《My Classroom》单元整体教学设计与实施（第一课时：探索我们的教室）小学英语一年级上册

《MyClassroom》单元整体教学设计与实施（第一课时：探索我们的教室）小学英语一年级上册一、教学内容分析a...see...程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求出发，本节课教学坐标定位于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。核心在于引导初入小学的学生，通过认识并描述其每日身处的主要物理空间——教室，建立起英语学习与真实校园生活的直接联系，初步发展基础的日常交际能力。知识技能图谱上，本课以“教室”为意义单元，编织了一张由核心名词（如desk,chair,blackboard）、方位介词（in,on,under）初步感知及存在句型“What’sthis?It‘sa.../Isee...”构成的初级语义网。这些知识是学生从零散的单词学习迈向简单句子表达的关键节点，在单元中起着承上（巩固前单元问候与自我介绍）启下（为后续描述物品位置、发出简单指令铺垫）的枢纽作用。其认知要求主要为“识记”与“初步理解”，并能在模拟情境中“应用”。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，本节课将“情境体验”与“游戏化探究”作为主要学科方法。具体转化为“教室寻宝”、“模拟布置”等探究活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力的基础构建、文化意识中初步的规则意识（如爱护教室物品）、思维品质中的观察与简单归类能力，以及学习能力中借助多种感官与同伴合作学习策略的启蒙。教学难点预判在于将孤立的单词与功能性句型在真实交流中流畅结合。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于好奇心强、模仿力佳，对游戏、歌曲、动作参与充满热情，且经过前一阶段学习，对课堂英语指令有初步适应。生活经验上，他们对教室环境极为熟悉，此为意义学习的强大支点。然而，障碍亦明显：注意力持续时间短，以具体形象思维为主，抽象的语言规则理解困难；英语词汇库近乎零起点，“音”“义”联结尚不稳固，更遑论“形”；可能存在害羞、怕错的心理。过程评估设计将贯穿始终：通过“全班齐答”观察普遍掌握度，通过“个别提问”诊断学生个体差异，通过“小组活动展示”评估合作与语言应用能力，通过“肢体反应（如Pointto...）”即时检查听力理解。教学调适策略将采取“多模态输入”（实物、图片、动作、声音）降低认知负荷；设计包含“听、做、说、演”不同参与度的分层任务，让内向学生也能通过肢体动作参与，外向学生获得表达机会；提供大量重复、韵律化的语言范例，并允许学生经历“沉默期”，通过点头、指向等方式进行非语言回应，逐步建立信心。二、教学目标知识目标：学生能在图片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读核心词汇：classroom,desk,chair,blackboard,door,window；能在教师创设的教室情境中，初步理解并模仿运用核心句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa(desk).”或“Iseea(chair).”进行指认与回答，建立单词与句子的初步联系。能力目标：学生能够通过听指令做动作（如：Pointtothewindow.）和参与简单的“寻宝”游戏，发展英语听力理解与快速反应能力；能够在小组活动中，通过观察、配合完成简单的场景模拟任务，初步体验用英语进行简单合作与交流的过程。情感态度与价值观目标：通过探索“我们的教室”，增强对班级环境的认同感与归属感；在小组合作“布置教室”的活动中，体验到互助与分享的乐趣，初步形成爱护教室设施的意识。科学（学科）思维目标：重点发展观察与归类思维。通过“找一找教室里有什么”的任务，引导学生有目的地观察环境，并将具体物品（如课桌、椅子）归入“教室设施”这一概念范畴；在“物品在哪里”的初步感知中，建立空间方位（如intheclassroom）与具体物品的关联思维。评价与元认知目标：引导学生借助“学习成果展示墙”上的图片范例，进行简单的同伴互评，如“他指对了吗？”；在课程尾声，通过“今天我用眼睛看了，用手指了，还和同桌一起说了”这样的总结，引导学生初步反思本堂课运用了哪些感官和方式来学习英语。三、教学重点与难点教学重点为核心教室设施词汇（desk,chair,blackboard,door,window,classroom）的音、义掌握及其在简单句型中的初步运用。