核心素养导向的七年级英语上册Unit13词汇深度理解与运用教学设计

核心素养导向的七年级英语上册Unit13词汇深度理解与运用教学设计一、教学内容分析is...are...have/has...is...are...have/has...、文化意识、思维品质和学习能力的综合要求。知识层面，聚焦人教版七年级上册Unit13的核心词汇场域，涵盖自我介绍、物品归属、家庭成员等主题下的名词、动词（含be动词）、形容词、代词及介词等约80个高频词汇。这些词汇并非孤立存在，而是构成基本交际语块和简单句式的基石，例如“What’sthis/thatinEnglish?”、“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”、“I/He/Shehave/has...”等。其认知要求从初级的识记与指认，过渡到在具体、真实的微型语境中进行理解与应用，是学生从字母认知迈向句法建构的关键桥梁。过程方法上，本设计强调将词汇学习从机械记忆转化为基于主题意义的探究活动，引导学生通过分类、联想、图示、情境演绎等策略，亲历“语境感知—意义归纳—迁移运用”的语言建构过程。素养渗透点在于，依托“人与自我”、“人与社会”主题，词汇学习成为学生进行初步的跨文化身份认知（如英文姓名）、建立物品归属与分享观念、理解家庭伦理关系的载体，在语言实践中潜移默化地培育文化对比意识、逻辑思维（如单复数对应关系）与协作沟通能力。  学情诊断方面，七年级新生英语水平呈现显著差异。部分学生已有较好的小学基础，能认读部分单词；另一部分则近乎零起点，存在字母拼读障碍。共同难点在于将孤立单词转化为主动输出词汇，并克服汉语负迁移（如忽视名词复数、冠词使用）。学生的优势在于对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演和游戏活动。因此，教学必须提供强力的差异化支架：对于基础薄弱者，需强化“音形义”关联与基本指认；对于学有余力者，则需引导其进行词汇网络构建与简单造句。课堂中将通过多模态输入（如图片、实物、动作）、分层任务卡、同伴互助及即时性的“拇指投票”（Thumbsup/middle/down）快速检测，动态评估学生理解程度，并随时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写Unit13中关于学习用品、人物介绍、家庭关系等主题的核心词汇；能在图片、实物或创设的语境中，理解并初步运用物主代词、指示代词（this/that/these/those）与名词单复数的基本搭配规则，形成初步的词汇语义网络。  2.能力目标：学生能够运用分类、联想等策略对主题词汇进行归纳整理；能够在模拟的真实交际情境（如介绍朋友、描述课桌物品、谈论家庭照片）中，选择并组合恰当的词汇进行简单的口头与书面表达，实现基本的沟通意图。  3.情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成词汇探究任务的过程中，增强团队协作意识与学习英语的自信心；通过了解中英文在姓名、称谓等方面的差异，培养开放、包容的跨文化交际态度。  4.学科思维目标：发展学生的归纳思维（如按词性、主题分类）与演绎思维（如在给定句式中代入合适词汇）；通过辨析“this/that”,“these/those”及单复数形式，培养初步的语言逻辑与准确性意识。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“词汇使用准确度”、“表达流利度”），对同伴的词汇运用进行初步评价；并能通过绘制个人“词汇掌握情况雷达图”，反思自己的学习策略与薄弱环节，制定简单的改进计划。三、教学重点与难点  教学重点：Unit13核心词汇在具体语境中的意义理解与初步应用。其确立依据在于，词汇是语言大厦的砖石，新课标强调在语境中培养学生的语言运用能力。这些主题词汇是七年级学生进行日常基础交流的必备素材，其掌握程度直接影响到后续句法学习和交际能力的养成，是学业发展的基石。  教学难点：指示代词（this/that/these/those）与名词单复数形式的准确匹配及在情境中的灵活选用；以及系动词be（am/is/are）与人称代词（I/he/she/it/they）的正确搭配。难点成因在于，汉语中无相应的词形变化，学生极易受母语负迁移影响，产生“Thisare...”或“Heam...”等错误。突破方向在于创设大量对比鲜明、可体验的情境（如远近物品指认、角色扮演），通过高频、有意义的操练内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动白板课件（含词汇图片闪卡、动画情境、分层练习）；实物道具（书包、钢笔、尺子、家庭玩偶等）；单词卡（可粘贴）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；课堂评价即时贴（笑脸/平脸/哭脸）；词汇语义网模板图。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit13单词表，尝试用彩笔将名词、动词、形容词涂上不同颜色。2.2物品准备：携带自己的文具、一张家庭照片（或绘制家庭树）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留“词汇银行”区域，中部为核心句型区，右侧为“我们的发现”（规则归纳）区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师展示一个装有文具、课本和一张“家庭合影”（玩偶代替）的“神秘书包”。