“经过团队的热身，现在到了个人展示真正实力的时刻！请从这些奇妙的题目中（出示：《躲在草丛里的星星》、《手罢工了》、《滚来滚去的小土豆》），选择一个你最感兴趣的，或者就用你自己最想写的那个点子，独立完成‘故事山’构思图，并重点把你认为最精彩的那个部分（比如‘高潮’）用几句话写具体。动笔前，再默想一遍我们的‘魔法’和‘骨架’。”发放分层任务单，对写作有困难的学生进行个别提示。  学生活动：学生根据自身兴趣和水平，选定题目或自拟题目，在任务单上独立完成“故事山”构思图的填写，并围绕最精彩部分进行片段写作练习（约10分钟）。  即时评价标准：1.构思图是否体现了故事的完整性（四要素基本具备）。2.写作片段是否围绕一个焦点展开，并有意识地运用了形容、动作等使内容具体。3.写作过程中是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：★能力迁移：独立构思与表达——将所学方法应用于个人创作实践。▲分层支持：差异化任务单——提供题目选择和框架提示程度不同的支持，确保所有学生“跳一跳，够得着”。核心关切：本阶段重在“完成”而非“完美”，鼓励学生将内在思维转化为书面文字。任务五：片段分享，初建“评价视角”  教师活动：邀请23位不同层次的学生朗读自己的习作片段。在其读后，引导全班进行“三星评价”：“第一颗‘创意星’，送给想象最新奇、最有趣的地方；第二颗‘清晰星’，送给故事讲得最清楚、让人一听就明白的部分；第三颗‘妙语星’，送给其中用得特别精彩的一个词或一句话。”教师先示范评价，再鼓励学生互评。“听了他的故事，你最想把哪颗星送给他？为什么？”  学生活动：被邀请的学生朗读自己的片段，其他学生认真倾听。随后，在教师引导下，尝试从“创意、清晰、妙语”三个维度欣赏、评价同伴的习作，并说明理由。  即时评价标准：1.朗读是否自信、声音响亮。2.评价者是否能基于片段内容，说出具体的欣赏点（而非简单说“好”）。3.是否初步形成欣赏他人作品、吸收优点的意识。  形成知识、思维、方法清单：★元认知发展：初步评价——学习依据简单标准欣赏和评价习作。▲交流素养：基于内容的评价——评价需结合具体文本，言之有物。价值观渗透：懂得欣赏他人创意，同时通过倾听获得启发，这也是重要的学习。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识向能力的稳固转化。基础层：“句子变形术”——给出一个普通句子（如“风吹过树叶。”），要求学生运用一种“想象魔法”将其改写得更奇妙（如“风先生是个调皮的音乐家，唰唰唰，把每一片树叶都弹奏成绿色的音符。”）。此层面向全体，巩固方法应用。综合层：“情节接龙卡”——提供几个故事开头（如“星期一早上，小明发现自己的影子不见了……”），要求学生选择其一，在“故事山”的发展或高潮部分续写12个合理而奇妙的情节。此层训练学生在给定情境下综合运用想象与逻辑的能力。挑战层：“跨界想象家”——提出一个更具开放性的问题：“如果‘沉默’是一种有颜色、会移动的东西，它可能是什么样？它出现在哪里时，会让人感到温暖？出现在哪里时，又会让人感到压抑？”此层鼓励学有余力的学生进行更抽象的、融合情感与哲思的创意表达。  反馈机制：采用“速览点评”与“典型共析”相结合。教师快速巡视，对基础层和综合层的练习进行个别即时反馈。随后，选取综合层中一个构思巧妙且逻辑合理的“情节接龙”，以及挑战层中一个富有诗意的“跨界想象”答案，通过投影展示，引导全班共同赏析其妙处。同时，也会匿名展示一个存在典型逻辑断裂问题的例子，请大家一起“会诊”，思考如何修改能让想象更“合理”。同伴互评则主要应用于基础层的句子分享，同桌互相朗读，评选出本桌的“最佳变形句”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的想象之旅即将到站。谁能用一句话说说，要写好一个奇妙的想象故事，最关键的是什么？”（预期引导出：大胆想+有条理地写）。“让我们用一张小小的‘学习收获卡’来整理一下：我学到的最有用的一个方法是……；我在构思时遇到的一个小困难是……；我对自己今天最满意的地方是……。”给予一分钟静思填写时间，随后请几位同学分享。  作业布置清晰分层：必做作业（基础性）：完成并修改课堂上的独立创编片段，将其丰富成一篇完整的、有标题的想象故事草稿（不少于200字）。