确立依据源于课标对第一学段“能在图片、实物或动作的帮助下听懂、说出、认读词语”以及“能就日常生活话题进行简单交流”的要求。这些词汇和句型是构成“描述周围环境”这一语言功能的最基础元件，也是学生从单词层面向简单交际迈出的第一步，对后续学习方位表达、发出指令等具有奠基性作用。从能力立意看，能否在情境中快速反应并正确指认，是衡量初期听说能力的关键指标。教学难点为将词汇自如地融入“What’sthis?It‘sa...”的问答交际流程中，并克服“音”“义”分离的倾向。预设难点成因主要基于学情：一年级学生短时记忆容量有限，单个词汇的记忆已属挑战，将其嵌入句子并快速组织应答，涉及更复杂的心理加工过程，认知跨度较大。常见错误表现为：能听懂单词，但提问时混淆“What‘sthis?”与“What’syourname?”；回答时漏掉冠词“a”，或反应延迟。突破方向在于设计高复现率、强情境支撑和低焦虑的操练活动，如通过节奏chant固化句型框架，在游戏中进行无意识重复。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清教室图片、词汇动画、互动游戏模块）；六张核心词汇大图卡（desk,chair,blackboard,door,window,classroom）；一个装有微型教室模型（或相关物品小卡片）的“神秘盒子”。1.2学习任务单：“我的教室探秘图”工作纸（每生一份，包含需圈出的物品图片）。1.3环境布置：课前将部分词汇卡（如door,window）贴在教室相应实物上；后墙设置“OurWonderfulClassroom”展示区。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的教室，试着用中文或已知的英语说说里面有哪些东西。2.2物品携带：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻快音乐的、展现阳光明亮教室的短视频（无声），同时亲切地说：“Goodmorning,class!Look!Thisisaspecialplace.Wereadhere.Weplayhere.Wearetogetherhereeveryday.Whereisit?”（早上好，同学们这是一个特别的地方。我们在这里读书，在这里玩耍，每天都在一起。这是哪里呢？）引导学生用中文或已知英语（如school）回答。1.1提出核心问题：在学生齐声说出“教室”后，教师出示“classroom”词卡并贴在黑板中央，用好奇的语气引出驱动性问题：“Yes!It‘sourclassroom!But，canyoutellmeinEnglish，what‘sinourclassroom?”（是的！这是我们的教室！但是，你们能用英语说说，教室里有什么吗？）1.2明确学习路径：“今天，我们就化身为小小探险家，一起用英语的眼睛和耳朵，来探索、认识我们的教室！首先，我们会认识几位教室里的‘新朋友’（指向词汇图卡）；然后，玩一个有趣的寻宝游戏；最后，邀请大家一起来设计一间自己的小教室。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、理解到初步运用。任务一：聆听与发现——教室里的“新朋友”教师活动：教师模仿敲门声“Knock,knock!”，然后从“神秘盒子”中逐一取出物品模型或卡片，伴随夸张、好奇的表情和清晰的发音：“Oh,what’sthis?Look!It‘sadesk.Desk,desk.”将模型放在讲台，并举起对应大词卡。用同样方式引入chair,blackboard。每引入一个，便指向教室中相应的实物，并带领学生边指边说：“Desk,desk,thisisadesk.”随后，播放简短动画，动画中卡通人物在教室里走动并介绍：“Iseeadesk.Iseeachair.Iseeablackboard.”学生活动：学生被教师的神秘举动和实物吸引，集中注意力观察。跟随教师模仿发音，并指向自己身边的课桌、椅子。观看动画时，尝试跟读句子“Iseea...”。即时评价标准：①目光是否能跟随教师或教具移动（专注度）。②是否能尝试模仿跟读新单词，发音清晰度不限，敢于开口即可。③听到单词后，能否快速、正确地指向教室内对应实物（理解性反应）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义联结：desk/desk/（课桌），chair/tʃeə(r)/（椅子），blackboard/ˈblækbɔːd/（黑板）。教学提示：输入阶段务必“音”“义”先行，通过实物直映建立联系，不要求拼写。▲初步句型浸润：感知“Iseea...”句型，为后续输出做铺垫。这是“润物细无声”的语言浸泡。