小学六年级劳动教育《走近劳动模范：解码匠心》教学设计

小学六年级劳动教育《走近劳动模范：解码匠心》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》“任务群7：职业体验与其他劳动”中的“劳动精神”模块，是学生在初步了解劳模事迹（第一课时）后，向纵深探究劳模精神内核、实现价值内化的关键转化课。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生超越对模范事迹的“故事性”知晓，转向对“劳动精神”、“工匠精神”与“劳模精神”等核心概念的深度理解与辨析，并初步掌握通过典型案例提取、概括精神特质的社会性探究方法，为后续践行劳动精神奠定认知基础。过程方法上，本课强调“具身认知”与“社会建构”，拟通过创设“解码匠心”的探究情境，引导学生以小组合作、深度访谈（模拟）、多维论证等方式，亲历“信息筛选→特征归纳→意义阐释”的完整思维过程，体验基于证据进行价值判断的学科方法。素养价值渗透层面，本课是培育学生劳动素养，特别是“劳动精神”的枢纽环节，旨在通过剖析劳模案例中蕴含的“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”等精神元素，在学生心中种下“劳动创造价值”、“实干成就梦想”的种子，引导其初步形成为未来职业发展与人生规划奠基的积极劳动价值观和崇高精神追求。  学情诊断方面，六年级学生已具备一定的信息收集与简单概括能力，对“模范”“优秀”有朴素的道德认同，这是教学开展的基础。然而，其认知可能面临三重障碍：一是易将劳模精神简化为“吃苦耐劳”，忽视其时代性与创新内涵；二是对“匠心”的理解可能停留在“手艺好”的技艺层面，难以触及背后的职业态度与价值信念；三是在价值辨析时易陷入非此即彼的二元思维，如认为“奉献”与“个人发展”必然对立。基于此，教学调适应注重搭建差异化认知支架：对于认知起点较高的学生，引导其关注劳模精神在不同行业、不同时代的“变与不变”，进行辩证思考；对于需要更多支持的学生，则提供结构化的分析工具（如“匠心维度分析表”）和丰富的范例支撑。过程性评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论质量、分析学习单的完成度、倾听学生的即时发言，动态把握学生对核心概念的理解程度，并灵活调整讲解深度与互动策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐释“工匠精神”的核心维度（如精益求精、一丝不苟、持续创新），并能结合具体劳模案例，辨析“劳动精神”、“工匠精神”与“劳模精神”之间的关联与侧重点，构建起关于模范精神的结构化认知网络。  能力目标：学生能够以小组为单位，运用多源信息（文本、影像、访谈记录），合作完成对一位指定劳模“匠心”特质的深度剖析与可视化呈现（如制作“精神名片”），并在班级分享中清晰、有条理地论述其核心价值与当代启示。  情感态度与价值观目标：学生在探究与互动中，能由衷产生对劳模卓越品质的敬佩之情，初步认同“平凡岗位亦可创造非凡价值”的信念，并在讨论中表现出尊重他人观点、乐于协作分享的积极交往态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过将抽象的“精神”分解为可观察、可分析的具体维度（系统思维），并思考传统匠心与现代创新之间的融合（辩证思维），提升其分析复杂社会文化现象的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如分析的全面性、论证的充分性、呈现的创造性）对小组及他人的探究成果进行初步评价，并能在课堂尾声反思本课学习策略（如：如何从信息中提炼观点？小组分工如何更有效？），提升学习效能感。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深度理解并结构化表征“劳模精神”的核心内涵，特别是“工匠精神”在其中的具体体现。