第23课《父亲、树林和鸟》-三年级上册语文教学设计与实施

第23课《父亲、树林和鸟》——三年级上册语文教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文三年级上册第七单元。本单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”和“留心生活，把自己的想法记录下来”。《父亲、树林和鸟》是一篇叙事散文，作者通过回忆童年时期父亲对树林和鸟的深入了解，塑造了一个知鸟、爱鸟的“父亲”形象，展现了人与自然和谐相处的美好图景。从课标要求看，本课教学需在“语言文字积累与梳理”的基础上，深化“文学阅读与创意表达”任务群的学习。知识技能层面，学生需掌握“黎”“凝”等生字，理解“幽深”“茫然”等词语，并品读文中细腻传神的语言描写。过程方法上，应引导学生通过朗读、想象、批注、对比等策略，深入文本，体会作者如何通过父亲的语言、动作和我的感受，层层递进地刻画人物与景物。其素养价值则深远地指向“审美创造”与“文化自信”：在品味文字之美的过程中，唤醒学生对自然的敏锐感知力，初步培育尊重生命、敬畏自然的生态伦理观，实现语文工具性与人文性的深度统一。  从学情研判，三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对自然主题兴趣浓厚。然而，本文的难点在于其语言的含蓄性与情感的深沉性。学生可能难以立刻把握父亲那种超越视觉、近乎本能的感知方式，以及文中“我”从“茫然”到“骄傲”的复杂情感变化。部分学生在生动语言的积累与迁移运用上也会存在困难。因此，教学必须搭建阶梯：通过联系生活经验唤醒感性认知，利用关键词句搭建理解支架。在过程评估中，我将密切关注学生在朗读时的语气、小组讨论时的观点以及随堂练笔中的表达，以此动态诊断其理解程度。针对理解较快的学生，将引导其关注文本的留白与象征；对于需要支持的学生，则通过图片、音频等多媒体辅助，或提供句式模板，帮助他们将模糊的感受转化为清晰的语言表述。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读“黎、凝”等生字，规范书写“朝、雾”等字，结合语境理解“幽深、兀立”等词语的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理出父亲知鸟、爱鸟的具体表现。  能力目标：学生能通过圈画关键词句、对比朗读、想象补白等方法，深入品析文中描写父亲言行与树林环境的生动语句，学习作者细致观察、用心感受的写作方法，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。  情感态度与价值观目标：学生在品读中逐渐融入课文情境，被父亲对鸟、对自然的深沉热爱所感染，萌发对自然万物的好奇与亲近之感，初步建立起爱护生态环境的意识。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为画面和场景，培养其想象与再造能力；同时，通过分析“父亲判断有鸟—我茫然无知—父亲指出证据”这一叙事逻辑，训练其依据文本信息进行推断与验证的思辨能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评朗读、交流批注感悟的过程中，学会依据“是否抓住关键词”“情感是否饱满”等简单标准评价他人与自我；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习所用的主要方法（如边读边想象、抓住细节品味）。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生品读课文生动形象的语言，特别是对父亲神态、动作、语言的描写以及对树林环境的渲染，积累相关语句，深入感受父亲知鸟爱鸟的形象。