●学习策略启蒙：学会将英语单词与真实世界中的具体物体联系起来（实物对应法）。可以对学生说：“看，这就是‘desk’，我们的桌子。把声音和东西连起来记。”任务二：响应与巩固——快问快答“Pointto!”教师活动：教师将三张词卡（desk,chair,blackboard）贴在白板不同位置。首先，教师示范：“Pointtothedesk!”并快速指向词卡。然后，以欢快的节奏和变化的语调发出指令：“Pointtothechair!...Pointtotheblackboard!”速度逐渐加快，并可加入趣味性指令如：“Pointtothedeskwithyournose!”（用你的鼻子指桌子！）。观察学生反应，对反应快的学生给予即时鼓励：“Wow,sofast!”。学生活动：学生根据听到的英语指令，迅速用手（或身体其他部位）指向正确的物品或词卡。在趣味指令中放松大笑并完成动作。即时评价标准：①听力理解准确性：动作反应是否与指令一致。②参与的积极性与快乐情绪。③在趣味指令中是否表现出创造性的响应。形成知识、思维、方法清单：★听力指令理解：理解“Pointtothe...”这一课堂常用指令的结构与含义。●多感官协同记忆：通过TPR（全身反应法），将语言与身体动作紧密结合，深化记忆。互动时可以鼓励：“用你的小耳朵认真听，用你的小手快快指！”▲课堂常规融入：在游戏中自然训练学生听英语指令做出反应的能力，这是低年级英语课堂重要的常规建设。任务三：拓展与输入——认识更多的伙伴教师活动：教师走到教室的门和窗边，轻轻敲击或抚摸，用探寻的语气问：“What’sthis?Doyouknow?”引导学生用中文说出。然后清晰输入：“It‘sadoor.Door,door.”“It’sawindow.Window,window.”将词卡贴在实物上。带领学生有节奏地诵读：“Door,door,agreendoor.Window,window,abigwindow.”最后，展示一张完整的教室图片，总结道：“Look!Desk,chair,blackboard,door,window...Theyareallintheclassroom!”强化“intheclassroom”的空间概念。学生活动：学生观察教师的动作，联系实物学习新词。跟随节奏诵读，感受英语的韵律。在教师总结时，尝试说出“classroom”一词。即时评价标准：①能否根据教师动作和实物，正确建立新词的“音义”联系。②诵读时是否愿意开口，并尝试跟上节奏。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇扩充：door/dɔː(r)/（门），window/ˈwɪndəʊ/（窗），classroom/ˈklɑːsruːm/（教室）。●语境化归纳思维：将离散的物品（desk,chair...）归总到“classroom”这一整体概念下，初步培养归类意识。可以启发学生：“看，黑板、门窗、桌椅，它们都在哪儿呀？对啦，都在教室里！”▲韵律输入策略：通过编创简单歌谣，让词汇学习更具趣味性和记忆黏性。任务四：游戏与输出——教室寻宝大挑战教师活动：教师宣布游戏规则：“Now,let‘splayagame:ClassroomScavengerHunt!Isay‘Iseesomething...’，youfinditandsay‘It‘sa...’!OK?”（现在我们来玩“教室寻宝”游戏！我说“我看见某个东西...”，你们找到并说“它是一个...”！好吗？）教师先说一个简单的：“Iseesomethingbrownandwesitonit.”（我看见一个棕色的、我们坐在上面的东西。）引导学生找到椅子并说出“It‘sachair!”随后加大难度或加快速度。学生活动：学生仔细聆听教师的描述，快速扫描教室，找到对应物品，并大声说出完整的句子“It’sa...”。他们会因为成功“寻宝”而兴奋。即时评价标准：①能否理解简单的描述性语言并找到目标。②输出句子时，是否能用“It‘sa+单词”的完整结构。③游戏中的参与度与合作精神（是否互相提示）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初步输出：在游戏情境的驱动下，尝试从听懂过渡到说出完整句子“It‘sa(chair).”。▲综合语言运用能力：将听描述、辨物品、说句子结合起来，完成一个微型的交际任务。★克服输出焦虑：游戏的高趣味性有效降低了学生说英语的恐惧感，让他们在“玩”中自然开口。游戏过程中可以激励：“哇，你的小耳朵真灵！而且说得特别完整，‘It’sachair！’太棒了！”任务五：合作与初步建构——小小设计师教师活动：教师将学生分成46人小组，每组发一张大白纸和一叠缩小的物品图片（desk,chair等）。