初中英语七年级上册Starter Module 3：自我介绍综合能力建构导学案

初中英语七年级上册StarterModule3：自我介绍综合能力建构导学案一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“认识自我，丰富自我，完善自我”这一子主题内容要求展开。从知识技能图谱看，本课是Starter模块承上启下的关键节点，学生在初步接触字母、问候语后，首次系统学习运用“I‘m…/Myname’s…/I‘mfrom…/I’m…yearsold.”等核心句型进行自我介绍的整合性输出，实现从语音辨识、单词识记到简单句法应用与意义表达的认知跃迁。过程方法上，本课旨在引导学生通过模拟真实社交情境，体验“感知—模仿—内化—创造”的语言习得路径，初步建立用英语进行信息传递与交流的思维模式。在素养价值层面，本课超越单纯的语言操练，其育人价值在于引导学生学习如何得体、自信地向他人介绍自己，这一行为本身蕴含了自我认知、尊重差异、建立联系等社会情感学习要素。通过对中英文自我介绍习惯的初步感知，亦能渗透初步的文化对比意识。  七年级新生学情具有显著多样性。已有基础方面，学生经过小学阶段学习，大多具备零散的自我介绍词汇与句法感知，但存在发音不标准、句型结构混淆、表达碎片化等问题。同时，班级内部英语基础分化明显：部分学生能进行简单流利表达，部分则可能因基础薄弱而产生畏难情绪。其兴趣点在于渴望用新学的语言进行真实互动，建立新的人际关系。教学中的潜在障碍在于，学生可能过度关注句型机械背诵，而忽略语言交际的得体性与真实性。因此，教学调适策略须兼顾两端：为基础薄弱者搭建稳固的词汇句法“脚手架”，如提供句型框架、高频词库；为学有余力者设计更具开放性和创造性的表达任务，如增加描述爱好、性格等细节，或模拟采访他人。课堂将通过多层次提问、结对活动观察、以及角色扮演展示等形成性评价手段，动态诊断学生产出情况，并即时调整任务难度与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能准确识读、理解并综合运用围绕个人信息（姓名、家乡、年龄）的核心词汇与句型结构，包括“I‘m…/Myname’s…/I‘mfrom…/I’m…yearsold.”及其在真实语境中的正确组合，能初步辨识中英文自我介绍在内容侧重与表达顺序上的细微差异。  能力目标：学生能够在模拟的校园迎新、结交新朋友等情境中，相对流畅、得体地完成一段包含35个基本信息的自我介绍，并能通过倾听获取他人基本信息，实现简单的信息交换与互动。同时，初步学习借助手势、表情等非语言手段辅助表达。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中表现出愿意主动介绍自己、了解他人的开放态度，在小组互动中学会倾听与尊重。通过成功完成交际任务，增强用英语进行表达的自信，体会语言作为沟通工具的价值。  学科思维目标：发展学生在具体情境中整合、运用语言知识进行意义建构的逻辑思维。通过对比不同情境下自我介绍方式的差异，初步培养其语言运用的适配性思维，即思考“对谁、在何种场合、说什么、怎么说”。  评价与元认知目标：引导学生运用简单的评价量规（如：信息完整、发音清晰、有眼神交流）对同伴或自己的口头介绍进行初步评价。课后能反思本次学习中使用最有效的记忆与练习策略，例如是通过反复听读还是情景模拟掌握的句型。三、教学重点与难点  教学重点：自我介绍核心句型的综合、得体运用。其确立依据在于，该能力是初中阶段英语交际的基石，直接服务于课标中“能用简单语言介绍个人情况”的学业质量描述，且是后续学习描述他人、展开简单对话的逻辑起点。从语言知识内在结构看，本课句型整合了此前所学的系动词be（am）与人称代词（I）、形容词性物主代词（my）的用法，是检验和巩固基础语法知识的关键应用场景。  教学难点：一是在真实或模拟交际情境中，克服紧张心理，将分离的句型和词汇有机整合为一段连贯、自然的独白式表达。成因在于学生从机械跟读到自主产出存在认知跨度，且涉及临场组织语言的心理压力。二是准确理解并运用第三人称单数转换（如将对方的“I‘mfromBeijing.”正确转述为“He/SheisfromBeijing.”），这在后续的“介绍他人”任务中将成为主要障碍，其根源在于汉语无动词形态变化对应的负迁移影响。