统编版语文四年级上册《梅兰芳蓄须》基于核心素养的差异化教学设计

统编版语文四年级上册《梅兰芳蓄须》基于核心素养的差异化教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文四年级上册第七单元，该单元的人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》作为一篇略读课文，是学生在学习了精读课文《为中华之崛起而读书》后，运用所学方法进行自主阅读与实践的关键载体。从课标三维目标解构看，在知识技能层面，学生需巩固通过串联主要事件概括内容的方法，并学习在具体语境中理解“纠缠”“逼迫”“沦陷”等词语的含义与情感色彩。在过程方法上，课文为学习“借助时间线和人物言行，深入体会人物品质”这一阅读策略提供了典型范本，旨在引导学生从信息提取走向内涵品悟。其素养价值则深邃而多元：它不仅是革命传统教育、爱国主义教育的生动素材，更蕴含着对“气节”“责任”“文化坚守”等精神价值的探讨，是培育学生文化自信、提升审美鉴赏能力、发展批判性思维（如在特定历史背景下个人抉择的复杂性）的宝贵资源。本文以具体事例刻画人物，叙事清晰，情感内敛，为四年级学生提供了“事例”与“品质”之间的逻辑建构训练场。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已初步具备概括事件和初步感知人物形象的能力，但对“如何从具体言行中提炼精神品质”尚缺乏系统的方法指引。同时，课文所涉抗日战争的历史背景与学生当下生活存在距离，可能成为情感共鸣与深度理解的障碍。在认知风格上，学生呈现出多样性：部分学生擅长信息抓取与复述，但思考深度不足；部分学生感受力强，却难以用精准的语言表述。因此，教学需设计差异化支架：对于背景认知薄弱的学生，需通过影像、地图等可视化资源搭建“背景桥”；对于思维深度待提升的学生，需提供从“事例”到“品质”的分析框架（如“言行内心品质”思维链）；对于表达困难的学生，则需构建从关键词到完整表述的句式支撑。教学过程将嵌入多节点形成性评价，如通过“事件排序卡”检测信息提取，通过“品质理由陈述”评估思维过程，以便动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够自主、准确地概括出梅兰芳先生为拒绝演出而采取的“藏身租界”“蓄须明志”“自伤身体”等主要事件，并理解“蓄须”等特定行为在京剧艺术与当时历史语境下的象征意义，从而构建起以“拒绝演出”为核心，以具体抗争方式为支撑的内容体系。  能力目标：学生能够迁移运用本单元所学方法，通过自主阅读、小组合作，梳理并串联主要事件，把握课文主要内容；并能抓住描写梅兰芳言行、处境的关键词句，进行批注与推理，有依据地阐述其表现出的民族气节与爱国精神，实现从信息归纳到人物评析的能力跃升。  情感态度与价值观目标：学生在品读人物事迹的过程中，能感受到梅兰芳将个人艺术生命与国家民族命运紧密相连的崇高抉择，激发对爱国艺术家的敬仰之情，初步理解“民族气节”的内涵，在讨论中自然流露出对国家与文化的认同感与自豪感。  学科思维目标：重点发展学生的实证思维与关联性思维。引导他们像小侦探一样，从文本的具体描述中寻找证据来支撑对人物品质的判断，并学会将人物的个人选择置于宏大的历史背景中进行关联性思考，理解“时势”与“英雄”之间的辩证关系。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评“事件概括卡”时，能依据“要素齐全、语言简洁”的标准提出改进建议；并在课堂尾声，通过反思“我是通过哪些步骤读懂这个人物的？”，初步梳理并内化“把握内容—品析言行—关联背景—体会品质”的阅读路径。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用串联主要事件的方法，准确、简洁地把握课文主要内容。此重点的确立，直接对应单元语文要素，是阅读叙事性文本的基础核心能力，也是后续进行深度品析的前提。从学业评价导向看，概括能力是贯穿小学中高年级阅读测试的持续性考点，其训练价值具有奠基性与普适性。  教学难点：在于如何引导学生穿越历史隔阂，真正理解梅兰芳每一次选择背后所承受的巨大风险与牺牲，从而深刻体会其爱国精神与民族气节。