布置任务：“Now，youarelittledesigners.Pleasemakeyourownclassroomonthepaper.Then，showus：Inmyclassroom，Iseea...”（现在你们是小设计师。请在纸上布置你们的教室。然后展示给我们看：在我的教室里，我看见一个...）教师巡视，提供语言支持，如重复“What‘sthis?”引导学生用英语回答。学生活动：小组成员合作，讨论如何布局，将物品图片贴在白纸上。完成后，小组代表（或轮流）上前，用“Inmyclassroom，Iseeadesk，achair...”介绍作品。即时评价标准：①小组内是否有简单的分工与合作（如你贴桌子，我贴椅子）。②介绍时，能否至少说出23个正确的英语物品名称。③是否乐于向同伴展示成果。形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用：在模拟的、有意义的任务中，综合运用本课所学词汇和“Isee...”句型进行表达。●合作学习体验：初次在英语任务中进行小组协作，培养团队意识。▲创造性思维萌芽：“设计教室”赋予了学生创造和决策的空间，语言成为表达创意的工具。巡视时可以这样引导：“真有意思的设计！快来用今天学的英语告诉老师，你这里贴的是什么？”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成“我的教室探秘图”工作纸。纸上印有教室轮廓图，图中有若干物品（部分为本课所学，部分为干扰项）。教师播放录音指令：“Findandcirclethedesk.”学生圈出对应物品。完成后，同桌互换，根据教师出示的答案（投影）用“√”或“○”互评。（互评时可以说：“看看你的同桌圈对了吗？对了给他画个笑脸哦！”）2.综合层（鼓励完成）：教师出示几张特点各异的教室图片（如美术教室有画架，音乐教室有钢琴）。提问：“Lookatthisclassroom.It‘sdifferent.Whatdoyousee?”引导学生尝试用“Iseea...”说出图中认识的任何物品（可以是本课词汇，也可以是已知其他词汇如puter），鼓励大胆猜测和表达。3.挑战层（学有余力选做）：“小小侦察兵”游戏：邀请一位学生背对大家，教师将一张单词卡藏于教室某处（如underachair）。该学生转身寻找，其他同学通过齐声朗读单词（藏得近则大声，远则小声）来提示他/她。找到后，需说：“Ifindthe‘chair’card!”。反馈机制：基础层通过同伴互评和教师投影答案快速自检；综合层和挑战层以教师口头反馈和集体鼓励为主，重在参与和思维过程。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板中央的“classroom”词卡，周围已贴满本课所学物品词卡，形成一幅简单的思维导图。“Boysandgirls，lookatourblackboard.TodayweexploredourCLASSROOM.”边指边带领学生回顾：“Intheclassroom，wehaveadesk，achair，ablackboard，adoor，andawindow.”（问学生：“我们一起来说一遍好吗？”）方法提炼：“今天，我们是怎么认识这些英语单词的呢？我们用眼睛——看了图片和实物；我们用手指——玩了Pointto的游戏；我们用耳朵听、用嘴巴说——还当了小设计师来介绍。原来学英语可以这么好玩！”作业布置：必做作业（基础性）：1.给家人当小老师，用“Pointtothe...”的指令，带他们指认家里房间里的门、窗、椅子、桌子（用英语说）。2.听读课本相关页录音至少3遍。选做作业（拓展性）：画一幅“MyDreamClassroom”（我梦想的教室），并试着给你画里的12样东西贴上英语标签（可以问家长或查资料）。六、作业设计基础性作业：1.“家庭指挥家”：回家后，邀请一位家庭成员，由你发出英语指令“Pointtothedoor/window/chair/deskinourhome”，指挥他们指向家里相应的物品。录制一段30秒左右的视频或请家长在作业本上签名确认完成。2.“耳朵磨一磨”：跟随教材配套音频或点读笔，听读Unit4第一部分（词汇和核心句）至少三遍，模仿语音语调。拓展性作业：3.“梦想设计师”图文卡：绘制一幅“MyDreamClassroom”（我梦想的教室）。在画中，用本学期学的英语单词（或请教家长、使用词典）为你设计的特别物品（如：abluerocket,acandytree）制作简单的英文标签，贴在画作旁边。下一节课带来与同学分享。探究性/创造性作业：4.“英语小侦探”：在你的绘本、动画片或任何有英文标识的地方，找一找有没有今天学过的单词（如door,window）。