确立依据在于，这直接对应课标中“体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培育勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”的素养要求，是连接劳模事迹（感性认知）与价值内化（理性认同）的关键桥梁，也是学生进行有效社会性探究的核心知识工具。  教学难点：在于引导学生超越对劳模事迹的片段化记忆，达成对“匠心”中“创新”维度的辩证理解。预设难点成因在于，学生既有经验易将“工匠”与“守旧”关联，难以把握“恪守标准”与“突破创新”在劳模实践中的统一。这需要教师在教学中选择具有鲜明创新特征的当代劳模案例，设计对比性问题和思辨环节，帮助学生跨越这一认知跨度，从而领会劳模精神的时代活力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“匠人匠心”主题微视频（约3分钟，涵盖传统工艺与现代科技领域）；多媒体课件，内含核心问题链、概念辨析图、范例“精神名片”；“匠心解码任务单”（含差异化提示卡）。1.2素材与工具：34位不同领域（如航天工匠、非遗传承人、农业专家、医护标兵）劳模的详细图文、音视频资料包；小组探究展示用的海报纸、彩笔、便利贴等。2.学生准备2.1前置任务：复习第一课时所学的一位劳模事迹，并尝试用三个关键词概括其特点；简单了解一位家人或身边人的职业特点。2.2物品准备：笔、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心概念框架，两侧用于张贴小组探究成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上节课我们认识了几位令人敬佩的劳动模范，他们就像夜空中闪亮的星。但大家有没有想过，究竟是什么力量，让这些平凡的人在岗位上变得如此不凡？今天，老师带来一个短片，我们一起寻找答案。（播放“匠人匠心”微视频）好，短片看完了，大家最受触动的是哪个镜头？是老师傅雕刻时屏息凝神的表情，还是那位工程师反复测试数据的专注？我听到有同学说“认真”，有同学说“坚持”，都抓得很准。这些闪光的品质，我们常称之为“匠心”。2.问题提出与路径明晰：那么，驱动劳模们数十年如一日奋斗的这颗“匠心”，到底是由什么构成的？它和咱们常说的“劳动精神”是什么关系？这就是今天我们要一起完成的挑战任务——解码匠心。我们将化身“精神解码员”，以小组为单位，深入剖析一位劳模，提取他的“精神密码”，并制作成一张独特的“精神名片”。最后，我们还要开一个小型“发布会”，分享你们的发现。带上你上节课的积累和此刻的好奇，我们的探究之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：初探“匠心”——从具象事迹到抽象品质教师活动：首先，我们将进行一场“头脑风暴”。教师出示一位学生较为熟悉的劳模（如许振超）的23个关键事迹片段。“请大家快速浏览，然后思考：如果让你用一个词来形容许振超在这些事中展现出的最核心的特质，你会用什么词？把它写在便利贴上。”待学生写完后，教师引导学生将便利贴贴到黑板上，并初步归类。“看，出现了‘专注’、‘钻研’、‘负责’……大家用词很丰富。那我们能不能把这些词再归归类？比如，‘专注’、‘一丝不苟’是不是都指向对待工作的那种‘极度认真’的态度？我们可以把它们归为‘态度层’。”教师一边引导归类，一边在黑板上初步形成“态度”、“技能”、“价值”等维度雏形，并点明：这就是我们解码匠心的第一个层次——从具体行为中提炼抽象品质。学生活动：学生阅读教师提供的材料，独立进行关键词提炼并写在便利贴上；随后观察黑板上的分类，参与讨论，理解教师对关键词的归类逻辑，初步感受“特质提取”与“归类”的分析方法。即时评价标准：1.提炼的关键词是否与事迹材料紧密相关。2.能否理解并认可分类的逻辑，或提出有依据的不同看法。形成知识、思维、方法清单：★从具体到抽象的思维方法：分析人物精神，第一步是将其具体行为“翻译”成可命名的品质或特质。▲初步的分析维度：尝试从工作态度、专业能力、价值追求等不同层面看待人物特质，能使分析更立体。“这就像我们认识一个人，不能只看他做了什么，还要思考他为什么这么做，背后是怎样的态度和追求。”任务二：建构“维度”——系统化理解“工匠精神”教师活动：“刚才我们提炼了很多闪光点，但它们像散落的珍珠。现在，我们需要一根‘线’把它们串起来，这根线就是‘工匠精神’的框架。”