基于单元整体教学的小学五年级英语《户外郊游》主题探究教学设计

基于单元整体教学的小学五年级英语《户外郊游》主题探究教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心语言功能是围绕“计划与描述户外活动”展开，学生需掌握有关地点、活动、所需物品及天气状况的核心词汇（如hill,map,pass,cloudy等）与关键句型（如Whereshallwego?can...can...Iwillbring...）。这些语言点并非孤立存在，它上承Module2关于日常活动的表达，下启后续对更复杂活动序列（如旅行日记）的描述，是学生从描述静态生活场景向规划动态活动体验过渡的关键节点。在过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中学习语言，通过“制定郊游计划”这一项目式主线，引导学生经历“信息获取计划制定协作交流成果展示”的完整探究路径，渗透信息筛选、合作规划与创造性表达等综合学习方法。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生于真实语境中综合运用听、说、读、写技能解决问题的能力；在文化意识上，通过探讨户外活动，引导学生关注环境保护与户外安全；在思维品质上，锻炼学生的逻辑思维（计划顺序）与创新思维（活动设计）；在学习能力上，强化小组合作与资源整合策略。

立足学情，五年级学生已具备基本的口语交际能力和简单的句法知识，对“郊游”话题拥有丰富的生活经验和浓厚兴趣，这是课堂教学的宝贵起点。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，学生在将零散词汇与句型整合成连贯、有逻辑的语篇表述时可能存在困难；其二，部分学生可能怯于在集体面前进行较长时间的英语展示；其三，在小组合作中，可能出现任务分配不均或个别学生依赖他人的情况。为动态把握学情，教学将嵌入多重形成性评价：如通过“头脑风暴”观察学生的词汇激活广度；利用“计划草案”诊断其语言组织与逻辑短板；在小组展示环节评估其合作效能与综合语言产出。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和词汇清单；为善于表达的学生设计“计划推介员”或“质疑提问者”等拓展角色；并通过明确的合作角色分工（如记录员、汇报员、物品管理员）确保全员参与，教师则在巡视中提供个性化指导。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并整合运用与郊游计划相关的核心词汇与功能句型，在模拟情境中构建一个包含地点、活动、物品及简单原因说明的连贯微型语篇，实现从孤立的词句识别到有意义的话语创造的跨越。

能力目标：学生能够通过小组协作，获取、筛选并整合文本与多媒体信息，共同完成一份图文并茂的“周末郊游计划海报”，并能有条理、有重点地进行口头展示与答辩，提升在真实交际情境中综合运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组策划与讨论中，能积极倾听同伴意见，理性表达个人观点，共同承担责任，体验合作的乐趣与成就感，同时初步树立户外活动的安全意识和环保观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑性表达。通过“制定计划”这一任务，引导学生经历“确立目标考虑要素（天气、地点、兴趣）排列顺序预案准备”的思维过程，并将其清晰地用目标语言表述出来。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（内容完整性、语言准确性、合作有效性、展示清晰度）对小组及他组计划进行初步评价，并在课后反思个人在小组活动中的贡献与学习策略的有效性，如“我用了什么方法记住了新单词？”。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是引导学生综合运用本单元核心语言，完成一个完整、连贯的郊游计划口头及书面表述。其确立依据源于课标对“用语言做事”的能力要求，以及本单元在教材知识链中的枢纽地位。该能力是学生将陈述性知识（单词、语法）转化为程序性知识（交际策略）的关键，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。掌握此核心，能为后续更复杂的叙事与论述性语篇学习奠定坚实基础。