难点成因在于，学生对“京剧名角”“蓄须”对艺术生命的毁灭性打击缺乏认知，对日寇逼迫的严峻性体会不深。这不仅是认知上的跨度，更是情感共鸣上的挑战。突破方向在于，补充关键背景资料，创设代入式思考情境，并引导学生聚焦“他面临什么？他选择了什么？他付出了什么？”这一核心问题链进行深度对话。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含梅兰芳舞台形象与蓄须后照片的对比图、抗日战争历史背景简图、关键信息提示框架。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含事件梳理图表、关键词句品析提示、分层讨论问题）；准备“背景知识补给包”（关于梅兰芳艺术成就、日军侵华时期文化侵略行为的简短文字介绍）。2.学生准备  完成预习：通读课文至少两遍，标出自然段，尝试用一句话说说课文讲了梅兰芳的什么事；查阅资料，简单了解梅兰芳是谁。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作探究；黑板划分区域，预留用于呈现事件脉络和人物品质关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，我们先来看两张照片。（出示梅兰芳舞台贵妃扮相与蓄须明志照）左边这位，是享誉世界的京剧大师梅兰芳，他在舞台上塑造了无数美丽的女性形象。而右边这位，是生活中的梅兰芳。大家发现了什么最强烈的不同？”2.核心问题提出：学生指出“胡子”。教师追问：“对于一位扮演女性角色为主的京剧艺术家来说，胡子意味着什么？对，几乎是艺术生命的‘终结’。那他为什么还要这么做？今天，就让我们走进课文《梅兰芳蓄须》，一起去寻找答案。”（板书课题）3.学习路径明晰：“要解开这个谜团，我们得先弄清楚，课文究竟写了梅兰芳先生的哪些事。然后，我们要像品茶一样，细细品味他在做这些事时的言行，走进他的内心世界。最后，我们再来谈谈，他是一个怎样的人。”第二、新授环节任务一：概览全文，梳理抗争事件链教师活动：首先，明确略读课文的学习方式：“同学们，这是一篇略读课文，正是我们大显身手、自主运用阅读方法的好机会。请大家快速默读全文，找一找，为了拒绝为日军演出，梅兰芳用了哪些办法？请用横线画出关键词句。”巡视指导，关注默读速度与信息定位的准确性。随后，搭建梳理支架：“老师发现有的同学找到了很多句子，有点乱。别着急，我们可以像整理衣柜一样，把信息分类整理。请大家看看学习单上的表格，尝试将找到的信息，归纳成几件完整的事情，并提炼出小标题。”引导学生关注时间、地点、具体行为等要素。学生活动：快速默读全文，提取信息，画出相关语句。在教师引导和学习单表格的辅助下，尝试将零散信息进行归纳整合，用简洁的语言（如“避居香港”“蓄须明志”“打针装病”）概括出几件主要事情。小组内交流、修正自己的概括。即时评价标准：1.信息提取是否全面，有无遗漏关键事件。2.事件概括是否完整（谁+在什么情况下+做了什么），语言是否简洁。3.小组交流时，能否认真倾听同伴意见，并友善地补充或修正。形成知识、思维、方法清单：  ★概括主要内容的方法：对于写人记事的文章，可以通过串联主要事件来把握主要内容。串联时要注意事件的顺序和内在联系。▲信息处理策略：面对较多信息时，可以采用列表格、提炼小标题的方式进行分类整理，让思路更清晰。任务二：聚焦“蓄须”，解码象征意义教师活动：聚焦核心事件：“在所有这些办法中，‘蓄须’是最特别、最决绝的一个。为什么呢？让我们聚焦相关段落（第34自然段）。请同学们轻声读，边读边想：蓄须对梅兰芳来说，究竟意味着什么？”引导学生多角度思考。提供背景支架：“对于普通人，留胡子可能很平常。但老师这里有个小知识包：在京剧行当里，旦角演员需要保持‘俊扮’形象，胡须是绝对禁止的。梅兰芳蓄须，等于向世界宣告——我，梅兰芳，告别舞台了。”追问深化：“现在你再读读‘他宁可……也绝不……’这个句子，是不是有了更深的体会？这‘蓄’起的，仅仅是胡须吗？”学生活动：朗读指定段落，结合教师提供的背景资料，深入思考蓄须的非凡意义。进行批注或与同桌交流，理解蓄须不仅是个人外形的改变，更是公开、坚决的抗争宣言，意味着为民族大义主动舍弃视为生命的艺术。即时评价标准：1.能否结合文本和补充资料，说出对“蓄须”超越表面行为的理解。2.表达时能否使用“不仅……更是……”、“意味着……”等句式进行有层次的阐述。