教师呈现一个简洁的“工匠精神核心维度图”（可设为：精益求精[技能追求]、一丝不苟[态度基准]、专注持久[时间投入]、持续创新[发展动力]）。结合微视频中的传统工匠与现代科技工作者案例，逐一讲解每个维度的含义。“同学们，请注意‘持续创新’这个维度。是不是觉得‘工匠’就是老古董，只讲守旧？我们看这位大国工匠，他正是在最传统的工序中，发明了新工具，提高了十倍效率。所以，真正的匠心，既包括对标准的极致坚守，也包含对突破的勇敢探索，它们是统一的。”此环节着重通过对比案例，澄清学生对“工匠”可能存在的刻板印象。学生活动：学生聆听讲解，对照维度图理解“工匠精神”的丰富内涵。针对“创新”维度，结合教师提供的正反案例进行思考与讨论，完成认知更新。在任务单上尝试用简短事例解释每个维度。即时评价标准：1.能否用自己的话复述“工匠精神”至少两个维度的含义。2.能否举例说明“坚守”与“创新”在具体劳动中并不矛盾。形成知识、思维、方法清单：★“工匠精神”的核心维度：是分析许多劳模特质的重要理论工具。▲辩证看待“守正”与“创新”：在劳动实践中，对品质的极致追求（守正）往往会催生对方法、工艺的革新（创新）。“理解这一点，我们就能明白为什么劳模既是‘老黄牛’，也往往是‘智多星’。”任务三：聚焦“个案”——深度剖析一位劳模的“精神密码”教师活动：现在进入核心探究阶段。各小组抽取一位劳模的资料包（内附生平、关键事迹、言论、他人评价等）。“各位解码员，你们手中的资料就是‘矿藏’。请运用刚才的‘维度图’作为勘探工具，完成两件事：第一，在任务单的表格中，找出能体现每个维度的具体证据；第二，讨论并确定在你们看来，这位劳模最与众不同的、最核心的精神特质是什么？准备用一句‘颁奖词’来概括它。”教师巡视，为需要帮助的小组提供“差异化提示卡”（如：为分析困难的小组提供带有引导性问题的问题链；为进展顺利的小组提出更高要求：“思考他的这种精神，对社会、对国家产生了怎样的影响？”）。学生活动：小组成员分工合作，阅读、筛选资料，围绕“维度图”展开讨论，填写分析表格。通过讨论碰撞，凝聚共识，提炼出核心特质并尝试撰写一句凝练的“颁奖词”。即时评价标准：1.小组讨论是否有序、深入，每个成员是否有机会表达。2.填写的证据是否具体、准确，能与维度对应。3.提炼的核心特质与“颁奖词”是否有概括性且富有感染力。形成知识、思维、方法清单：★基于证据的分析：任何对精神的概括都必须有具体事迹、言论等作为支撑，避免空泛。▲核心特质的凝练：在众多品质中，找到最具个人特色、最根本的那一个，是理解的深化。“就像给人画肖像，要抓住最传神的那一笔。”▲团队协作与信息整合：复杂任务需要分工、讨论与共识达成。任务四：创制“名片”——可视化呈现探究成果教师活动：“光有分析还不够，我们需要一份生动的‘解码报告’——为这位劳模设计一张‘精神名片’。”教师展示一张范例“名片”（包含：劳模肖像/符号、核心精神关键词、一句特色颁奖词、23个支撑性证据要点、对当代青少年的启示）。“请各小组在海报纸上创作。形式可以多样，但内容要扎实，要能清晰地向别人展示你们的解码成果。想想看，如何排版更吸引人？用什么图标能象征这种精神？”此环节鼓励创造性表达，将理性分析与感性呈现结合。学生活动：小组在范例启发下，集体策划、动手绘制“精神名片”。综合运用文字、图画、图表等元素，将任务三的讨论成果进行创造性、结构化的视觉呈现。即时评价标准：1.名片内容是否完整涵盖了分析要点（核心特质、证据、启示）。2.呈现形式是否清晰、美观、有创意。3.小组成员是否人人参与制作。形成知识、思维、方法清单：★可视化思维：将抽象思维成果转化为直观的视觉形式，有助于理清逻辑并进行有效传播。▲创造性表达：在学习中融入艺术与设计思维，能提升学习兴趣与成果质量。“这是一种综合能力的锻炼，既要脑子想得深，也要手上表现得巧。”任务五：发布“分享”——交互论证与价值升华教师活动：举办小型“精神名片发布会”。邀请23个小组上台展示讲解他们的“名片”。“请展示的小组用两分钟时间，精要地介绍你们的解码成果。台下的同学都是评委和提问官，请认真听，之后可以进行点评或提问。比如，‘你们为什么认为‘创新’是他的核心？’或者‘我对你们提到的某个证据很感兴趣，能再详细说说吗？’”