统编版语文四年级上册第二单元“提问策略”复习课教学设计

统编版语文四年级上册第二单元“提问策略”复习课教学设计一、教学内容分析  本复习课立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”目标，聚焦“阅读策略”这一核心学习领域。单元核心为“提问策略”，旨在引导学生从“敢于提问”迈向“善于提问”，并尝试“解决问题”，这是阅读能力从被动接受到主动探究的关键跃升。知识技能图谱上，本课需整合梳理三种问题类型（针对内容、写法、启示）的辨识，巩固“从不同角度提问”及“筛选对理解课文有帮助的问题”的方法，并初步实践运用问题深化理解。其在能力链中承上启下，既是对本单元《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》等课文所蕴含提问方法的系统化复盘，也为后续学习“批注”等更复杂的阅读策略奠定思维基础。过程方法路径上，课标强调在积极的语文实践活动中积累与建构。本课设计将贯穿“个体质疑小组辨析集体建构”的探究循环，将静态的策略知识转化为动态的“提问甄选求解”问题解决流程，让学生在实践中体悟策略的价值。素养价值渗透上，本课超越单纯的方法训练，直指“思维能力”与“审美创造”核心素养。通过鼓励学生挑战文本、提出有深度的问题，培养其批判性思维与创新意识；通过筛选和解决问题，引导其感知文本内在的逻辑美与思想美，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已初步学习从不同角度提问，但提问质量参差不齐，易停留在浅层信息询问，对于如何提出引发深度思考的问题、如何甄别问题的价值存在普遍困难。部分学生可能将“提问”视为独立任务，尚未建立“以问促读”的自觉意识。过程评估设计将嵌入教学各环节：导入阶段通过“问题能量球”活动进行前测，快速诊断学生问题分类与筛选的现有水平；新授环节通过观察小组讨论中问题的生成与辨析过程，评估策略应用的熟练度与思维深度；巩固阶段通过分层练习的完成情况，把握不同层次学生的内化程度。教学调适策略据此制定：对于策略应用生疏的学生，提供“提问角度提示卡”和范例支架；对于已掌握基础方法的学生，挑战其在新文本或复杂情境中综合运用策略，并鼓励其担当小组内的“策略教练”；对于全体学生，营造安全、鼓励的“提问场”，让每个问题都被看见、被尊重，在思维碰撞中共同进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并清晰阐述提问的三种基本类型（针对内容、写法、启示），理解其各自的特点与作用；能准确说明筛选有价值问题的基本标准（如有助于理解主要内容、能引发深层思考等），并能在具体语境中识别和应用这些标准。  能力目标：学生能够在面对一篇新的短文时，灵活运用所学策略，从不同角度提出多个问题；能够依据一定标准，对所提问题进行初步筛选、归类，并选择关键问题尝试通过联系上下文、查阅资料或讨论等方式寻求解答，从而深化对文本的理解。  情感态度与价值观目标：学生在复习活动中进一步体验质疑与发现的乐趣，强化主动探究的阅读态度；在小组合作筛选与解决问题的过程中，乐于分享观点，认真倾听同伴意见，养成相互启发的学习习惯。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性思维。通过构建“提问筛选解决”的思维流程图，培养其将零散策略系统化的能力；通过评价问题的“价值”，引导其不盲目提问，而是进行有依据的审视与判断。  评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的“优质问题量规”（如清晰度、相关性、思考深度）进行自评与互评；在课堂小结环节，能够反思自己在本节课中提问策略运用的进步与不足，明确后续练习的方向。三、教学重点与难点  教学重点：对提问策略（多角度提问、筛选有价值问题）的系统梳理与综合运用。确立依据在于，本单元的核心语文要素即“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是《课程标准》在第二学段明确提出的阅读策略要求，也是衡量学生是否从“学习阅读”转向“用策略阅读”的关键标志。