形成知识、思维、方法清单：  ★关键行为的深度理解：理解人物的重要行为，不能只看表面，要结合其身份、处境和时代背景，挖掘其内在的象征意义与决心。▲背景资料的作用：适当地补充背景资料，是帮助我们穿越时空，与文本人物深度对话的“钥匙”。任务三：品析“困境”，体会抉择之艰难教师活动：转换视角，引导体会压力：“梅兰芳做出这些选择，容易吗？他面临着怎样的压力和危险？请大家化身‘小小情报员’，再次扫读全文，找出描写日寇如何逼迫、梅兰芳处境如何危险的语句。”组织学生交流，教师相机板书关键词（如“纠缠”“逼迫”“随时威胁”“困顿”）。创设代入式思考情境：“想象一下，如果你是当时的梅兰芳，面对一次又一次的逼迫，甚至生命威胁，你心里会想些什么？是什么力量支撑他一次次顶住压力？”学生活动：从文中寻找描写敌人逼迫和梅兰芳艰难处境的词句，体会其面临的巨大风险与压力。进行角色代入思考，尝试体会人物在极端困境下的内心矛盾与坚定信念。即时评价标准：1.能否准确找出从侧面烘托人物品格的环境与压力描写。2.角色代入的想象是否合理，能否联系前文理解其精神支撑。形成知识、思维、方法清单：  ★侧面描写的作用：文中对日寇逼迫、生活困顿的描写，属于侧面烘托，让我们更能感受到梅兰芳选择的不易与精神的伟大。▲阅读中的共情：通过角色代入，设身处地地想象人物处境，是走进人物内心的有效方法。任务四：整合提炼，丰盈人物形象教师活动：组织深度讨论：“通过梳理事件、品味细节，梅兰芳先生的形象在我们心中越来越清晰、越高大。现在，请各小组合作，用这样的句式来分享你们的看法：‘我认为梅兰芳是一个______的人，因为______。’注意，理由要充分，要结合课文中的具体事例来说。”巡视参与讨论，鼓励学生从不同角度（如爱国、有骨气、智慧、坚贞不屈）进行概括，并追问理由。随后，引入名家评价（如“他是个真正的艺术家，更是个真正的爱国者。”），引导学生将自己的理解与之印证、融合。学生活动：小组围绕核心问题展开讨论，集思广益，共同提炼能概括梅兰芳品质的词语，并精心筛选文本依据。派代表进行分享，其他小组可进行补充或质疑，形成全班范围内的对话与共识建构。即时评价标准：1.概括的人物品质是否准确、多元。2.阐述理由时是否做到了“观点+事例依据”紧密结合。3.小组讨论是否全员参与，能否有效整合不同意见。形成知识、思维、方法清单：  ★人物形象分析方法：评价一个人物，不能空谈感觉，要养成言必有据的习惯，做到观点与事例相结合。★民族气节的内涵：在国家危难之时，将国家、民族的利益置于个人利益甚至生命之上，所表现出的坚定意志与崇高操守，就是民族气节。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，满足不同学生的学习需求：  基础层（全体必做）：根据课堂学习，完成学习单上的“事件脉络图”填空，将梅兰芳拒绝演出的主要方法按顺序补充完整。这道题旨在巩固本节课最核心的概括能力。  综合层（鼓励完成）：假设你是梅兰芳纪念馆的小小解说员，需要向参观者介绍“蓄须明志”这件展品。请你写一段简短的解说词（80字左右），要讲清楚他为什么蓄须，以及这件事体现了他的什么精神。这道题创设了真实情境，考查信息整合与转化表达能力。  挑战层（学有余力选做）：思考与辨析：梅兰芳“蓄须”是一种反抗，“打针装病”也是一种反抗。你如何看待这两种不同的方式？这体现了他怎样的智慧？这道开放性问题引导学生进行辩证思考，理解斗争方式的灵活性。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、全班核对方式快速反馈。综合层练习选取23份有代表性的作品进行投影展示，师生围绕“解说是否清晰、有感染力”进行点评。挑战层问题作为头脑风暴，请有想法的学生简单陈述，教师主要给予思维方向的肯定。第四、课堂小结  知识整合与反思：“同学们，这节课我们沿着‘梳理事件品析言行体会品质’的路径，读懂了梅兰芳先生。谁来当小老师，用简单的几句话总结一下，我们是怎么读懂这篇课文、读懂这个人物的？”引导学生自主回顾学习路径，强化元认知。“如果让你用一个词来铭记梅兰芳先生，你会用什么？（气节、爱国、坚守……）是的，这份沉甸甸的民族气节，值得我们永远铭记。”  作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：将本节课提炼出的关于梅兰芳品质的词语及关键词句依据，整理到阅读笔记上。