PEP小学英语三年级下册Unit 1 Wele back to school!(Part A Lets learn &Lets chant) 教学设计

PEP小学英语三年级下册Unit1Welebacktoschool!(PartALet’slearn&Let’schant)教学设计一、教学内容分析from...from...英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体对应“初步具有国际视野”的文化意识培养要求。从知识技能图谱看，本课是单元起始，核心为四个国家名称词汇（UK,Canada,USA,China）及其在“I’mfrom...”句型中的初步应用，认知层级从“识记”过渡到“理解”与“简单应用”，为后续学习更多国家及介绍他人国籍（He/Sheisfrom...）奠定语言基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设“国际新生见面会”的模拟情境，引导学生经历“感知模仿内化运用”的语言习得路径，将抽象的词汇符号与具体的地图、国旗、文化符号建立关联。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的培育：在识别不同国家国旗、版图的过程中，初步建立国家概念与身份认同；在“猜一猜”、“找一找”的游戏中，发展观察、比较与推断的初级逻辑思维。m...from...级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、图形、韵律和活动充满兴趣。经过上学期学习，他们已掌握“Hello,I’m...”等基本自我介绍句型，为本课“I’mfrom...”的扩展提供了“旧知挂钩点”。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，对国家概念的抽象性理解有限，“国家”与“城市”可能混淆；第二，新词汇发音存在难点，如“USA”中字母“U”与“A”的连读，“Canada”的重音位置；第三，在真实情境中综合运用句型进行交流的胆量与流畅度不足。对策上，我将借助大量视觉辅助（地球仪、国家标志性建筑图片）和全身反应法（TPR）降低认知负荷。通过设计分层任务，如“看图跟读”（支持基础薄弱者）和“角色扮演对话”（挑战能力较强者），并辅以课堂巡视中的个别化语音指导与鼓励性评价，实现动态调适，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标from...学生能够在图片、动作或情境的提示下，正确听、说、认读四个国家名称：UK,Canada,USA,China；能够理解“I’mfrom...”句型的表意功能，并能在模拟的交际情境中，用该句型结合国家词汇进行简单的自我介绍，语音、语调基本正确。  能力目标：学生能够通过观察国旗、地图轮廓等视觉信息，快速识别并说出对应的国家名称，初步建立符号与意义的联系；能够在教师创设的“见面会”情境中，与同伴进行包含问候、自我介绍（姓名与国籍）的简短对话，培养初步的交际能力与应变意识。  情感态度与价值观目标：学生通过学习不同国家的英文名称，产生对世界多元文化的好奇与初步兴趣；在小组活动和角色扮演中，愿意倾听同伴的“自我介绍”，并能以微笑、握手等体态语给予友好回应，体验用英语进行交际的乐趣与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们通过对比中国、美国、加拿大等国国旗的主要构成（颜色、图案），发现一些简单的设计规律或文化符号；在“听音辨国”的活动中，训练根据语音信息进行快速匹配与判断的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度星星榜）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了哪几个国家的名字？”等问题，鼓励学生回顾学习内容，初步反思自己“是通过看图记得牢，还是通过唱歌记得牢”，开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点from...本课的教学重点是四个国家名称词汇（UK,Canada,USA,China）的准确发音、认读及其在核心句型“I’mfrom...”中的初步运用。