从学业评价看，能否提出有质量的问题并利用问题推进理解，是考查学生高阶阅读思维的常见维度。  教学难点：在相对陌生的文本情境中，提出有深度、能引发思考的问题（尤其是针对写法与启示的问题），并有效筛选出对理解文本最具推动作用的核心问题。预设难点成因在于，这要求学生超越对文本表面信息的提取，进行关联、推断、评价等复杂思维活动，认知跨度较大。常见错误表现为问题琐碎、偏离主旨或缺乏探究价值。突破方向是提供思维支架（如“追问链”模板）、展示高质量问题范例，并通过小组协作思维碰撞来降低个体思维难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“提问策略能量站”闯关情境、核心策略思维导图框架、当堂巩固阅读文本。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测区、策略梳理区、应用练习区）；准备“提问策略锦囊”卡片（分基础版和进阶版）；印制用于小组讨论的“问题磁贴”或便利贴。2.学生准备  复习本单元课文及自己曾提出的问题；携带常规文具。3.环境布置  课桌按46人小组摆放，便于合作学习；黑板划分出“问题银行”、“妙问展示区”等区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：“同学们，欢迎来到‘提问策略能量站’！经过一个单元的学习，咱们都成了‘小问号’。现在，能量站要检测一下大家的策略能量储备还牢不牢固。看，这里有几个从大家平时问题中收集来的‘能量球’（课件出示几个关于《蝙蝠和雷达》的典型问题，如：‘蝙蝠是怎么用嘴和耳朵配合探路的？’‘为什么课文要用‘反复’这个词来形容实验？’‘从科学家身上我们能学到什么？’）。”  1.1核心问题提出：“请大家快速判断，这些‘能量球’分别是从哪个角度提的问题？咱们能不能给它们分分类？——嗯，我听到有同学马上说出了‘内容’、‘写法’，真棒！看来基础能量都在。但光会分类还不够，怎样才能让我们的问题变得更有力量，能真正帮我们读懂文章呢？这就是今天我们要一起攻克的‘终极关卡’：成为会提问、会筛选、会用问题解决问题的阅读高手！”  1.2路径明晰：“闯关路线图已经清晰：首先，我们要一起绘制一张属于我们自己的‘提问策略地图’；然后，我们要带着这份地图，去挑战新的阅读材料，实战演练；最后，还要举办一场‘妙问发布会’，展示我们的思维成果。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：绘制策略地图——问题“分分类”  教师活动：首先，引导学生回顾本单元各课所学，以《一个豆荚里的五粒豆》为例提问：“还记得我们当时都从哪些角度提过问题吗？谁来举个例子？”根据学生回答，板书“内容、写法、启示”三个维度。接着，出示更多来自本单元其他课文的混合问题范例，组织“快速分类小竞赛”：“这个关于《呼风唤雨的世纪》中‘依赖’和‘寄托’区别的问题，属于哪一类？说说你的理由。”通过辨析，强调分类的关键在于识别问题的指向。最后，搭建思维导图主干，并启发：“分类就像整理工具箱，让我们对策略一目了然。除了这三类，你在阅读其他文章时，还从哪些新奇的角度提过问题吗？”  学生活动：积极回忆并举例说明本单元提问的角度。参与分类竞赛，快速判断并陈述理由。在教师引导下，共同参与构建以“提问策略”为中心，以“针对内容”、“针对写法”、“针对启示”为一级分支的思维导图框架，并尝试补充个性化的提问角度。  即时评价标准：1.能准确回忆并举例说明至少两种提问角度。2.在分类时能清晰陈述判断依据，而非盲目猜测。3.能积极参与思维导图的构建，提出自己的想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★提问的三种基本角度：针对文章内容（涉及人物、事件、信息等），针对文章写法（涉及语言、结构、修辞等），针对文章带来的启示（涉及联系生活、获得感悟等）。这是系统化提问的基石。  ▲分类的价值：分类不是目的，而是为了让我们有意识地从不同维度思考文本，避免提问单一化。