其确立依据在于，这直接对应单元语文要素“感受课文生动的语言”，是提升学生语言品味与鉴赏能力的关键抓手，也是理解课文主旨、达成情感熏陶的必经之路。对精妙语言的感知与内化，是三年级阅读教学从“读通”迈向“读透”的核心台阶。  教学难点：理解“父亲”对鸟的认识并非源于视听，而是一种基于长期观察和经验、融入生命的直觉与情感，并体会文中“我”由此产生的复杂情愫（疑惑、惊讶、骄傲、担忧）。难点成因在于，这种感知方式对学生而言较为抽象，超越了其日常观察经验。突破的关键在于，紧扣文本中“看叶、闻味、听音”等具体细节，引导学生联系生活中“专家”或“爱好者”的专注状态进行类比，化抽象为具象，在反复朗读和情境再现中达成共鸣。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含生字词卡片、课文关键段落、清晨树林与鸟鸣的音视频素材。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础字词闯关、核心问题探究支架、拓展练笔选题）。2.学生准备  2.1预习任务：正确朗读课文至少三遍，圈画不理解的词语；思考“父亲是一个怎样的人”。  2.2物品准备：课文、钢笔或铅笔。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留课题与生字词区域，中间主板块用于呈现父亲形象关键词及学生品读收获，右侧为“优美语句积累园地”。  3.2氛围营造：课前播放轻柔的自然音乐，课件首页呈现静谧的树林图片。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设，调动感官  “同学们，请闭上眼睛，仔细听。”（播放一段混杂着微弱鸟鸣、风吹树叶声的清晨树林音频）“你仿佛来到了哪里？听到了什么？有什么感觉？”（学生自由表达）好，我们睁开眼睛。刚才有同学提到了鸟叫声，你的耳朵真灵！可你知道吗？有的人，不用眼睛看，甚至不用耳朵刻意去听，就能知道树林里有鸟。今天，我们就走进课文，去认识一位这样的“高人”——父亲。  1.1提出问题，明确路径  “这位父亲究竟有什么特别的本事？作者又是用怎样生动的语言来描写他和树林、鸟的呢？这节课，我们就化身‘文字侦探’，去文中寻找答案。我们先来认识字词朋友，再把课文读通顺，最后聚焦那些最打动你的语句，细细品味。”第二、新授环节  任务一：字词通关，整体初探  教师活动：首先，聚焦“黎明”、“幽深”、“凝神静气”等易读错或难理解的词语，采用“图片释义”（展示黎明景象）、“语境代入”（在文中句子中理解）、“动作演示”（表演“凝神静气”的状态）等多种方式扫清障碍。接着，抛出主问题：“快速默读课文，你能用‘父亲通过……，就知道……’的句式，说说父亲的本事吗？”巡视指导，捕捉学生概括中的信息要点（看叶动、闻鸟味、知鸟快活、忧鸟安危）。  学生活动：跟随教师指导读准字音，理解关键词。默读课文，提取信息，尝试用给定句式概括父亲知鸟的表现。同桌间互相交流、补充。  即时评价标准：1.朗读字词时发音准确、声音响亮。2.默读时能专注文本，不回读。3.概括时能抓住文中关键信息点，语句基本通顺。  形成知识、思维、方法清单：★“黎、凝”等生字的音形义。需注意“黎”的下部不是“水”，“凝”的左中右结构。▲“幽深、茫然”等词语的语境义。“幽深”不仅指树林的茂密与光线暗，更渲染了一种神秘、宁静的氛围。●整体感知的方法：带着问题默读，抓住人物主要行为进行概括，是读懂一篇记叙文的第一步。  任务二：品读“知鸟”，聚焦细节  教师活动：“父亲到底是‘看’到了什么，才判断出有鸟的呢？请大家聚焦第310自然段，画出描写父亲动作、神态和语言的词语句子，想想从这些细节中，你看到了一个怎样的父亲？”（预设引导学生关注“上上下下地望了又望”、“用鼻子闻了又闻”、“凝神静气”、“像树一样兀立”等）。“来，我们也学着父亲的样子，‘凝神静气’地读一读这几句话，感受他的专注。”  学生活动：潜心阅读指定段落，动笔圈画细节描写。通过朗读，尝试体会父亲的专注与投入。