初中科学七年级（上）：分子模型建构与物质构成探索

初中科学七年级（上）：分子模型建构与物质构成探索一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育初中科学课程标准》中“物质科学”领域的核心概念——“物质的构成”。课程标准明确指出，学生需“认识物质由分子、原子等微观粒子构成”，并“通过模型建构等方法理解微观世界的规律”。在知识图谱上，本节课处于宏观物质世界向微观粒子世界过渡的枢纽位置。它上承学生对物质三态、物理化学变化的宏观感知，下启对原子结构、元素周期律乃至化学反应本质的深入学习，是学生建立微观粒子观的关键奠基课。从过程方法看，课标强调“科学探究”和“模型建构”思想，本课通过引导学生动手“建构”分子模型，将抽象概念转化为具象、可操作的活动，正是这一思想方法的具体实践。其素养价值在于，通过模型的设计、修正与评价过程，不仅能深化对物质构成的理解，更能系统培育学生的模型认知与建模能力、空间想象能力以及严谨求实的科学态度，实现从“记忆知识”到“运用思维”的跃迁。  七年级学生正处于从具体运算向形式运算过渡的思维阶段，他们对宏观现象有丰富感知，但想象和理解微观的、抽象的概念存在显著困难。常见的认知障碍包括：难以真正接受“看不见的粒子”是构成物质的基础；容易将模型（如球棍模型）与实物等同，产生“分子就是一个小球”的误解；在理解分子间存在间隙、分子运动等性质时，会与宏观经验冲突。基于此，教学必须提供充分的“脚手架”。我将通过“宏观现象→微观解释→模型表征”的认知路径，利用生活中扩散、溶解等现象引发冲突，借助可视化动画搭建桥梁，最终通过亲手建模固化认知。在过程评估上，我将设计阶梯式提问（如：“为什么我们能闻到花香？”“你搭建的水分子模型，怎样体现‘氢原子和氧原子按一定比例结合’？”）和模型作品评价量规，动态诊断学生从宏观辨识到微观探析的思维进阶情况，并为不同进度的小组提供差异化的引导语和拓展任务。二、教学目标  知识目标：学生能准确陈述物质是由分子、原子等微观粒子构成的核心观点；能举例说明分子是保持物质化学性质的最小粒子；能运用分子模型解释物理变化（如三态变化）与化学变化（如氢气燃烧）的本质区别，初步建立“宏观现象微观解释”的思维链路。  能力目标：学生能够根据给定的分子式（如H₂O、O₂、CO₂），选择合适的材料（如不同颜色、大小的黏土球和牙签）动手搭建其球棍模型；并能在小组内清晰阐述自己模型所表征的分子构成信息（原子种类、数目、连接方式）。部分学生能尝试对模型进行优化或提出新的表征方式。  情感态度与价值观目标：通过感受分子世界的奇妙与和谐，激发探索微观世界的持久兴趣；在小组协作建模过程中，体验科学探究需要严谨、合作与交流，学会倾听同伴意见并基于证据完善模型，初步养成团队合作的科学精神。  科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“宏微结合”思维。通过“为何需要模型？”“我的模型表征了什么？”“模型的局限在哪？”三层问题驱动，引导学生理解模型是简化、表征科学对象的手段，领会模型建构、使用与修订的全过程，并学会运用微观粒子模型推理宏观物质的性质。  评价与元认知目标：引导学生依据“科学性、美观性、创新性”三个维度的简易量规，对自建或他组的分子模型进行评价与反思；能够说出自己本节课最清晰和最困惑的点，并规划课后通过哪些途径（查阅资料、再观察生活现象等）来深化理解。三、教学重点与难点  教学重点：理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子”，并掌握用球棍模型表征简单分子构成的方法。确立依据在于，此为课标规定的核心大概念，是学生从宏观踏入微观世界的认知基石，直接决定了后续学习原子、离子、化学式等内容的深度。同时，模型建构能力是科学探究的关键能力之一，在中考等学业评价中常以图示分析、实验设计等形式考查。  教学难点：一是从宏观辨识到微观想象的思维跨越，即真正认同“看似连续的宏观物质是由大量微小、运动的粒子构成”；二是理解模型与实物的区别，避免将模型具体化、绝对化。