教学难点：难点在于学生如何逻辑清晰、理由适切地组织计划内容，并自然、流畅地进行小组展示。成因在于：第一，这要求学生超越单句层面，进行语篇层面的构思，认知跨度较大；第二，需要协调语言表达与逻辑思维，部分学生可能“心中有数，口中无言”；第三，小组展示涉及公共演讲技能与临场应变，易引发焦虑。突破方向在于提供结构化思维支架（如计划模板、连接词提示）和充分的组内演练时间，并通过创设“竞选最佳计划”的真实驱动任务降低展示的畏惧感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含深圳本地公园、郊野公园图片、天气符号动画、核心句型提示）；“郊游计划任务单”（分基础版与挑战版）；小组合作角色卡（Leader,Reporter,Timekeeper,Helper）；评价星级贴纸。1.2环境与材料：将教室桌椅布置为六个小组区域；准备数张海报纸和彩笔供小组制作最终计划海报。2.学生准备2.1预习任务：观察本周末天气预告；思考一个自己想去的户外地点并尝试用英语说出12个理由。2.2携带物品：英语课本、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有欢快音乐的深圳湾公园或塘朗山郊野公园的短视频，同时以兴奋的语气说：“Wow,lookatthebeautifulsunshineandgreenhills!Whataperfectday!Boysandgirls,ifwehavenohomeworkthisweekend,whatdoyouwanttodo?”引导学生用“Iwantto...”句型自由回答，自然引出“outing”主题。2.问题提出与路径明晰：教师在白板上呈现一张凌乱的“出游物品”图片（混有map,pass,water,umbrella,toy等），并抛出驱动性问题：“Agoodoutingneedsagoodplan.Tomakethebestplanforourclassouting,whatshouldwethinkaboutandtalkabout?”引导学生说出地点、天气、活动、物品等关键词。教师顺势总结：“Great!Sotoday,we’llbelittleplanners.We’lllearnhowtotalkaboutthesethingsinEnglish,andfinally,eachgroupwillmakeandpresentyourwonderfuloutingplan!Let’sseewhoseplanisthemostfunandpractical!”第二、新授环节任务一：Brainstorming我们的郊游想法库1.教师活动：教师引导学生围绕驱动性问题展开头脑风暴。第一步，利用课件快速闪现不同地点图片（park,hill,lake,zoo），提问：“Whereshallwego?Why?”鼓励学生用“Wecangotothe...becauseit’sbeautiful/fun.”回答。第二步，聚焦活动，提问：“Whatcanwedothere?”引导学生结合图片说出“takephotos,flykites,haveapicnic,drawpictures”等，并引入新词组“gohiking”。第三步，呈现晴天、多云、有风等天气图标，复习并巩固天气词汇。教师在白板上以思维导图形式分类记录学生的所有想法，形成“IdeasBank”。2.学生活动：学生观察图片，积极思考，大胆说出已知的地点、活动及天气词汇。在与教师和同伴的互动中，学习新词汇，并尝试给出简单的选择理由。他们参与构建班级共享的“想法库”，为后续计划积累语言素材。3.即时评价标准：1.参与广度：学生是否积极举手或主动开口表达想法。2.词汇运用：能否正确使用已知词汇，并愿意尝试跟读新词汇。3.初步关联：在说出地点时，是否能尝试给出一个简单的理由（如nice,fun）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型启动：Whereshallwego?Wecangotothe...Whatcanwedothere?Wecan...这是制定计划的起始问题链。▲词汇分类积累：建立按“地点(Places)”、“活动(Activities)”、“天气(Weather)”分类记忆词汇的策略。★理由意识萌芽：初步建立“选择需有简单理由”的观念，为计划的逻辑性铺垫。▲协作学习预热：体验集体头脑风暴，共享想法，感受合作氛围。任务二：Listening&Sorting获取计划关键信息1.教师活动：教师告知学生：“Now,let’slistentohowPeterandhisfamilyplantheirouting.Pleasecatch:1.Wheredotheygo?2.Whatwilltheydo?3.Whatwilltheybring?”