选做作业（拓展性）：1.为自己的故事配一幅插图。2.阅读《爱德华的奇妙之旅》第一章，看看书中的瓷兔子是如何被想象的，并摘录一句你认为最奇妙的描写。最后，预告下节课我们将举办“班级想象博览会”，分享大家的完整作品，并学习如何用修改符号让故事更精彩。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完善课堂习作。要求学生在课堂构思片段的基础上，补充完整故事的开头、发展和结局，形成一篇结构完整、语句通顺的想象故事草稿。重点运用至少一种本节课学习的想象方法，并尝试使用一些生动的词语。此项作业旨在巩固本课核心教学目标，确保全体学生完成从“片段”到“篇章”的实践。  拓展性作业（鼓励完成）：二选一。1.“图文并茂”创意家：为自己完成的故事绘制一幅主要场景或角色的插图，图文相互映衬。2.“阅读发现”采集员：自主阅读一篇简短的童话或幻想故事（如推荐篇目或自选），寻找其中运用了“角色转换”或“功能奇变”的例子，并简单批注在摘抄本上。此项作业兼顾不同兴趣倾向的学生，将写作与绘画、阅读进行关联拓展。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“未来创想家”提案。设想一种20年后可能会出现的、基于奇妙想象的新发明（如“情绪调节外套”、“智能生态书包”），用一段话描述它的外观、主要功能和可能给生活带来的变化（可以画简单示意图辅助说明）。此项作业引导学生将想象指向未来与创新，进行更具深度和综合性的思考与表达。七、本节知识清单及拓展  ★1.奇妙的想象：指打破现实常规、充满新颖性、趣味性和情感色彩的思维活动。它是创造性表达的源泉。教学提示：鼓励学生珍视自己任何“不切实际”的想法，那是可贵的创意火花。  ★2.角色转换法：让非人的事物（物体、动植物、自然现象等）拥有人的思想、情感、语言和行为，或直接将其转变为另一个角色。例如：写“桌子在抱怨”、“小溪在唱歌”。这是儿童想象中最常见、最易上手的方法。  ★3.功能奇变法：改变事物固有的属性或功能，赋予其超乎寻常的新能力。例如：“一本吃了就能增长知识的书”、“能吹出彩色泡泡的风”。此法能迅速制造新奇感。  ★4.故事基本结构（“故事山”）：一个完整故事通常包括开端（起因、背景）、发展（过程、推进）、高潮（最紧张/精彩的顶点）、结局（结果、感悟）。运用此结构可避免故事散乱或虎头蛇尾。  ▲5.细节具体化：让想象“活”起来的关键。不仅仅是“铅笔跳起舞”，而是“铅笔踮起它细细的脚尖，在作业本洁白的舞台上，欢快地跳起了一支圆舞曲”。提示学生多问“怎么样地？”。  ★6.构思流程：从“点子”（想写什么）到“方法”（用什么魔法写）到“骨架”（用故事山搭框架）到“血肉”（用细节丰富片段）。这是本课蕴含的核心思维流程。  ▲7.合理性的边界：想象的“奇妙”不等于完全不顾逻辑。它需要建立在自洽的“故事逻辑”或“情感逻辑”上。例如，设定一个“怕黑的太阳”，就需要在故事里解释为什么怕，或者这种“怕”如何推动了情节。  ▲8.评价想象作文的初阶维度：可从创意（是否新颖独特）、清晰（是否讲清楚了故事）、语言（是否有生动具体的词句）三个角度进行欣赏和评价。引导学生关注作品亮点。八、教学反思  （一）目标达成度回溯从当堂的片段分享与“学习收获卡”反馈来看，绝大多数学生能说出至少一种想象方法，并能依据“故事山”框架产出结构基本完整的故事构思。这表明知识目标与能力目标的基础部分达成度较好。学生在小组合作与分享环节普遍表现出高涨的热情，“情感态度”目标得以实现。然而，在独立创编的片段中，约三分之一学生的想象仍停留在“点子”层面，未能有效展开为有细节的叙述，“写具体”的能力目标仍需在后续习作教学中持续强化。  （二）环节有效性评估导入环节的反常情境成功激发了兴趣。任务一（例文解密）中，部分学生对于方法的归纳概括存在困难，若将“侦探发现”改为更具象的“寻宝地图”，标出“魔法藏宝点”，可能更符合三年级认知特点。任务三（合作碰撞）是课堂气氛的高潮，有效降低了写作焦虑，并为困难学生提供了思路支撑，是差异化教学的成功实践。任务五（片段分享）初建的评价框架操作性强，学生能初步运用，但评价语言较为单一，未来需提供更多“话语