确立此为重点，源于其在单元知识结构中的基石作用：准确掌握这些国家名称是后续学习其他国家、理解“来自某地”概念并进行更复杂对话的前提。从课标对“主题词汇”的掌握要求及小学阶段英语入门“语音先行”的原则来看，正确的首次输入至关重要。此外，在常见的学业评价中，国家名称的听辨、认读是基础且高频的考点，体现了对文化背景知识的初步积累要求。from...本课的教学难点有二。一是词汇“theUSA”中冠词“the”的用法及整个词组的连读，学生容易漏读“the”或将其与“USA”分开朗读。难点成因在于这是学生首次接触带有定冠词的国家名称专有名词，概念陌生，且连读对口腔肌肉协调性有要求。二是引导学生在脱离纯机械跟读的情境中，自然、有交流意愿地使用“I’mfrom...”进行表达。这源于三年级学生语言库存有限，容易产生“不知接下来该说什么”的焦虑，以及从“学习语言”到“使用语言”的心理跨越需要搭建安全的“脚手架”。突破方向在于通过高频、有趣的示范和情境浸润，降低焦虑，并提供简单可跟进的对话框架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界地图动态图、各国国旗、地标性建筑图片如大本钟、自由女神像等）；单词卡片（UK,Canada,USA,China）；实物地球仪一个；国家名称趣味贴纸若干。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配连线；B层：补全对话填空；C层：创设简单对话）；《Let’schant》部分动画视频。2.学生准备2.1预习任务：在家与父母一起在地球仪或世界地图上找一找英国、加拿大、美国、中国的位置。2.2物品准备：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐式，便于课堂合作活动。from...划：左侧预留单词卡片张贴区，中部为核心句型“I’mfrom...______.”框架，右侧为小组评价栏（设计为“环球旅行”航线图）。五、教学过程第一、导入环节m...境创设与旧知激活：教师在白板上展示一张世界地图的卡通图片，并播放一段轻松、具有各国风情的背景音乐。“同学们，看！今天我们的教室变成了一个小小国际机场。看这张地图，你能找到我们伟大的祖国——中国吗？它是什么形状的？（稍作停顿，等待学生回答）是的，像一只雄鸡！那你知道世界上还有其他哪些国家吗？”（学生可能用中文说出一些国家名）。教师顺势拿出地球仪，“上学期我们学会了说‘Hello,I’m...’来介绍自己的名字。如果我们来自不同的国家，该怎么用英语介绍呢？今天，就让我们化身为来自世界各地的小小旅行家，一起学习如何用英语说‘我来自……’吧！”from...提出与路径明晰：“我们的第一个任务就是认识四位新朋友，他们分别来自四个不同的国家。我们需要学会这些国家的英文名字，并邀请他们用‘I’mfrom...’来做个自我介绍。准备好了吗？我们的‘环球语音之旅’现在起飞！”第二、新授环节  本环节通过递进式任务，引导学生从感知、模仿到初步应用，搭建语言学习的脚手架。任务一：图音初识，感知词形教师活动：教师首先在白板上依次呈现英国大本钟、加拿大枫叶、美国自由女神像、中国长城的标志性图片，每呈现一幅，便用清晰、夸张的口型并配合手势（如指向地图上相应位置）说出该国家名称：“Look!ThisistheUK.”“ThisisCanada.”“ThisistheUSA.”“ThisisChina.”在说“theUSA”时，特意放慢速度，用手指连续轻敲桌面两下，示意“the”和“USA”要连在一起读。接着，教师出示单词卡片，将图片与单词一一对应，并再次领读。学生活动：学生观察图片，聆听教师发音，尝试根据图片和教师的肢体语言猜测国家名称。跟着教师进行集体跟读，模仿语音语调。部分学生可能会尝试用手指在空中“书写”单词形状。即时评价标准：1.学生跟读时，注意力是否集中在教师口型上。2.能否根据图片，大致指向地图上正确的区域（不要求精确）。3.跟读的积极性与声音的响亮程度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：UK(UnitedKingdom的缩写，注意字母U和K的发音)。Canada(重音在第一个音节，像“看哪大”)。theUSA(这是一个特例，前面要加“the”，读作[ðəjuːesˈeɪ]，需要多听多练)。China(我们的祖国，发音时注意口型从大到小)。▲学习方法提示：记单词时，把声音和图片结合起来，像给大脑拍一张“有声照片”，记得更牢哦！