例如，针对写法的问题往往能带我们发现文本表达的奥秘。  ●易错提醒：有些问题可能涉及多个角度，关键在于判断其主要意图。教学时可引导学生追问自己：“我提这个问题，最主要想了解什么？”任务二：辨析问题价值——问题“筛一筛”  教师活动：承接上一任务：“工具箱整理好了，但里面的工具不是每一次都要全用上。面对一大堆问题，我们该如何挑选最有用的那个呢？”呈现来自学生或课文的两组对比性问题（一组为浅层信息问题与深层理解问题，一组为偏离主旨问题与紧扣主旨问题）。组织小组讨论：“请大家议一议，每组中的两个问题，哪个对理解课文帮助更大？为什么？”巡视指导，引导学生聚焦“是否指向关键内容”、“是否能引发思考”、“是否有助于把握主旨”等标准。随后，各小组汇报，教师提炼并板书筛选标准。“大家总结得真到位！看来，一个好问题就像一把钥匙，能帮我们打开理解的大门。”  学生活动：以小组为单位，对比分析教师提供的成对问题，展开热烈讨论，形成小组共识。派代表汇报筛选理由，与其他小组交流、辩论。在教师指导下，共同归纳、完善“有价值问题”的判断标准，并将其添加到思维导图的“筛选”分支下。  即时评价标准：1.讨论时能围绕问题对文本理解的“帮助度”展开，理由具体。2.能倾听同伴意见，并据此修正或补充自己的观点。3.汇报时能清晰表达小组的共同标准。  形成知识、思维、方法清单：  ★筛选问题的核心标准：问题能否帮助理解主要内容或中心思想；能否引发对文本深层的思考（如原因、联系、评价）；是否与文本核心密切相关，而非细枝末节。这是从“多问”到“善问”的关键飞跃。  ●思维方法：比较与辨析。通过对比不同问题的潜在价值，培养批判性思维，学会判断和选择，而非全盘接受所有问题。  ▲教学提示：可引入“问题星级评价表”，让学生在实践中练习应用这些标准打分，使评价可视化、可操作。任务三：实践策略联动——问题“解一解”  教师活动：“筛选出关键问题后，我们该怎么办？对，试着解决它！”以本单元课文中一个典型的、有深度的问题为例（如：“为什么说‘第三次实验’是‘关键’？”）。示范解决问题的思路：“我们可以怎么做？——回到课文，找到相关段落；联系上下文，看看前后怎么说的；有时候，还需要我们结合已有的知识或经验来推理。”然后，出示一个新的、与单元主题相关的短文片段，并预设一个核心问题。引导学生分组合作：“现在，请各小组运用‘回到文本、联系上下文、合理推测’等方法，共同攻克这个问题，并派代表分享你们的解答路径。”  学生活动：观察教师示范，理解解决问题的一般路径。接受新挑战，小组成员分工合作，回到提供的文本片段中寻找依据，共同研讨，形成对预设核心问题的解答。梳理解答过程，并推选代表进行汇报，说明小组是如何一步步找到答案或形成理解的。  即时评价标准：1.解答过程是否紧密依托文本，有明确的依据。2.小组成员是否都能参与寻找依据和讨论。3.汇报时能否清晰说明思考的步骤，而不仅仅是给出答案。  形成知识、思维、方法清单：  ★解决问题的常用方法：回读文本，定位信息；联系上下文，综合推断；结合经验，合理拓展。这建立了从“提问”到“解问”的完整思维闭环。  ●能力整合：此任务综合运用了信息定位、综合推断和口头表达等多种语文能力，是策略应用的综合性体现。  ▲教学支架：对于有困难的小组，可以提供“解问三步法”提示卡：第一步：问题指向哪部分内容？第二步：相关段落是怎么说的？第三步：你能把这些信息连起来说说你的理解吗？任务四：综合实战演练——我来“问一问”  教师活动：提供一篇新的、略高于本单元平均难度的科普或叙事短文（约300字）。“真正的挑战来了！现在，请大家独立阅读这篇短文，然后运用我们刚才梳理的所有策略：1.从不同角度提出至少三个问题；2.从中选出你认为最有价值的一个问题，并标注理由；3.尝试对你选出的这个问题进行初步解答。”巡视，为有需要的学生提供“策略锦囊”卡片（基础版提示角度，进阶版提示深度提问技巧）。关注不同层次学生的完成情况。  学生活动：独立阅读新材料，积极思考，从不同角度提出问题并记录在任务单上。按照要求，对自己的问题进行筛选和标注。对自己选出的核心问题进行独立思考与解答。完成后再与同桌进行初步交流。  即时评价标准：1.