播放课文对话录音第一遍。播放后，请个别学生回答。接着，出示一个杂乱的信息卡片列表（包含地点、活动、物品等），播放第二遍录音，引导学生小组合作将卡片按类别排序。“Checkwithyourgroup:Haveyougotalltheinformation?Isyoursortingthesameasyourpartner’s?”巡视指导。2.学生活动：学生第一遍听录音抓取主旨信息。第二遍听录音完成细节信息的分类排序任务，并在小组内核对、讨论。通过听力输入，感知一个完整计划所包含的要素及其语言表达方式。3.即时评价标准：1.听力理解准确性：能否准确抓取三个核心问题的答案。2.信息处理有序性：小组排序结果是否正确，分类是否清晰。3.小组核对有效性：组内是否用英语进行了简单的信息确认交流（如“Hereis‘hill’.”）。4.形成知识、思维、方法清单：★计划核心要素：一个完整的计划至少需包含地点(Where)、活动(What)、物品(Whattobring)。▲功能性句型：Iwillbring...用于表达个人携带物品。★听力策略实践：学习带着具体问题去听，并进行信息分类整理。★合作核对习惯：养成完成任务后与同伴核对的习惯，确保信息准确。任务三：LanguageFocus&Practice搭建句型脚手架1.教师活动：教师聚焦于计划陈述的连贯性。首先，利用课件将Peter一家的计划用完整句子串联起来示范：“Theywillgotothehill.Theycangohikingandtakephotos.Theywillbringamap,somewaterandacamera.”然后，引导学生关注“will”和“can”在表达计划与可能活动时的区别，通过填空练习巩固。接着，提供“连接词锦囊”：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...并示范如何用这些词使活动顺序更清晰。“Now,usethesesentencesandwordstodescribeourclassideabankforoneplace.Whowantstotry?”2.学生活动：学生观察教师示范，理解如何将零散信息组织成连贯语句。通过填空练习区分“will”与“can”的用法。学习并使用顺序连接词，尝试从班级“想法库”中选取一个地点，口头组织一段更连贯的小计划描述。3.即时评价标准：1.句型应用正确性：在使用will/can和连接词时是否准确。2.语篇连贯度：口头描述是否将多个信息点有逻辑地连接起来，而非孤立造句。3.表达流利度与自信：是否愿意尝试较长的连贯表达。4.形成知识、思维、方法清单：★willvscan辨析：will表示确定的打算或安排；can表示可能进行的活动，确定性稍弱。▲顺序连接词：First,Then,Afterthat,Finally是使叙述条理清晰的重要工具。★从句子到语篇：学习将单个句子通过逻辑连接，初步形成微型语篇。▲控制性到半开放性输出：从模仿课文到描述共享想法库，为独立创作搭桥。任务四：GroupPlanning共创我们的郊游计划海报1.教师活动：教师发布核心任务：“Now,it’syourturn!Workingroupsoffourandmakeyourownweekendoutingplan.”分发差异化“任务单”（基础版提供更多句型支架和词汇提示；挑战版要求写出至少两个理由并考虑天气预案）。明确合作角色与时间限制（10分钟）。巡视并提供个性化支持：对困惑组，帮助梳理思路；对快速完成组，鼓励增加细节或美化海报。“Remembertousethesentencesandwordswelearned.Makeyourplanattractive!”2.学生活动：学生根据角色分工，运用所学语言和思维工具进行小组讨论和决策。他们需共同确定地点、活动序列、所需物品，并考虑简单理由。将讨论结果以图文并茂的形式呈现在海报纸上，准备口头汇报。3.即时评价标准：1.计划完整性：海报是否包含了地点、活动、物品等核心要素。2.语言运用质量：是否尽可能使用了本节课的目标句型与词汇，语言基本准确。3.小组合作效能：是否全员参与，角色是否履行，讨论是否有序、积极。4.创意与合理性：计划是否有趣，是否考虑到一些实际因素（如天气）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用实践：将听、说、读、写技能与规划思维整合于一个真实的协作任务中。▲差异化学习路径：学生可根据自身水平，在不同难度的任务单支持下完成任务，实现个性化成长。★项目式学习初体验：体验从讨论、决策到制作、准备展示的完整项目流程。