在小组内分享自己的发现，并用“我从‘……’这句话中，仿佛看到（或想到）父亲……”的句式说话。  即时评价标准：1.圈画是否准确、完整。2.朗读时能否通过语气、语速的变化体现对父亲状态的理解。3.分享时能否将文字描述转化为具体的形象或场景。  形成知识、思维、方法清单：★通过细节描写塑造人物：人物的动作（望了又望、闻了又闻）、神态（凝神静气）、比喻（像树一样兀立）都能让其形象鲜活起来。▲对比的妙用：文中“我”的“茫然”与父亲的“了然”形成鲜明对比，凸显父亲对鸟的熟悉程度。●品读方法：抓关键词想象画面。抓住动词、形容词等关键词，在脑海中“放电影”，是深入理解人物和情境的好办法。  任务三：深究“爱鸟”，体悟情感  教师活动：“父亲仅仅是一个‘找鸟专家’吗？他找到鸟之后，又是怎么做的呢？请大家读读第1116自然段，看看哪里有打动你的地方。”重点引导学生品析父亲的话：“这是树林和鸟最快活的时刻。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”可以这样启发：“同学们，当你最快活的时候，希望被人打扰吗？父亲为什么知道鸟‘最快活’，又为什么担心它‘最危险’？这背后是一种什么样的感情？”联系“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一全文核心句，引导学生升华理解。  学生活动：朗读父亲的话语，体会其中蕴含的情感。思考并讨论父亲“知鸟”与“爱鸟”之间的深层联系。理解父亲对鸟的喜爱，是基于深刻了解的守护与关怀。  即时评价标准：1.能否从父亲的言语中解读出超越“观察”的“情感”。2.能否将父亲的行为与“真正的喜爱是理解与守护”这一观点建立联系。3.讨论时能否倾听同伴发言，并做补充或礼貌质疑。  形成知识、思维、方法清单：★语言描写揭示人物内心：人物的语言直接表达其思想与情感。父亲的话，充满了对鸟生活习性的了如指掌，更流淌着感同身受的关怀。▲情感的理解需要结合全文：对人物情感的把握，不能孤立看一句话，要联系上下文，甚至文章的开头与结尾。●深层阅读：由“事”及“情”。读故事，不仅要明白“发生了什么”，更要思考“为什么这样写”，体会文字背后作者想要传递的情感与思想。第三、当堂巩固训练  “同学们，我们跟随作者进行了一场精彩的‘林中探秘’。现在，让我们通过几个小任务，把今天的收获巩固下来。”  1.基础层（全员参与）：“请大家拿出学习单，完成‘词语百花园’部分，根据意思写出课文中的词语，并选择其中一个，如‘幽深的’，写一句话。”此环节旨在巩固字词，并做初步应用。  2.综合层（小组协作）：“请以小组为单位，担任‘父亲知鸟爱鸟事迹宣讲团’。结合板书和课文内容，用你们自己的话，向‘游客’（其他同学）介绍父亲的特别之处。可以从‘他发现了什么’、‘他是怎么做的’、‘这说明了什么’几方面来组织语言。”此任务促进语言重组与口头表达，内化人物形象。  3.挑战层（个人选做）：“如果你是课文中的‘我’，在那个黎明，和父亲从树林回家后，心里久久不能平静。你会把这份感受写进日记里。试着写一小段日记，可以写对父亲的敬佩，写对鸟的新认识，或者写自己对自然的感想。”此设计鼓励创意表达与情感迁移。  反馈机制：基础层练习通过投影展示、学生互查快速反馈。综合层宣讲时，教师与台下“游客”依据“内容完整、表达清晰、有感染力”等维度进行星级评价。挑战层日记片段选取代表性作品进行朗读分享，教师以“你走进了‘我’的内心”、“你读懂了父亲的深情”等点评进行鼓励和导向。第四、课堂小结  “不知不觉，这节课已接近尾声。谁来当小老师，用‘通过这节课，我学会了……’或者‘我印象最深的是……’这样的句式，来为我们今天的学习做个总结？”（引导学生从知识、方法、情感等多维度自主回顾）。在学生总结基础上，教师进行结构化提炼：“是的，我们通过‘抓细节、品语言、想画面’，认识了一位与自然心心相印的父亲，也感受到了生动语言的魅力。父亲爱鸟，爱得那样专业，那样深沉。