教师在各组展示后，引导互动，并适时将不同劳模精神中的共性（如奉献、敬业）提炼出来，点明这就是“劳模精神”的普遍性内涵，而“工匠精神”往往是其精湛技艺层面的集中体现。学生活动：展示小组自信、清晰地向全班介绍本组作品；其他学生认真倾听，依据评价标准思考，进行有礼貌的点评或提出有深度的疑问。在互动中，比较不同劳模的精神特质，理解共性与个性。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、自信。2.提问与点评是否围绕内容本身，是否具有建设性。3.听众能否从别组的分享中获得新的启发。形成知识、思维、方法清单：★公开演讲与答辩：清晰表达观点并回应质疑，是重要的社会能力。▲劳模精神的共性与个性：不同行业的劳模有其独特风采（个性），但都共享爱岗敬业、甘于奉献等崇高品质（共性）。“正是这些共通的‘精神密码’，构筑了我们时代的脊梁。”第三、当堂巩固训练  巩固环节旨在促进知识迁移与应用，设计分层任务链：  1.基础层（全员参与）：请结合今天所学，完善或修改你在第一课时为自己或身边人撰写的“劳动小榜样”推荐词，要求至少运用一个“工匠精神”的具体维度进行分析。“大家试试看，用上‘精益求精’‘一丝不苟’这些今天学的‘专业词汇’，你的推荐会不会更有说服力？”  2.综合层（小组选择完成）：情境应用题：假设学校“红领巾广播站”要开设“走近劳模”专栏，请你从今天课上接触的劳模中推荐一位，并撰写一份不超过200字的广播稿提纲，需突出其精神特质与对同学们的启示。  3.挑战层（个人选做）：思辨题：有人说“在人工智能时代，很多重复性劳动将被取代，‘工匠精神’过时了”。你同意吗？请用今天课堂上的观点或案例，简要阐述你的理由。  反馈机制：基础层任务通过同桌互评，依据“是否准确运用术语”、“分析是否结合具体事例”进行星级评价。综合层与挑战层任务，教师选取典型答案进行投影展示与简短讲评，重点评价思维的逻辑性与视角的独特性，保护学生的开放性思考。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘解码’之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：我们这节课经历了哪几个关键的探究步骤？”教师引导学生共同回顾：从提取关键词，到学习维度工具，再到小组深度剖析与创作展示。“看，我们从感性的佩服，走向了理性的分析，最后又通过创作和分享，让这种精神变得可触摸、可传递。这就是学习的深化。”  请学生用一句话分享本课最大的收获或一个仍存有的疑问。教师总结升华：“解码劳模匠心，不是为了仰望，而是为了内化与前行。希望我们每个人，都能在自己的学习和未来的劳动中，找到那份属于自己的‘匠心’，书写平凡中的不凡。”  作业布置：1.必做（基础）：整理本节课的“知识清单”，熟记“工匠精神”的四个核心维度及其含义。2.选做（拓展与应用）：（二选一）①采访一位身边的劳动者（父母、社区工作者等），用今天所学方法，尝试提炼其工作中的“闪光点”，写一段采访札记。②选择一项你感兴趣的小技能（如烹饪、种植、编程、乐器等），制定一份“一周匠心养成小计划”，专注于提升该技能的某一个品质（如精确度、熟练度或创意度）。六、作业设计1.基础性作业  系统整理课堂笔记，绘制一幅“劳模匠心解码图”思维导图。中心为“劳模精神”，一级分支需涵盖“工匠精神核心维度”、“与劳动精神的关系”、“分析方法和步骤”、“个人感悟”等。要求概念准确，逻辑清晰。旨在巩固结构化知识，强化记忆与理解。2.拓展性作业  开展“寻找身边的‘微光’”实践活动。学生观察或访谈一位身边的普通劳动者（如食堂阿姨、保安叔叔、环卫工人、父母），记录其日常工作中的一个细节，运用课堂所学的至少一个分析维度，撰写一篇300字左右的“微光日记”，讲述这个细节如何体现了平凡的“匠心”与劳动价值。旨在促进知识的情境化迁移，培养学生观察生活、尊重普通劳动者的情感。3.探究性/创造性作业  以小组为单位，选择一个未来可能兴起的职业（如人工智能训练师、元宇宙架构师、深海探勘员等），基于对劳模精神的理解，共同创作一份“未来职业劳模畅想海报”。海报需包含：该职业可能面临的挑战、所需要的“新时代匠心”特质（需结合职业特点阐释）、以及一句鼓舞人心的“未来劳模宣言”。