用手机拍下或画下来，做成一个“我找到的英语”小剪贴报。你能发现它们在真实世界里是怎么用的吗？七、本节知识清单及拓展★Classroom/ˈklɑːsruːm/n.教室我们每天学习、活动的主要场所。这是一个合成词，class（班级）+room（房间）=班级的房间。记住它，就记住了我们集体的“家”。教学提示：指认时，可以张开双臂做一个环抱整个房间的动作，帮助学生理解其整体性。★Desk/desk/n.课桌通常指带有抽屉、用于书写阅读的桌子，学生个人使用。与chair常搭配出现。发音时注意/e/的口型。易错点：容易与table（通常指餐桌、会议桌等）混淆，初期教学可强调“学生的书桌”。★Chair/tʃeə(r)/n.椅子供人坐的家具，通常有靠背。发音时注意/tʃ/和/eə/的组合。课堂用语：“Sitonyourchair,please.”（请坐在你的椅子上。）是常用的课堂指令。★Blackboard/ˈblækbɔːd/n.黑板传统用于书写的黑色板面，现在也泛指白板、绿板等。合成词：black（黑色）+board（板）。文化背景：虽然现在很多教室用白板，但“blackboard”一词沿用已久，是学校文化的标志物之一。★Door/dɔː(r)/n.门房间或柜子的出入口。发音时注意长元音/ɔː/。短语拓展：nexttothedoor（在门旁边），open/closethedoor（开/关门）。★Window/ˈwɪndəʊ/n.窗户用于采光、通风的墙体开口。发音时注意/ˈwɪn/和/dəʊ/。可以关联：“Lookoutofthewindow.”（看向窗外。）是一个常用表达。▲核心句型1：What‘sthis?这是什么？用于询问近处或所指示的单个物品。回答用“It‘sa/an+物品名称.”。语用提示：这是英语中最常用的指认问句之一，语调通常上扬。▲核心句型2：Iseea...我看见一个...用于陈述自己看到的某物。是表达观察结果的简单句式。思维关联：这个句型将语言与视觉观察直接挂钩，培养“用英语表达所见”的思维习惯。●方位概念：intheclassroom在教室里介词“in”表示“在...里面”的初步感知。将物品与空间位置建立联系，是后续学习更多方位介词（on,under,near）的基础。●课堂指令：Pointtothe...指向...TPR（全身反应法）的典型指令。通过动作反应迅速检验和理解词汇，降低学习焦虑。教学法应用：特别适合低龄段和初学者，符合其好动的天性。★冠词“a”的初步感知在“It‘sadesk.”中，“a”表示“一个”，用于单数可数名词前。现阶段不讲解语法规则，但通过大量正确输入，让学生形成语感。常见错误：学生初期容易遗漏，需教师反复示范、强调完整句型。八、教学反思(一)教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能听懂并指认核心词汇，约70%的学生能在游戏情境中尝试用“It‘sa...”进行回答，尽管部分学生仍需教师口型提示或同伴帮助。能力目标达成显著，TPR游戏和“寻宝”挑战极大地调动了学生的反应与参与热情，听力理解活动完成度高；小组设计活动中，学生表现出初步的合作意愿，虽交流以中文为主，但能尝试用英语单词进行输出。情感与价值观目标在“我们的教室”这一主题和合作任务中得到了自然渗透，学生介绍作品时流露的自豪感即是明证。思维与元认知目标的达成更多依赖于教师的引导和总结，学生能跟随进行归类，但对学习策略的自主反思仍处于萌芽阶段，需长期培养。(二)教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速抓住了学生的注意力，成功建立了课堂与真实生活的联系，驱动性问题明确。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：任务一、二的输入与TPR巩固扎实有效；任务三的韵律诵读增添了趣味；任务四的“寻宝游戏”是课堂高潮，成功激发了输出欲望；任务五的“小小设计师”将学习推向了初步的应用与创造层面。但反思发现，任务之间的过渡语言可以更精炼，有时为了维持课堂热闹气氛，指令的清晰度有所牺牲。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，基础层的互评未能让每个学生充分检查错误原因。(三)学生表现深度剖析课堂上学生表现大致可分为三类：一是约20%的“积极输出者”，他们乐于模仿、敢于开口、反应迅速，是课堂气氛的带动者，在挑战层任务中表现出色。二是约60%的“跟随响应者”，他们能较好地完成听指令做动作、跟读等任务，在安全感足的小组环境中愿意尝试表达，但在个体展示时仍会犹豫。三是约20%的“安静观察者”，他们能遵守课堂纪律，专注观看，但主动口头参与较少，更