这告诉我们，真正的热爱源于了解，真正的和谐在于尊重。”  作业布置：  必做（基础性）：1.有感情地向家人朗读课文。2.抄写并积累本课让你觉得最生动的3个句子。  选做（拓展性/创造性）：1.拓展性：观察一种你喜欢的动物或植物，用几句话写下它的两个特点，试着用上一个生动的词语。2.创造性：为你积累的生动语句配一幅插图，制作成一张“词句收藏卡”。六、作业设计  基础性作业：  1.完成《语文练习册》中本课对应的字词练习部分。  2.熟读课文，选择自己最喜欢的一个自然段进行背诵。  拓展性作业：  1.情境化应用：“周末，你和朋友去公园玩，朋友指着安静的树林说‘这里真没意思，什么都没有’。请你运用从课文中得到的启发，试着像‘父亲’那样去观察和感受，然后向朋友介绍‘看不见的精彩’（比如：风的方向、泥土的气息、可能藏着小虫的落叶等），写一段你们的对话。”  2.微型项目：制作一份“自然观察小笔记”，连续三天，每天用一两句话记录窗外同一棵树或一片天空的变化，并配上简单图画。  探究性/创造性作业：  1.开放探究：思考并查找资料：为什么父亲说“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬间”，却也是“最危险的时刻”？除了课文提到的翅膀潮湿，还可能有什么原因？  2.跨学科联系：结合科学课所学，创作一首关于“保护鸟类”的简短宣传童谣或标语，并配上图画。七、本节知识清单及拓展  ★核心生字：“黎”（黎明，注意下部是“黍”）、“凝”（凝神静气，左中右结构要写紧凑）。  ★关键词语：“幽深”（形容树林茂密而宁静）、“茫然”（完全不知道的样子）、“凝神静气”（精神高度集中，心平气和）。这些词语是理解环境和人物状态的关键。  ★生动语句积累：例如，“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”连续动作描写，极具画面感。建议反复朗读，体会其节奏和表现力。  ★人物形象核心：父亲是一个知鸟、爱鸟、敬畏自然的人。他的“知”建立在长期细致的观察和深厚的经验之上；他的“爱”体现在对鸟的理解、共情与深切的关怀中。  ▲写作方法聚焦——细节描写：通过具体、细微的动作（望、闻）、神态（凝神）、语言（判断鸟情）来刻画人物，比直接说“父亲很懂鸟”要生动有力得多。这是本课最重要的写作启示。  ●阅读理解方法：1.联系上下文：理解“最快活”与“最危险”的对比，需结合父亲前后的话及全文主旨。2.抓住矛盾处思考：为什么父亲“一生最喜欢”鸟，却为鸟的“最快活”而“担忧”？矛盾往往是深入理解的入口。  ▲生态伦理初探：课文蕴含了早期朴素的生态意识：人类对自然的热爱，不应是肤浅的观赏，而应是建立在深刻了解基础上的尊重与守护。可以联系“敬畏生命”的理念进行初步讨论。  ●易错点提示：区分“瞬间”与“时刻”（前者极短，后者可指一段时间）；体会“我”的“害怕”不是恐惧，而是为鸟可能面临的危险感到紧张和忧虑。八、教学反思  本课教学设计与实施，力求在“双新”背景下，实现语言习得、思维发展与人文熏陶的同频共振。回顾假设的教学全程，教学目标基本达成。学生在“字词通关”和“品读知鸟”环节表现积极，能较好地进行信息提取与细节捕捉，尤其在模仿父亲“凝神静气”状态时，课堂氛围沉静而投入，说明情境创设是有效的。然而，在“深究爱鸟”环节，部分学生对于父亲情感的理解仍停留在“喜欢”层面，对“担忧”背后所蕴含的深层共生关系体悟不足，这恰恰印证了教学难点预判的准确性。差异化设计发挥了作用：学习任务单的支架帮助了中等及以下学生有序参与讨论；而挑战层的日记练笔，则让部分感知敏锐的学生展现了精彩的情感投射与语言创造，如一位“学生”写道：“我终于明白，父亲的心里住着一个树林。”  各环节的有效性评估如下：导入环节的音频创设情境，迅速将学生带入文本世界，效率较高。新授环节的三个任务，遵循了从整体到局部、从现象到情感的认知逻辑，梯度明显。但任务二与任务三的过渡可以更圆融，如增设一个承上启下的问