任务二：听音辨图，巩固识记教师活动：教师开展“快闪猜图”游戏。随机快速展示一张国家标志图片或单词卡片，要求学生快速说出英文名称。接着进行“听音拍图”活动：将四张单词卡片贴在黑板不同位置，教师说一个单词，请两名学生比赛，看谁先拍到正确的卡片。“太棒了！你的耳朵真灵敏！好，现在增加一点难度，我来说，你们来做动作。听到‘China’，请骄傲地挺起胸膛；听到‘USA’，模仿自由女神像举火炬；听到‘Canada’，用手比划一片枫叶；听到‘UK’，做一个大本钟钟摆摇摆的动作。”学生活动：学生积极参与游戏，快速反应说出单词。参与“听音拍图”竞赛。根据教师指令，做出相应的全身反应动作，在动中学、玩中学。即时评价标准：1.反应的准确性与速度。2.在做TPR动作时，是否能将动作与单词意义建立有效连接。3.游戏中的参与度与合作精神（如为同伴加油）。形成知识、思维、方法清单：★多感官记忆法：学习单词不仅要动口，还要动眼、动耳、动手、动全身！★易混点辨析：USA和UK都是字母缩写，但USA前有“the”。可以想象成“theUSA”是一个完整的名字称呼。▲思维训练：“听音拍图”训练的是听觉信息与视觉位置的快速匹配能力，是学好语言的重要基础。任务三：句型引入，意义建构教师活动：教师戴上来自英国的卡通头饰，扮演Amy，微笑着向全班挥手：“Hello!I’mAmy.I’mfromtheUK.”将句子清晰地重复两遍，并将“I’mfromtheUK.”板书在句型框架内。然后用疑惑的表情问：“如果我是来自加拿大呢？该怎么变？”引导学生集体说出“I’mfromCanada.”教师继续变换头饰（中国、美国），引导学生集体造句。“同学们，现在请你们也来扮演一下。谁想当来自中国的小明？”邀请一位学生上台。from...察教师的情景表演，理解“I’mfrom...”的含义是“我来自……”。跟随教师的引导，尝试集体说出完整的自我介绍句子。个别学生上台进行角色扮演体验。即时评价标准：1.能否理解句型变换的核心在于替换国家名称。2.在集体造句时，句子结构的完整性（是否漏掉“I’m”或“from”）。3.上台展示学生的语音语调是否自信。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：I’mfrom+国家名称.这是一个标准的自我介绍国籍的句型。★句型转换关键：就像换积木一样，固定好“I’mfrom”这个底座，换掉后面的国家词汇就可以了。▲文化意识初探：在英语中，介绍自己的国籍是很常见的社交开场白，这和我们中国人见面常问“吃了没”一样自然。任务四：歌谣律动，内化节奏教师活动：“学得有点累了吧？让我们听一首好听的歌谣放松一下，看看歌谣里是不是有我们的新朋友？”播放课本《Let’schant》部分的动画视频。播放第一遍后，提问：“歌谣里提到了哪几个国家？”（UK,USA,China）。播放第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并尝试跟唱。重点教唱“I’mfromChina.”这一句。“看，来自中国的熊猫Panpan多自豪啊！我们唱这一句的时候，也要把胸膛挺起来！”学生活动：观看动画，捕捉歌谣中的国家名称。跟着节奏拍手，尝试模仿跟唱歌谣。重点练习“I’mfromChina.”的唱读，感受英语的韵律美。即时评价标准：1.能否在欢快的歌谣中辨认出所学词汇。2.跟唱时，节奏感与语音的模仿程度。3.是否表现出积极、愉悦的情感状态。形成知识、思维、方法清单：★语音语感培养：歌谣（Chant）是培养英语节奏感和连读意识的好工具。★知识复现与强化：在欢乐的旋律中，UK,USA,China等词汇得到了趣味性的复现，记得更牢。▲情感升华：通过唱“I’mfromChina.”，潜移默化地增强对祖国的认同感与自豪感。任务五：情境对话，初步运用教师活动：教师创设“国际学生联谊角”情境。进行示范对话：教师（扮演外国学生）走向一名学生（扮演中国学生）。“A:Hello!B:Hi!A:I’mAmy.I’mfromtheUK.Whataboutyou?B:I’mLiLei.I’mfromChina.”将关键句“Whataboutyou?”板书并简单解释其意为“你呢？”。然后分发小组任务卡，任务卡上有不同国家的图标。教师巡视指导，鼓励学生使用学过的“Hello/Hi”和今天的新句型进行对话，并可以加入握手、微笑等肢体语言。“不用怕说错，微笑是世界上最好的语言！”