突破方向在于创设低焦虑、高支持的练习环境，并通过清晰的视觉化语法结构对比（如人称代词与be动词搭配表）辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含英文问候歌曲视频、不同国家人物自我介绍动画、句型结构分步动画、课堂任务指令与评价量表）；姓名卡（教师示范用）；若干份“信息卡”（印有不同姓名、年龄、城市的中英文信息，用于任务活动）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句型框架和部分词汇提示，B版为半开放填空，C版仅提供情境要求。2.学生准备  预习StarterModule3相关单词与句型；准备自己的英文名或中文名拼音；携带一张个人生活照或绘制一张自画像（用于拓展作业）。3.环境布置  将桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预先划分区域，留出板书核心句型结构和学生生成性词汇的空间。五、教学过程第一、导入环节m...s...m...s...课伊始，播放一段轻快的英文歌曲《HelloSong》，视频中出现不同肤色的青少年用“Hello,I‘m...Myname’s...”相互问候的画面。“同学们，早上好！让我们先来听一首轻快的英文歌，会唱的同学可以跟着哼唱哦。”音乐与画面迅速营造出轻松、国际化的交际氛围。歌曲结束后，教师自然走向一位学生，伸出手，微笑问候：“Hello!I‘mMs.Li.What’syourname?”引导其回应。  1.1核心问题提出：在与23名学生互动后，教师转向全班，提出问题链：“大家已经能用英语问好和询问名字了，这很棒！但如果让你在英语课上向全班新朋友全面地介绍自己，除了名字，你还能说些什么？又该怎么把这些信息连成一段流畅的话呢？”由此引出本节课的核心驱动问题：如何组织语言，做一段完整、得体的英文自我介绍？  1.2学习路径预告：“今天，我们将通过几个有趣的活动，一起来搭建一个属于你自己的‘自我介绍小魔方’。我们会从单词积累开始，再到句子组合，最后到情景演练。准备好了吗？让我们开启探索之旅！”第二、新授环节任务一：核心信息词汇“图”与“音”教师活动：首先，利用课件呈现三组图片与关键词：1.姓名（Name:David,Lily,WangFang）；2.家乡（From:Beijing,London,Sydney的地标图片）；3.年龄（Age:12,13的数字与生日蛋糕图片）。教师清晰领读，并采用“全班跟读小组读个人读”的递减式操练。“请特别注意‘from’的发音，牙齿要轻轻碰一下下嘴唇，/fr/——跟我一起做。”接着，开展“快闪快说”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。对于“yearsold”连读，进行分解示范：“years——old，像‘椰子藕的’一样连起来试试。”学生活动：学生观察图片，跟随教师进行多形式朗读，特别注意模仿教师强调的发音难点。在游戏环节，集中注意力，快速反应，大声说出对应核心词。同时，尝试在笔记本上为三类信息建立简易视觉化笔记，如画个笑脸代表“我”，旁边标注name，from，age。即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿“from”、“yearsold”等发音难点。2.反应与参与：在词汇游戏中是否积极投入、反应迅速。3.信息归类意识：是否能在笔记中初步将词汇按信息类别归整。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍三要素：本节课构建自我介绍语篇的基本信息支柱是姓名（Name）、家乡（From）、年龄（Age）。掌握这三类核心词汇的准确发音和意义是后续造句的基础。▲发音突破点：“from”的/fr/辅音连缀是汉语中没有的音素组合，需通过观察教师口型、夸张模仿来掌握。“yearsold”的连读是英语语流自然性的体现，从起始年级就应建立连读意识。可视化笔记策略：鼓励学生用简单的符号、图表归类单词，这是培养信息管理能力和学习策略的有效开端。