▲真实交际需求产生：为完成海报和准备展示，产生了用英语进行实质性沟通的强烈内在动机。任务五：Presentation&Feedback计划展示与互评1.教师活动：教师组织“最佳计划竞选”活动。邀请每个小组的Reporter上台展示海报并介绍计划，其他小组作为“评审团”。教师提供简明的口头展示支架：“Hello,ourplanis...Wewillgoto...First,wecan...Then...Wewillbring...Because...”在每个小组展示后，引导“评审团”根据评价维度（内容完整、语言清晰、合作好、有创意）进行点赞或提出一个友好问题（如：“Whatwillyoudoifitrains?”）。教师给予激励性点评，并突出各组的亮点。2.学生活动：汇报员代表小组进行12分钟的口头展示。组内其他成员可进行补充。其他小组学生认真倾听，并根据评价维度进行思考，参与提问或点赞。在互评中学习欣赏他人、提出建设性问题。3.即时评价标准：1.展示表现：汇报员是否声音洪亮、表达清晰、有一定感染力。2.倾听与回应：“评审团”是否认真倾听，提问或点赞是否基于展示内容。3.评价意识：能否依据明确的维度（而非个人喜好）给出简单反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★公共演讲技能初练：学习在众人面前有组织地进行英语陈述。▲批判性倾听与建设性反馈：学习如何有针对性地倾听和提出意见。★多元评价参与：体验过程性评价，既是评价者也是被评价者。▲学习成果仪式化展示：通过正式展示，赋予学习成果价值感，增强学习自信。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式任务，促进知识内化与迁移。1.基础层（全员参与）：个人独立完成“计划补全”练习。提供一篇有部分信息缺失的简短出游计划短文（如缺失地点、一项活动或一个物品），要求学生根据上下文和图片提示补全。此任务巩固核心词汇与句型的识别与应用。完成后，同桌互换检查，教师投影典型答案进行快速核对。“Let’sseeifyouranswersmatchthecluesinthepicture.”2.综合层（小组选择完成）：“天气变化应对”情景对话。教师给出新情境：“Yourgroupplannedtogotothehill,butnowtheweatherforecastsaysitwillberainy.Whatwillyoudo?Discussandmakeanewminiplan.”要求小组快速商议并调整计划（如改变地点或活动），并准备一个简短的情景对话表演。此任务考查学生在真实、复杂情境中灵活运用语言解决问题的能力。3.挑战层（个人或小组选做）：“我是小导游”拓展任务。假设你是深圳某景点的导游，设计一段不超过5句的英文介绍，吸引游客前来。需包含地点特色和可进行的活动。此任务鼓励学生联系本地实际，进行创造性输出，并初步涉及跨学科（地理、社会）知识整合。

反馈机制上，基础练习通过同伴互评和教师集中讲评实现即时反馈；综合层任务通过小组表演和教师点评，关注语言应变与协作；挑战层任务可作为课后延伸，优秀作品在班级英语角展示。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾学习旅程：“Today,we’vebeenfantasticplanners!Let’slookback:Whatdoweneedtothinkaboutforanoutingplan?”邀请学生总结出地点、活动、物品、天气等要素。接着，教师以板书上的思维导图和句型图为依托，引导学生梳理知识结构：“AndhowdowetalkabouttheminEnglish?”帮助学生强化从Where...?到Wewill...Wecan...Wewillbring...的语言逻辑链。随后进行元认知引导：“Whichpartwasthemostinterestingforyou?Workingingroupsorpresenting?Whathelpedyoumostinmakingyourplan–thewordbank,thesentencepatterns,ordiscussingwithfriends?”鼓励学生反思学习过程与策略。最后布置分层作业：必做作业1.朗读课文对话三遍。2.用5句话写下你自己理想的周末出游计划（参照课堂结构）。选做作业1.采访一位家人，了解他们喜欢的户外活动，并尝试用英语记录12个。2.为你的小组计划海报添加更多装饰和英文细节说明。