依次取出物品并提问：“Look!What’sthisinEnglish?Andwhat’sthatoverthere?”接着指着照片问：“Canyouguesswhotheyare?”迅速将学生带入熟悉的物品与家庭主题语境。  1.1问题提出：“大家有没有遇到过，想介绍自己的东西、聊聊家人，却突然想不起那个单词怎么说了？或者用错了‘这个’和‘那个’？”引出核心驱动问题：如何让我们学过的单词‘活’起来，帮我们准确、自信地介绍与描述？  1.2路径明晰：“今天，我们就来当一次‘词汇侦探’，一起闯三关：第一关，‘火眼金睛’分类汇；第二关，‘情景剧场’活运用；第三关，‘挑战擂台’大比拼。看看谁能把Unit13的单词朋友们用得最溜！首先，我们来激活一下记忆宝库。”第二、新授环节  本环节通过递进式任务，引导学生从词汇辨识走向语境应用。任务一：词汇归队，构建语义网络教师活动：首先，在白板上展示散乱的单词卡片（如pencil,sister,happy,is,my,these）。用挑战性的语气说：“这些单词‘迷路’了，谁能帮它们找到‘家’？”引导学生按词性（名/动/形/代）进行初步分类。接着，提出更高要求：“同一个‘家’里的单词，还能更亲密吗？”示范将“pencil,ruler,eraser”归为“Schoolthings”，将“sister,father,family”归为“Family”。分发“词汇语义网”模板，中心词为“Me”，分支可包含“Mythings”,“Myfamily”,“HowIfeel”等。学生活动：以小组为单位，讨论并完成单词的分类任务。首先进行词性分类，然后进行主题细分。合作在“词汇语义网”模板上填写尽可能多的相关词汇，并尝试用线连接有联系的词（如“my”连接“pencil”和“family”）。即时评价标准：1.分类准确性：词性及主题归类基本正确。2.协作有效性：小组成员均参与讨论与书写。3.网络丰富性：能写出至少三个分支，每个分支填入2个以上相关词汇。形成知识、思维、方法清单：★词汇学习策略：分类记忆法。将杂乱单词按词性或主题分类，能大幅提高记忆效率。▲词性初识：名词表事物/人，动词表动作/状态，形容词表特征，代词代指事物/人。★主题词汇群：同一主题下的词汇之间存在天然关联，构成语义场，如“schoolbag,book,pen”同属学习用品。教师可提示：“记住一个，联想一串，就像交了一个朋友圈！”任务二：远近分明，攻克“这那”与单复教师活动：利用实物和肢体语言创设鲜明对比情境。手持一支钢笔靠近自己说：“Thisismypen.”将另一支铅笔放到远处课桌上，指向它说：“Thatisyourpencil.”然后，拿起多支钢笔：“Thesearemypens.”指向远处多支铅笔：“Thoseareyourpencils.”板书句子，将“this/that”与“is”及单数名词用同色笔标出，“these/those”与“are”及复数名词（s）用另一色标出。设问：“聪明的你，发现‘密码’了吗？”引导学生观察归纳。然后进行快速指物问答训练，教师指近/远、单/复数物品，学生集体回答。学生活动：仔细观察教师演示与板书，小组讨论并尝试归纳“this/that”与“these/those”在用法上的区别以及与be动词、名词形式的搭配规则。参与集体操练，快速反应。随后，小组内利用各自文具进行“我说你指”或“你问我答”的结对练习。即时评价标准：1.规则归纳：能用自己的话大致说出“近单thisis,远单thatis,近复theseare,远复thoseare”。2.口语反应：操练中发音基本准确，反应迅速，搭配无误。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：指示代词与be动词、名词数的一致性。This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词。▲易错点警报：这是学生错误高发区，需反复在情境中强化。★情境学习法：语言规则的学习必须依附于具体、可感知的情境。“远近”、“单复”的对比演示，让抽象规则形象化。教师可强调：“别死记，要用眼睛看远近，用手指数单复！”任务三：情景剧场：我的书包和我的家教师活动：发布情景任务：“现在，请大家化身‘解说员’，向你的组员介绍两样东西：一是你书包里的物品，二是你的家庭照片。”提供语言支架挂在黑板上：“Inmyschoolbag,thisismy.../thatismy.../thesearemy.../thosearemy...”;“Inmyfamily,thisismy.../sheis.../heis...”。巡视各组，提供必要的词汇支持（如拼写、发音），并鼓励学生超越支架，添加形容词，如“mynicepen”、“myhappyfamily”。学生活动：小组成员轮流担任“解说员”，利用实物和照片，运用所学词汇和句型进行介绍。其他成员聆听，并可提问“What’sthis/that?”。组内互帮互助，修正错误，丰富表达。选派代表准备在全班进行展示。即时评价标准：1.词汇运用准确度：能正确选用指示代词、be动词及名词单复数。2.交际意图达成：介绍清晰，能让听众明白所指。3.合作与创意：能积极倾听同伴，并尝试添加简单修饰词。形成知识、思维、方法清单：★语言功能：介绍与描述（IntroducingandDescribing）。★交际策略：在真实或模拟的交际中运用语言是学习的最终目的。▲综合运用：此任务综合考察了对名词、代词、动词、形容词的掌握。★个性化输出：连接学生的真实生活，使语言学习具有个人意义。教师可鼓励：“用你的方式，介绍你独一无二的书包和温暖的家人！