学生活动：两人一组，根据拿到的任务卡（如一人拿到英国国旗，一人拿到加拿大枫叶），模仿教师的示范，进行角色扮演对话。能力强的学生可以尝试加入“Nicetomeetyou.”等已学句子。from...1.对话是否包含了“Hello/Hi”问候和“I’mfrom...”的核心信息交换。2.发音是否清晰，同伴能否听懂。3.交流时的仪态是否自然、友好（如眼神接触、微笑）。形成知识、思维、方法清单：★简单交际策略：当你想知道对方来自哪里时，可以在自我介绍后问“Whataboutyou?”（你呢？）。★综合运用支架：一个完整的微型对话可以像搭积木：问候（Hello/Hi）+自我介绍（名字+国籍）+询问对方（Whataboutyou?）+对方回答。▲能力提升：这是从单词学习到句子运用，再到简单对话的关键一步，是语言能力的初步整合。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，以满足不同学生的学习需求，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：“火眼金睛”连线题。学习任务单A部分，左侧为四国国旗简笔画，右侧为打乱顺序的四个英文国名（UK,Canada,USA,China），要求学生看图连线。完成后同桌互换检查，教师公布答案。“全连对的同学，给自己画一颗小星星吧！”  综合层（大多数学生挑战）：“我是填空小能手”。学习任务单B部分，提供两个情景对话框架，如“A:Hello,I’mMike.I’mfromthe______.B:Hi,I’mSarah.I’mfrom______.”学生需根据图片提示（国旗）填写所缺的国家名称。完成后，教师邀请几组学生在座位上大声读出对话，进行全班核对。D.C.层（学有余力学生选做）：“小小外交官”。提供一张世界地图（简图），标有中、美、英、加四国位置及主要城市（如Beijing,London,WashingtonD.C.,Ottawa）。教师提问：“如果我们从北京飞往伦敦，我们会飞到哪个国家？（theUK）如果我们从上海飞往华盛顿呢？（theUSA）”引导学生不仅关注国家，还初步接触首都概念，建立更立体的地理印象。此部分以师生问答形式进行，作为思维拓展。  反馈机制：连线题采用同伴互评，快速高效；填空题通过抽样朗读，教师进行语音纠正和书写规范点评（如USA大写）；挑战层问答作为非正式评价，旨在激发兴趣，对参与学生给予“你的知识真丰富！”等口头表扬。第四、课堂小结from...教师指向板书：“同学们，今天我们进行了一次简短的‘环球旅行’。我们认识了四个国家的英文名字，它们分别是——（引导学生齐说）UK,Canada,USA,China。我们还学会了如何自豪地介绍自己的国籍——（指向句型，学生齐说）I’mfrom...谁能用这个句子，配上动作，向大家介绍一下自己今天扮演的角色？”邀请23位学生进行最终展示。  方法提炼：“回想一下，我们今天是通过哪些有趣的方法认识这些新单词的？（看图片、听歌谣、做游戏、演对话）对了，学习英语就是这样，多听、多看、多玩、多说。你觉得哪种方法对你最有用呢？课下可以和你的小伙伴分享一下。”m...from...今天的作业有三个难度，请大家量力而行哦。必做作业：1.听读课本P5单词和歌谣至少3遍，要读给爸爸妈妈听。2.制作一张属于自己的‘国籍卡’，画上国旗，写上‘I’m[你的名字].I’mfromChina.’选做作业：用‘Hello,I’m...I’mfrom...’的句式和你的一个玩具娃娃或宠物进行一次英语对话，并录下来（可以很短）。下节课，我们会认识更多的新朋友，看看他们又来自哪些有趣的地方呢？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟随录音，指读课本第5页的四个国家单词和歌谣至少三遍，要求语音准确。请家长在书上签字。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写“UK,Canada,USA,China”每个单词三遍，并为其配上简笔画国旗。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景制作：制作一张“我的国际名片”。在一张卡片上，画上/贴上中国国旗，用英文书写：“Hello!Mynameis______.I’mfromChina.”并装饰美化。4.生活应用：尝试用“Hello,I’mfromChina.”