可以说：“好记性不如烂笔头，用你自己的方式画下来、记下来。”任务二：句型结构“搭积木”教师活动：将三个核心句型以“积木块”形式动态呈现于课件：①I‘m[name]./Myname’s[name].②I‘mfrom[place].③I’m[number]yearsold.教师先分块示范：“看，这是第一块积木，关于名字。我们可以说‘I‘mDavid.’，也可以说‘Myname’sDavid.’，它们是一样的意思。”随后，教师示范将两块、三块“积木”拼接：“现在，我想介绍名字和家乡，就可以说：‘Hello,I‘mDavid.I’mfromLondon.’瞧，两句话连起来了！”引导学生发现句子间用句号分隔，但语流中可以自然连接。学生活动：学生观察“积木”拼接过程，跟读教师例句。随后，在教师引导下进行“句子拼接”口头练习：教师给出信息提示（如：Lily,Beijing,12），学生尝试说出完整的一句话或两句话组合。“别紧张，看着老师的示范，我们一步一步来。”即时评价标准：1.句法准确性：能否正确使用“I‘m+名词/形容词/数词”的基本结构。2.句子连接意识：在说两句话时，是否有短暂的停顿（标点意识）而非将单词堆砌在一起。3.语调整体性：虽为初学，但语调是否自然下降，而非每个单词都读成升调。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：自我介绍的基本句式是“主语(I)+系动词(am)+表语（名词/形容词/数词）”。理解这一主干结构有助于未来学习其他人称（he，she，they）的句子。m...s...m...s...等义的表达：“I‘m...”和“Myname’s...”，为学生提供了选择的灵活性，丰富了表达。语篇意识萌芽：将单个句子组合成连贯语篇是语言能力的重要飞跃。教学提示：初期允许学生稍作停顿，逐步引导他们说得更流利。“没关系，先说对，再说顺。我们先把‘积木’搭稳。”任务三：情境化输入与模仿“跟读秀”教师活动：播放三段预先录制的情境化自我介绍短视频（如：新生在班级里、夏令营开营式上、国际交换生欢迎会上）。视频后附有清晰字幕。播放第一遍时，让学生整体感知。播放第二遍前，布置具体任务：“请特别注意，视频中的人物是按什么顺序介绍自己的？先说了什么，后说了什么？”观看后，引导学生总结常见顺序（问候姓名家乡年龄结尾）。然后，教师选取一段进行“影子跟读”训练，教师带读，学生像影子一样紧跟模仿语音、语调、节奏。学生活动：学生专注观看视频，理解情境，并完成教师布置的“信息顺序”观察任务。在跟读环节，努力模仿视频或教师的语音语调，尝试把握整体节奏感，而不仅仅是读单词。即时评价标准：1.听力理解：能否从视频中提取出基本信息并感知介绍的逻辑顺序。2.模仿能力：跟读时，语音语调的模仿相似度如何，是否尝试带入情感。3.跨文化注意：是否注意到视频中人物介绍时伴随的微笑、眼神交流等非语言因素。形成知识、思维、方法清单：交际情境观念：语言的使用离不开具体情境。在不同场合（正式/非正式），自我介绍的风格和细节可能略有不同，从起始年级就应建立情境意识。语篇逻辑顺序：一个完整的微型语篇有其内在逻辑，常见的顺序是：Greeting→Name→From→Age→(Closing)。这为学生的自主组织表达提供了框架。“影子跟读法”：这是一种有效的语音语调训练方法，通过高强度的模仿，内化语言的节奏和韵律。教学提示：“模仿是学习语言的第一步，就像我们小时候学说话一样。大胆跟读，不必害羞！”任务四：个性化信息“填充”与练习教师活动：教师首先展示自己的“个人信息卡”（包含姓名照片、家乡、年龄的趣味卡片），并以此为例做完整介绍。然后，分发空白“个人信息卡”模板（或让学生在笔记本上画）。教师提供分层支持：通过课件展示完整句型框架供所有学生参考；巡回指导时，对基础较弱学生，可协助填写单词或带读；对较强学生，可提问：“Canyousaymore?Whatdoyoulike?”进行适度拓展。同时，引入同伴互练环节：“现在，请和你的同桌交换信息卡，互相介绍一下你自己。注意要看着对方说哦。”......生动手制作或填写自己的“个人信息卡”。然后，与同桌结对，运用所学句型，相互进行自我介绍。倾听者需认真听，并可简单回应：“Hello,...Nicetomeetyou.”即时评价标准：1.