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择或依次挑战：  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“看图填词”和“单选填空”练习，聚焦核心词汇的辨识与基本句式的选择。例如，展示一张课桌图片，填写“___(This/These)___(is/are)adeskand___(that/those)___(is/are)somebooks.”完成后，组内交换，依据答案互相批改，并说说错题原因。  综合层（多数学生挑战）：“寻物启事”情境写作。假设你丢失了你的文具盒，请写一则简短的寻物启事，描述里面至少三样物品。提供开头：“Lost:Mypencilbox.Itisblue.Init,thisismy...thatismy...thesearemy...”学生独立完成后，同桌互读，根据“物品描述是否清晰”的标准给出反馈。  挑战层（学有余力）：微型项目“设计理想书桌”。画一张你理想中的书桌图，并用英文标签标明桌上的物品，至少使用5个本单元词汇，并尝试用“Thereis/are...”句型写一句总体描述。完成后在小组内展示并解说。  反馈机制：教师巡视，重点查看综合层和挑战层的完成情况，选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀创意）通过实物投影进行展示和点评。点评时，不仅关注语言准确性，更表扬清晰的思路和创造性的运用。第四、课堂小结  引导学生进行反思性总结：“今天我们的‘词汇侦探’之旅收获如何？请用一分钟，在你的本子上画一个简单的‘学习收获树’，树干写上‘Unit13词汇’，树根写上你用的方法（如分类法），树枝上写上你掌握最好的几个词或规则，果实写上你还想弄明白的问题。”随后邀请几位学生分享他们的“树”。  教师在此基础上进行结构化总结：“看来大家不仅收获了单词，更收获了分类记忆、情境运用这些让单词‘活’起来的金钥匙。记住，单词不是背会的，是用会的。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“词汇语义网”，并朗读“情景剧场”中自己的介绍语，录音提交。2.拓展性作业（选做）：用手机拍摄家中一个角落（如书桌、客厅一角），用英文为图中的35样物品添加标注（可用图片编辑软件）。3.探究性作业（挑战）：观察你周围环境中（学校、家）的英文标识，找出并记录23个包含本单元所学类别词汇的实例。六、作业设计  1.基础性作业：全体学生必做。任务一：根据Unit13词汇表，制作一张分类单词卡（可按文具、家人、形容词等分类），每类至少5个词。任务二：模仿课堂“情景剧场”，撰写一段约5句话的自我介绍，必须包含“姓名、一件所属物品、一位家庭成员”的描述。  2.拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计为“我的星期天”主题微型海报。海报需包含一幅简单绘画或照片拼贴，展示周日所做的一两件事或所见场景，并用本单元所学词汇和句型添加英文标签和简短描述（如：Thisismyfamily.Wearehappy.Thatisourdog.）。  3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：“中英称谓小探秘”。通过查阅资料或询问家人，对比英语中的“uncle/aunt”与汉语的“叔叔/伯伯/舅舅/姑父/姨父”和“阿姨/姑姑/婶婶/舅妈/姨妈”等称谓的差异，并思考：这种差异反映了怎样的文化特点？用中文或简单的英文写一段你的发现或感想。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：词汇在语境中学习。脱离语境背单词效率低下且易忘。今日所有活动均强调将单词置于“介绍物品”、“描述家庭”的微型语境中，赋予其交际生命。▲重要原理：形式与意义一致。英语注重形式上的逻辑一致，如“This/That”必须搭配“is”和单数名词，此为语法意识的萌芽，是后续学习的重要基础。★关键技能：词汇分类与联想。掌握按词性（名、动、形、代）和主题（文具、家庭）对词汇进行归类的策略，能有效扩大心理词汇库的提取效率。▲易错点聚焦：指示代词与Be动词的搭配混淆。这是初学者的普遍难点，成因是母语无此对应规则。突破之道唯有多在对比鲜明的真实情境中口头操练，形成语感。★学科方法：情境演绎法。通过角色扮演（如解说员）、实物操作（指认文具）、解决实际问题（写寻物启事）等方式，将语言知识转化为可运用的技能，是外语学习的关键路径。▲文化触点：中英称谓差异。从最简单的“uncle/aunt”与汉语复杂亲属称谓的对比入手，初步感知英语文化在亲属关系上可能更注重核心家庭与简洁性，引发跨文化思考的兴趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”和“课堂小结”的展示来看，“知识目标”与“能力目标”基本达成。多数学生能准确完成基础层练习，并在情景剧场中实现有效介绍。情感目标在小组合作的热烈氛围中得以体现，学生参与度高。然而，“学科思维目标”中对规则的归纳，部分学生仍停留在模仿层面，未能清晰自主表述。“元认知目标”中的自我评价，仅少数学生能主动进行，多数需依赖教师引导的框架。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘书包”成功激发了学生兴趣，迅速锚定了主题，驱动问题提得贴切。2.新授环节：任务一（分类）有效激活了旧知并建立了系统观；任务二（规则探究）的对比演示是关键，但部分学生从观察到归纳的思维跨越仍有困难，下次可增加更直观的图示支架。任务三（情景剧场）是高潮，学生输出积极，但教师巡视时发现，