向家里的一位客人（或通过视频向一位亲友）做一次英文自我介绍。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.文化小调查：在父母帮助下，利用网络或书籍，查找英国、加拿大、美国三个国家中任意一个的另一个著名标志（如动物、食物、节日），用中文或简单英文单词记录在名片背面，下节课与同学分享。例如：“USA—汉堡包(hamburger)”。七、本节知识清单及拓展★1.国家名称：1.UK/ˌjuːˈkeɪ/：英国（大不列颠及北爱尔兰联合王国）的缩写。记忆时可联想著名建筑“大本钟”。注意是字母U和K的发音组合。2.Canada/ˈkænədə/：加拿大。重音在第一个音节，以“ə”轻音结尾。国旗上是红色枫叶，可联想“枫叶之国”。3.theUSA/ðəˌjuːesˈeɪ/：美国（美利坚合众国）。特别注意：这是本节课的发音难点和易错点。必须带有定冠词“the”，并且通常连读成一个整体。可以想象在正式场合称呼其全名。4.China/ˈtʃaɪnə/：中国。这是我们祖国的英文名称。发音时注意双元音/aɪ/要饱满。充满自豪感地读出来。★2.核心句型：1.I’mfrom+国家名称.：用于自我介绍国籍。句型结构解析：“I’m”是“Iam”的缩写，意为“我是”；“from”意为“来自”；后面直接接国家名称。例如：I’mfromChina.(我来自中国。)▲3.拓展交际用语：1.Whataboutyou?：你呢？常用于自我介绍后，礼貌地询问对方相同的信息。这是一个非常实用的小短句，能让对话继续下去。★4.易错点提醒：1.theUSA的冠词：漏掉“the”是常见错误。可以编个口诀：“USA名气大，前面‘the’不能落。”2.China与china：当“China”首字母大写时，指国家“中国”；首字母小写时“china”意为“瓷器”。通过大小写区分意义。▲5.文化知识拓展：1.英国的全称是“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland”。2.美国和中国的国旗都有特定的象征意义：美国星条旗的星星代表州，条纹代表最初的殖民地；中国国旗上的五颗星象征中国共产党领导下的各族人民大团结。3.“I’mfrom...”是英语文化中常见的社交开场白，了解这一点有助于我们理解语言背后的交际习惯。★6.学习方法小结：1.词汇学习：音、形、义、图结合，利用TPR（全身反应法）加深记忆。2.句型学习：在模拟情境中反复操练，从模仿到自主运用。3.语感培养：多听、多唱英文歌谣，感受语言的节奏与韵律。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和课堂观察来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确指认和跟读四个国家名称，大部分学生能在情境提示下说出“I’mfromChina.”的完整句子。能力目标方面，“听音拍图”活动显示学生的听辨反应良好，但在小组对话环节，约三分之一的学生表现出依赖提示卡、交流不自然的情况，表明“初步交际能力”的完全达成需要更长期、更多样化的情境浸润。情感目标达成度高，学生在歌谣、游戏环节参与积极，笑声不断，在制作“国籍卡”和介绍自己时，能感受到他们对“来自中国”的自豪感。学科思维与元认知目标在教师有意识的提问（如“哪种方法对你最有用？”）下有所萌芽，但学生反馈较为简单，后续需设计更具体的反思工具。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“小小国际机场”情境能迅速吸引学生注意，但“你知道世界上还有其他哪些国家吗？”这个问题对于部分学生可能偏难，导致冷场，可调整为“你还听说过哪个国家的名字？（可以用中文说）”。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，有效性较高。尤其是任务二（TPR游戏）和任务四（歌谣）充分调动了学生的多感官和积极性，课堂氛围热烈。这里我意识到，在任务三（句型引入）到任务五（情境对话）的跨越中，“脚手架”可以搭得更细一些。比如，在集体造句后，可以增加一个“教师说国家，学生快速说出完整句子”的机械性操练作为缓冲，再过渡到两人对话，可能会降低部分学生的焦虑感。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察到明显的分层现象：约20%的“领先者”发音标准，能主