并预告下节课将学习如何写一篇简单的出游日记，将今天的计划变为“过去的精彩回忆”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.朗读与模仿：听读课本Unit8对话至少三遍，注意语音语调，并尝试模仿录音。2.3.书面巩固：在作业本上，用至少5个完整的英语句子，写下你自己为下周末设计的一个简单出游计划。必须包含：目的地、两项活动、准备携带的两样物品。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.家庭小调查：用中文或简单的英文句子（如：Dadlikesfishing.），调查一位家庭成员最喜欢的户外活动是什么，并记录下来。将调查结果用一幅画和一句话（如：Myfatherlikesfishinginthepark.）的形式呈现。2.6.海报美化师：继续完善课堂小组制作的郊游计划海报，为它添加更丰富的色彩、图画，并用英语补充12个计划的亮点或注意事项（如：Don’tlitter!）。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.我的深圳景点推荐卡：选择深圳你喜欢的一个公园或景点（如LianhuashanPark,ShenzhenBayPark），制作一张英文推荐卡。内容包括：景点名称、1个特色、12项可以在那里进行的活动。可以配上手绘或打印的图片。2.9.天气剧本创作：与一位同学合作，编写一个简短（46句）的英语对话。情景是：原定去野餐，但因天气突变（如下雨）而需要改变计划。要求用到至少一句本节课学到的句型。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：制定与描述出游计划(Makinganddescribinganoutingplan)。这是本课所有语言学习的最终归宿，强调在模拟真实任务中综合运用语言。★核心句型框架：询问地点：Whereshallwego?回答：Wecangotothe[park/hill/lake].描述活动：Whatcanwedothere?回答：Wecan[takephotos/gohiking/haveapicnic].说明携带物品：Whatwillyoubring?回答：Iwillbring[amap/somewater/acamera].▲语言知识辨析：will与can在计划中的用法区别。will表达意图或确定性安排；can表达可能性或能力允许下的活动。在初步计划中常结合使用。★词汇分类集群：地点(Places):park,hill,lake,zoo活动(Activities):gohiking,takephotos,flyakite,haveapicnic,drawpictures物品(Items):map,pass,camera,water,umbrella天气(Weather):sunny,cloudy,windy,rainy▲语篇组织工具：顺序连接词First,...Then,...Afterthat,...Finally,...。使用它们可以使活动描述更有条理，是英语叙述中重要的衔接手段。★听力策略：听前明确具体任务（如抓取地点、活动、物品），听中边听边分类记录信息。这是提高听力理解效率的关键方法。▲合作学习角色：了解小组合作中如Leader（组织讨论）、Reporter（总结汇报）、Timekeeper（控制时间）、Helper（协助记录或查找）等不同角色的职责，有助于更有效地进行团队协作。★计划思维要素：一个完整的计划通常需要考虑目标（去哪）、行动（做什么）、准备（带什么）、条件（天气等）等基本要素。这是将逻辑思维用语言外化的过程。▲文化意识与安全提示：讨论户外活动时，可自然融入爱护环境（如Don‘tlitter.）和注意安全（如Becareful.）的意识，体现学科育人价值。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课以“制定郊游计划”为核心任务，成功将语言知识学习置于真实交际需求之中。从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能运用核心词汇和句型框架完成计划海报；能力目标方面，小组合作制作与展示海报的过程有效锻炼了信息整合、协作与表达能力，特别是“计划展示与互评”环节，学生表现出出乎意料的积极性和一定的评价意识。情感目标在热烈的小组讨论和互相点赞中得到较好体现。思维与元认知目标通过结构化的任务设计和课末的反思提问有所渗透，但深度有待后续课程持续强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问迅速激发了学生兴趣，并成功