信息转换能力：能否将个人真实信息准确转换为英语填入框架。2.交际互动性：结对练习时，是否能做到有目光接触，表达清晰，并给予对方基本回应。3.同伴互助：当同桌遇到困难时，是否能尝试提供帮助或鼓励。形成知识、思维、方法清单：★个性化语言产出：将语言结构（句型）与个人真实内容（信息）相结合，是语言学习从“学”到“用”的关键一步。鼓励学生使用真实信息。结对学习策略：同伴互练创造了安全的低风险输出环境，增加了语言实践机会，并能相互学习、纠正。“和同桌练一练，你会发现你比想象中更棒！”简单回应语：在交际中，倾听者的回应同样重要。初步学习“Nicetomeetyou.”等简单回应，使对话更完整、更真实。任务五：综合展示“小舞台”教师活动：创设“班级友谊角”小舞台情境。邀请自愿或由教师点名的学生上台，使用自己的信息卡，向全班做自我介绍。教师提供“小话筒”（可以是道具）以增强仪式感。在学生展示前，明确评价要点（声音响亮、信息完整、面带微笑）。展示后，教师先引导全班用掌声鼓励，然后进行简要、积极的点评：“非常好！David介绍了他的姓名和年龄。大家注意到他的发音很清楚吗？”对于小错误，以重述正确形式的方式隐性纠正。学生活动：部分学生主动或接受邀请上台展示。台下学生担任“友好听众”，认真聆听，并在展示后给予掌声。部分学生可能根据教师引导，尝试说出听到的同学信息（如：“HeisfromShanghai.”）。即时评价标准：1.综合表达能力：能否在略有压力的情境下，相对流畅地完成一段包含三个基本信息的自我介绍。2.交际仪态：展示时是否声音洪亮、姿态大方、有眼神交流。3.倾听与信息抓取：台下学生能否从同学的介绍中捕捉至少一项关键信息。形成知识、思维、方法清单：综合语言运用：此任务是对本课所学词汇、句型、语音、交际策略的综合运用和检验，是能力输出的集中体现。积极评价文化：在课堂中营造相互鼓励、以发展为导向的评价氛围至关重要。教师的点评应具体、积极，侧重于学生的进步和亮点。隐性纠错：对于表达中的小错误，在不影响理解的情况下，教师以重述正确形式（Recast）的方式进行纠正，保护学生的表达欲望和自信心。“很好！你不仅说出了句子，还加上了手势，非常自信！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的巩固活动。基础层：完成学习任务单上的“句子配配看”练习，将打乱顺序的单词组成正确的自我介绍句子。综合层：参与“信息差”活动。学生A持有“信息卡A”（如：姓名Tom，城市纽约，年龄未知），学生B持有“信息卡B”（如：姓名未知，城市纽约，年龄13）。两人需通过英文问答（What‘syourname?/Howoldareyou?）补全自己卡上缺失的信息，并最终向第三方介绍自己的新朋友。挑战层：尝试在自我介绍模板基础上，增加一句关于爱好或喜欢的颜色（如：Ilikeblue.），使介绍更丰富。教师巡回指导，重点观察综合层活动的对话逻辑与语言准确性。活动后，选取一组综合层学生进行示范，并点评其问答策略；展示一份优秀的挑战层作品，激励创新。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“同学们，今天我们共同搭建了‘自我介绍小魔方’。谁能回忆一下，这个魔方主要由哪几块‘积木’构成？”随着学生回答，教师板书形成核心结构图：Greeting→Name(I‘m/Myname’s)→From→Age。接着进行元认知引导：“你觉得今天哪种学习活动对你帮助最大？是跟读视频、制作信息卡，还是和同桌练习？”最后布置分层作业：必做作业：1.向家人用英文做一次完整的自我介绍并录音。2.熟读本节课核心句型。选做作业：1.为你喜欢的一位动漫或书中人物制作英文信息卡。2.尝试在网上找一段儿童英文自我介绍视频，模仿跟读。预告下节课：“下节课，我们将学习如何把你的新朋友介绍给大家，所以今天一定要认真听同学们的介绍哦！”六、作业设计m.../Ifrom.../Im.../Ifrom.../I读教材StarterModule3活动中的对话至少三遍，并使用录音设备（如手机）录制一段自己的完整英文自我介绍。要求包含姓名、家乡、年龄，并尝试配上背景音乐。2.抄写与造句：在作业本上工整抄写核心句型（I‘m.../I’mfrom.../I‘m...yearsold.）