2.拓展性作业（选做）：阅读链接材料《京剧大师梅兰芳》，了解更多他的艺术成就和爱国故事，准备在下节课“名人故事会”上分享。3.探究性作业（选做）：在近代历史上，还有很多像梅兰芳一样坚守气节的文化人，如朱自清、闻一多等。有兴趣的同学可以查阅资料，看看他们的故事有什么共同点。六、作业设计基础性作业：  1.有感情地朗读课文，并请家长担任听众，向其讲述梅兰芳蓄须的故事。  2.抄写本课让你感动的23个句子，并简单批注感动的原因。拓展性作业：  3.“气节之光”推荐卡：请你设计一张精美的推荐卡，向你的朋友推荐梅兰芳先生。推荐卡上需要包括：他的主要爱国事迹（简洁概括）、你最敬佩他的一点理由，并画上与之相关的图案或符号。探究性/创造性作业：  4.微剧本创作：选择课文中的一个场景（如日寇军官前来逼迫，梅兰芳巧妙周旋），和同学合作，尝试将它改编成一个两三分钟的微型剧本，并思考如果排演，人物的台词、神态、动作应该是怎样的。七、本节知识清单及拓展  ★1.主要事件概括：本文通过叙述梅兰芳先生在抗日战争时期，为拒绝给日本侵略者演出，先后采取“避居香港、蓄须明志、自伤身体”等具体事例，展现了他崇高的民族气节。  ★2.串联事件法：把握写人记事类文章主要内容的一种常用方法是：先逐一概括文章叙述的几件主要事情，再按照一定的顺序（时间、发展）将这些事情连贯、简洁地串联起来。  ★3.“蓄须”的象征意义：对于旦角艺术家梅兰芳而言，“蓄须”远不止是个人习惯，它是一种公开的、决绝的抗争宣言，象征着他宁可中断挚爱的艺术生涯，也绝不向侵略者妥协的坚定意志。  ★4.人物描写手法：本文主要通过人物的具体行为（如蓄须、打针）和所处的艰难处境（日寇逼迫、生活困顿）来刻画人物，属于正面描写与侧面烘托相结合的手法。  ▲5.民族气节：指在关系到国家、民族利益的重大关头，所表现出来的坚贞不屈的志气和操守。它往往体现在对理想信念的坚守、对诱惑压迫的抵抗、对人格尊严的维护上。  ★6.背景关联阅读：理解历史题材文章，必须建立文本与历史背景的关联。了解日军侵华的历史和当时文化界的处境，是深刻体会梅兰芳选择之伟大与不易的前提。  ▲7.梅兰芳的艺术成就：梅兰芳是举世闻名的京剧表演艺术家，“梅派”艺术创始人，其代表作有《贵妃醉酒》《霸王别姬》等。他将中国京剧艺术推向世界，享有国际盛誉。  ★8.评价人物的方法：评价文中人物应做到“有理有据”，即：提出自己的观点（他是一个……的人），并从文中找到具体的事例或语句作为证据来支撑这个观点。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标——通过串联事件把握主要内容，通过品析言行体会人物品质——基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，绝大多数学生能准确梳理事件脉络；在小组分享环节，学生能运用“观点+依据”的模式进行表达，如“我认为梅兰芳很机智，因为他用打针发烧的办法骗过了敌人”。这表明学生已初步掌握品析人物的基本路径。然而，在“深刻体会抉择之艰难”这一情感维度的目标上，学生表现存在差异。部分学生能结合背景资料进行共情表述，但仍有部分学生的理解停留在“他很爱国”的结论层面，对“牺牲之巨”的震撼感体会不深。这提示我，在提供背景支架时，其冲击力和代入感仍需加强，或许可以引入一段当时舆论报道或后世评价的音频，以增强情境的渲染力。  （二）教学环节有效性分析：“任务一”的事件梳理中，学习单上的表格支架发挥了关键作用，有效帮助中下层学生将零散信息结构化。但巡视中发现，有小组在概括“避居香港”时忽略了“深居简出”这一关键状态，我及时以提问方式“他躲到香港就安全了吗？文中怎么描述他生活的？”进行了点拨，这个生成性处理是有效的。“任务三”的“角色代入”讨论氛围热烈，但少数内向学生参与度不高，下次可考虑先进行“独立思考—写下关键词—组内分享”的流程，确保人人有思考时间。  （三）差异化关照的实践与改进：本节课通过分层任务单、异质小组合作、分层练习与作业，尝试照顾不同需求。实践表明，对于阅读能力较强的学生，“挑战层”问题能激发他们的思辨兴趣；而对于基础较弱的学生，“基础层”的填空和明确的“找出关键词句”指令，给予了他们达成学习目标的信心。不足之处在于，课堂中对于“拔尖”学生的引导还可以更深