提出的问题是否覆盖了至少两种不同的角度。2.筛选出的问题及标注的理由是否符合之前总结的价值标准。3.解答是否体现了回读文本、寻找依据的努力。  形成知识、思维、方法清单：  ★策略的综合应用流程：阅读→多角度提问→依据标准筛选→尝试解答。这是一个完整的、主动的阅读认知循环。  ▲深度提问技巧（拓展）：对于学有余力者，可引导其尝试提出“对比型问题”（如：这个内容和之前学的某篇文章有何异同？）或“假设型问题”（如：如果改变某个条件，结果会怎样？）。  ●元认知渗透：此任务促使学生监控自己的提问过程，评估问题的质量，是策略内化的重要一步。任务五：成果展示与互评——举办“提问策略发布会”  教师活动：组织小组内部交流，推选出本组的“代表作”（一个问题及筛选理由、解答思路）。邀请部分小组上台发布，引导全班根据“优质问题量规”进行点评：“大家听听，这个问题好在哪里？他的筛选理由充分吗？解答思路清晰吗？”教师相机总结提升，强调策略运用的灵活性与思考的深度。最后，将优秀成果粘贴在黑板“妙问展示区”。  学生活动：在组内分享自己的任务单，介绍自己最满意的问题及思考过程。聆听小组代表的发布，积极参与全班互评，发表肯定或建议性意见。欣赏“妙问展示区”的作品，从中学习借鉴。  即时评价标准：1.发布者能否清晰、有条理地陈述自己的思维过程。2.评价者能否依据量规，给出具体、有理有据的反馈。3.能否从同伴的分享中获得新的启发。  形成知识、思维、方法清单：  ★评价与反思的价值：通过展示和互评，学生能从同伴处获得反馈，反观自身不足，这是一个重要的学习机会。教师的总结将零散经验提升为可迁移的策略认知。  ▲课堂文化营造：建立“问题无好坏，思考见高低”的课堂文化，鼓励勇于提问、乐于分享的氛围，保护所有学生的提问积极性。  ●形成性评价高点：此环节是评估本节课教学效益的关键窗口，教师应敏锐捕捉学生表现出的思维水平，作为教学反思的重要依据。第三、当堂巩固训练  分层设计：  基础层：提供一篇结构清晰的短文，并附有几个预先写好的、角度不同的问题。要求学生：1.判断这些问题分别是从哪个角度提出的；2.根据给定的标准（如“哪个问题最能帮助抓住文章主旨？”），从中选出最有价值的一个。  综合层：提供另一篇新的短文，要求学生：1.独立提出两个不同角度的问题；2.书面陈述你选择其中一个作为“关键问题”的理由（至少两点）。  挑战层：在综合层要求基础上，增加：3.尝试为你选出的“关键问题”设计一个解答方案（即你打算通过哪些步骤、方法去寻找答案）。  反馈机制：学生完成后，首先进行同桌互评，重点看问题角度是否明确、筛选理由是否合理。随后教师进行集中讲评，利用实物投影展示具有代表性的优秀案例和典型误区案例，引导学生共同分析。例如，点评一份优秀作业：“大家看，这位同学不仅提了问题，他的筛选理由写得非常具体——‘因为这个问题涉及到主人公行为转变的根本原因，理解了它就能把握文章的中心’，这就是高阶思维的表现！”第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天的‘能量站’闯关之旅即将结束。谁能用简短的几句话，或者画一个简单的流程图，来总结一下我们从‘提问’到‘解问’的完整攻略？”邀请学生分享，教师用课件呈现最终完善的“提问策略思维导图”，进行结构化收官。  方法提炼：“回顾整个过程，你觉得要成为一个提问高手，最重要的心法是什么？——是的，有角度地思考，有标准地选择，有方法地探索。记住这个心法，它能在你以后阅读任何文章时帮助你。”  作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’：必做题——运用今天的策略，复习阅读本单元你最喜欢的一篇课文，提出两个新问题并尝试解答。选做题A——阅读一篇你感兴趣的课外文章，完成一份简单的‘提问策略应用记录单’。选做题B（挑战）——尝试就一个你感兴趣的话题，自己寻找一篇短文来读，并为你读的这篇文章设计三个有层次的问题（从易到难），考考你的家人或朋友。下节课，我们将分享大家的提问成果，并看看如何将‘提问’用在我们的习作构思中。”