各两遍，并使用自己的真实信息，用每个句型造一个句子。拓展性作业：“我的趣味信息卡”：在一张A4纸或卡片上，设计并制作一份图文并茂的英文个人信息卡。必须包含本节课的核心信息（姓名、家乡、年龄），并鼓励增加一项额外信息，如“我喜欢...（Ilike...）”，并配以简单的图画或贴纸装饰。下次课进行展示与互评。探究性/创造性作业：“小小采访官”：请在家中用英文采访一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他们的基本信息（姓名、家乡、年龄、一个爱好），并尝试用英文笔记记录关键信息（可用中文辅助）。有能力的学生可以尝试整理成几句英文介绍，如：“Thisismyfather.Hisnameis...Heisfrom...”。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍核心三要素：构成一段基础自我介绍必备的三类信息：姓名（Name）、来自哪里（From）、年龄（Age）。这是建立初步个人身份认知的交际基础。★2.介绍姓名的两种基本句型：“I‘m+姓名.”与“Myname’s+姓名.”。两者意思完全相同，前者更口语化，后者“name‘s”是“nameis”的缩写形式。提示：在正式场合或书写时，“Mynameis...”更常用。★3.表达家乡的句型：“I‘mfrom+地点（城市/国家）.”。注意“from”表示“来自”，后面接地点。例如：I‘mfromBeijing.(我来自北京。)★4.表达年龄的句型：“I‘m+数字+yearsold.”。这是英文中表达年龄的固定说法，字面意思是“我是...岁（大）的”。提示：“yearsold”作为一个整体使用，不能省略。★5.系动词be(am)的用法：在“I‘m...”句型中，“am”是系动词，意为“是”，必须与主语“I”（我）搭配使用，不能与he,she等其他主语混用。这是英语语法一致性的初步体现。★6.句子连接与微型语篇：将单个句子通过顺序组合（如：Hello.I‘m...I’mfrom...I‘m...yearsold.）形成一段连贯的、有意义的自我介绍，标志着从句子层面到语篇层面的初步跨越。▲7.常用问候与开场：在自我介绍前，通常先说“Hello.”或“Hi.”以引起注意并表示友好。介绍结束后，可以说“Thankyou.”或“Nicetomeetyou.”。▲8.非语言交际要素：做自我介绍时，伴随语言的微笑、与听众的眼神交流、清晰的声音和端正的姿势，能极大地提升交际效果，显得更自信、更友好。▲9.中英文自我介绍习惯对比：中文自我介绍可能更侧重于谦辞和所属单位，而英文自我介绍在非正式场合下更直接、侧重于个人基本信息。初步感知这种文化差异。▲10.第三人称单数转换（初步感知）：当转述他人信息时，主语变为he/she，系动词需用“is”。如：HeisfromShanghai.Sheis12yearsold.这是下节课的重点，本节课仅作初步接触。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和“小舞台”展示环节看，绝大多数学生能运用核心句型产出包含23项个人信息的自我介绍，表明知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生结对和上台展示的意愿较强，尤其是在“信息卡”制作和互练环节，看到了学生投入的笑容和成功交流后的成就感。然而，能力目标中“得体性”和思维目标中“情境适配性”的达成度尚浅，多数学生仍停留在套用固定模板阶段，对情境变化（如正式vs.非正式）的敏感度和调整能力有限。这提示在后续类似交际课题教学中，需增加对比性情境的输入与讨论。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与师生互动快速点燃了课堂，核心问题提出精准。新授环节的五个任务遵循了“词汇句型语篇个性化综合输出”的认知逻辑，梯度较为合理。其中，“任务二（搭积木）”的视觉化呈现有效降低了句法结构理解的抽象度；“任务四（信息卡与结对）”给予了学生充足的、低风险的练习时间，是全员参与的关键。但“任务三（视频跟读）”时间可能稍显仓促，部分