旨在激发创新思维，建立传统精神与未来发展的联系，培养前瞻性视野。七、本节知识清单及拓展★1.劳动精神、劳模精神与工匠精神的关系：这是三个相互关联、层层递进的概念。劳动精神是所有劳动者应具备的基本品质的总括；劳模精神是劳动精神的卓越代表和升华，具有先进性与引领性；工匠精神则更侧重于在专业技能领域追求极致的职业态度与境界，是劳模精神在技艺层面的典型体现。“可以理解为，工匠精神是劳模精神的一把‘金钥匙’，而它们共同丰富了劳动精神的内涵。”★2.工匠精神的核心四维度：①精益求精：对技艺和产品品质永不满足，追求从99%到99.99%的进步。②一丝不苟：严格遵守规程和标准，注重每一个细节，容不得半点马虎。③专注持久：长期乃至终身专注于某一领域，耐得住寂寞，经得起时间考验。④持续创新：在传承中勇于突破陈规，探索新方法、新技术、新理念。“这四个维度相互支撑，共同构成了‘匠心’的坚实底座。”▲3.从具体事迹中提炼精神特质的方法：第一步是仔细阅读与观察，抓住关键行为与语言；第二步是进行联想与抽象，将具体行为对应到诸如“负责”、“钻研”、“奉献”等品质词；第三步是归并与聚焦，找出最核心、最独特的特质。“这个过程就像采矿、提纯和锻造。”★4.基于证据的分析原则：在论述一个人物的精神时，必须“言之有据”，即每一个判断都要有具体的事实、数据、言论等作为支撑。避免使用“我觉得”、“他probably”等模糊表述，应使用“从……事迹可以看出……”、“他曾在……中提到……”等有依据的表达方式。▲5.劳模精神的时代性：劳模精神的内涵随着时代发展而不断丰富。早期可能更突出“吃苦耐劳”、“无私奉献”；在新时代，“勇于创新”、“智慧引领”的比重显著增加。这意味着劳模不仅是“老黄牛”，更是“领头羊”和“发明家”。理解这一点，才能全面把握当代劳模的价值。★6.可视化表达在学习中的应用：将学习成果以思维导图、海报、名片、模型等形式呈现，不仅能帮助梳理逻辑、加深记忆，还能激发创造性，并便于与他人交流分享。“这是一种‘让思维看得见’的高效学习策略。”▲7.辩证思维在理解“守正与创新”中的作用：在劳动领域，“守正”（坚守标准、传承精髓）与“创新”（突破常规、创造新价值）并非对立。“守正是创新的根基，没有对品质底线的坚守，创新可能沦为噱头；创新是守正的发展，没有与时俱进的能力，再好的传统也可能失去活力。”许多劳模正是二者完美结合的典范。八、教学反思  本次《走近劳动模范：解码匠心》的教学，旨在通过项目式、探究性的学习路径，实现劳动教育从“故事聆听”到“精神内化”的深层跨越。回顾预设与实施过程，可从以下几方面进行复盘。  （一）目标达成度与证据分析。从课堂观察与学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确说出“工匠精神”的四个维度，并在“精神名片”中加以运用。能力目标成效显著，小组合作探究的投入度高，产出的“名片”质量普遍超出预期，显示学生具备了初步的信息整合与创造性表达能力。情感目标在课堂氛围和分享环节中得到明显呼应，学生对劳模的敬佩之情真实可感，提问与点评也体现了尊重与思辨。然而，在“评价与元认知目标”上，学生的互评仍较多停留在“画得好不好”、“讲得清不清楚”层面，对分析深度、论证逻辑的批判性评价较少，这是今后需加强引导的方向。“下次可以提供一个更细致的评价量规，引导学生从内容、逻辑、表达等多个维度进行深度互评。”  （二）教学环节的有效性评估。“导入”环节的微视频与设问成功制造了认知冲突与探究期待，效果良好。“新授环节”的五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一“头脑风暴”成功激活了学生原有认知；任务二“维度建构”提供了关键的分析工具，是后续活动的“脚手架”；任务三“个案剖析”是核心探究，学生在此环节最为投入；任务四“创制名片”将思维成果外化，满足了学生的表现欲，巩固了学习；任务五“发布分享”则实现了思维的碰撞与价值的升华。其中，任务二中对“创新”维度的辩证讲解，以及任务三中教师巡视提供的“差异化提示卡”，被认为是突破难点、关照差异的关键设计。“看到一些起初无从下手的小组，在拿到提示卡后迅速找到方向，讨论变得热烈起来，这让我切实感受到‘支架’的重要性。”  （三）学生表现的深度剖析。课堂中，学生呈现出明