六、作业设计  基础性作业（必做）：任选本单元一篇课文，运用课堂梳理的“多角度提问”策略，提出至少两个新的、不同于课文课后题的问题（要求注明提问角度），并从中选择一个，简要写出你认为它值得探讨的理由。  拓展性作业（选做A）：自主阅读一篇感兴趣的课外短文（如《同步阅读》中的配套文章或一篇报纸简讯），完成以下任务：1.摘录或概括文章大意；2.提出两个有价值的问题并标注角度；3.选择其中一个问题，写下你打算如何寻找答案的步骤。  探究性/创造性作业（选做B）：开展一次“我是小考官”微型项目。围绕一个主题（如“科技改变生活”、“动物的智慧”），自行搜集并阅读一篇相关短文。为你阅读的这篇短文设计一份“阅读探究题”，包含：1个帮助梳理内容的“基础问题”，1个引发思考写法或启示的“提升问题”，以及1个开放性的“挑战问题”。并为你设计的题目附上参考答案或解答提示。七、本节知识清单及拓展  ★1.提问的三种基本角度：针对内容：关于文章写了“什么”的问题，涉及人物、事件、时间、数据等具体信息。针对写法：关于文章“怎么”写的问题，涉及词语运用、句子修辞、段落结构、写作顺序等。针对启示：关于文章带给读者“什么思考”的问题，涉及联系生活实际、获得的道理、产生的联想等。  ★2.筛选有价值问题的核心标准：相关性：问题是否与文章的核心内容、主要人物或中心思想紧密相关。思考性：问题是否能引发对原因、结果、比较、评价等的深层思考，而不是简单复述文本信息。帮助性：问题的解答是否确实能帮助读者更准确、更深入地理解文本。  ★3.解决问题的常见路径：定位：带着问题，回读文本，找到与之相关的具体段落或语句。联系：结合上下文，将找到的信息联系起来看，进行综合理解。推断：有时答案并未直接写出，需要根据文本线索进行合理的推测或联想。  ●4.易错点：混淆“内容”与“启示”问题：例如，问“文章讲述了爱因斯坦的什么故事？”是内容问题；问“从爱因斯坦的故事中你学到了什么？”是启示问题。关键看问题是要求复述文本信息，还是要求跳出文本谈个人收获。  ●5.易错点：提出偏离主旨的“假问题”：问题可能基于文本细节提出，但与理解全文主旨关系不大。例如，在介绍科学家精神的文章中，过度追问某个实验器材的具体颜色。需时刻对照核心标准进行自我审视。  ▲6.进阶：提出“对比型”问题：这是一种高价值的问题类型。例如，“这篇文章描述秋天和之前学过的《秋天的雨》在写法上有什么不同？”这类问题能促进知识的联结与比较思维。  ▲7.进阶：利用“问题链”深入探究：围绕一个核心主题提出一系列环环相扣的问题。例如，先问“主人公为什么这样做？（原因）”，再问“这样做带来了什么结果？（结果）”，最后问“如果他不这样做会怎样？（假设）”。这能引导思维不断深化。  ●8.方法提示：“旁批”式提问：在阅读时，随时在课文旁边空白处写下自己瞬间产生的问题，这是一种很好的阅读习惯，能让思维痕迹可视化。  ★9.策略应用完整流程图：阅读文本→产生疑问（多角度）→记录问题→依据标准筛选→选定关键问题→运用方法解答→深化理解。熟练掌握此流程是自主阅读的标志。  ▲10.与后续学习联系：提问策略与“批注”：“提问”是“批注”阅读法的重要组成部分。我们提出的问题本身，就是一种重要的批注形式。熟练掌握提问，能为后续系统学习批注打下坚实基础。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和“发布会”展示情况来看，大部分学生能清晰区分三种提问角度，并能依据“相关性”和“思考性”标准对问题进行初步筛选，知识目标与能力目标中的基础部分达成度较高。然而，在独立提出“针对写法”和“有深度启示”类问题方面，学生表现差异显著，约三分之一的学生仍感到困难，这提示“综合应用”的能力目标和思维目标仅部分达成，需要后续持续提供练习支架。情感目标达成良好，课堂“提问场”活跃，学生参与积极性高。  （二）教学环节有效性评估：1.导入与前测环节：“能量球”分类活动迅速激活了学生旧知，诊断高效，为后续分层指导提供了即时依据。2.“绘制地图”与“筛一筛”任务：这两个任务环环相扣，通过对比辨析和小组讨论，有效将散点知识系统化、将隐性标准显性化，是本节课的策略建构核心，效果显著。3.“解一解”与“问一问”任务