预设依据源于学生认知发展阶段的普遍特点及常见错误：他们习惯眼见为实，抽象思维待发展；且易将生动的模型动画误认为是分子的真实模样。突破方向在于，利用多重感官刺激（实验现象、动画模拟、动手建模）和连续的反思性问题（“这个‘小球’真的就是原子吗？”“我们搭建的模型，舍弃了哪些真实特征？”），帮助学生逐步完成认知建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含物质宏观图片、分子运动模拟动画、不同物质分子模型图）；氨水扩散演示实验装置（广口瓶、棉球、氨水、玻璃板）；实物分子模型（球棍模型、比例模型）若干。1.2实验与活动材料：学生分组活动材料包（内含：不同颜色黏土球代表不同原子、小木棍或牙签、分子式任务卡：H₂O、O₂、CO₂、H₂）；《分子模型建构学习任务单》及评价量规。2.学生准备2.1课前预习：阅读教材，思考“一块糖溶解在水中后‘消失’了，它去了哪里？”。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.教室环境3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论与材料共享。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心问题、学生观点和知识结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1（教师演示“氨水扩散”实验）同学们，请看，我在这个广口瓶里滴了几滴氨水，用玻璃板盖好。现在，我把蘸有酚酞溶液的棉球悬在瓶内上方。请大家仔细观察，猜猜会发生什么？（棉球逐渐变红）“哎？棉球并没有接触瓶底的氨水，它怎么就变红了呢？这‘红’是怎么‘跑’上去的？”1.2（展示糖块溶解、闻到远处花香的生活图片）类似的疑惑在生活中还有很多：糖块放入水中，整杯水变甜了；春天里，我们为什么能闻到远处的花香？这些现象背后，可能藏着物质世界一个共同的秘密。2.提出核心驱动问题：2.1基于这些神奇的现象，我提出本节课我们要共同探究的核心问题：物质什么构成的？这些构成单位具有怎样的特性，才能解释上述现象？2.2学习路径图：今天，我们将沿着“观察现象→提出猜想→引入模型→动手建模→应用解释”的路径，化身为微观世界的“建筑师”，一起揭开物质构成的奥秘。首先，让我们从一些更直接的证据开始思考。第二、新授环节任务一：感知微粒存在的证据与特性教师活动：首先，引导学生回顾导入实验与生活经验，进行头脑风暴：“除了实验，生活中还有哪些证据让你觉得物质可能不是‘铁板一块’，而是由更小的、会动的东西构成？”（预设：尘土在阳光下的飞舞、湿衣服晾干）。接着，播放一段模拟分子无规则运动的动画，并同步讲解：“科学家的研究和先进的仪器证实，物质确实是由大量肉眼看不见的分子、原子等微粒构成的。看，它们就像一群永不疲倦的‘小精灵’，在永不停息地运动着。”然后，通过对比糖块体积与捏碎后的糖粉，引出“分子很小”的特性；通过演示酒精与水混合后总体积减小的模拟动画（或实验），设问：“1+1<2了，这说明了微粒之间可能存在什么？”引导学生推理出“分子间有间隙”。学生活动：积极参与头脑风暴，联系生活实际提出猜想。认真观看动画，尝试用“微粒”的视角重新解释氨水扩散、糖溶解等现象。观察混合实验，思考并讨论“体积减小”对微粒间隙的暗示，在任务单上记录下分子“很小、运动、有间隙”的初步特性。即时评价标准：1.能否从生活现象或实验现象中合理推断出微粒存在的可能性（观点有依据）。2.观看动画与听讲时，能否将宏观现象（如扩散）与微观特性（分子运动）主动关联（建立宏微联系）。3.小组讨论时，能否清晰地表达自己的推理过程（表达有条理）。形成知识、思维、方法清单：★核心观点：物质是由大量分子、原子等微观粒子构成的。这是认识微观世界的起点。“同学们，记住，从今天起，我们看任何物质，脑海里都可以试着浮现出无数‘小粒子’的图像。”★分子特性1（运动性）：分子在永不停息地做无规则运动。温度越高，运动越剧烈。这是解释扩散、蒸发等现象的微观钥匙。“所以，闻到花香不是风把‘香味’吹过来，而是花香物质的分子运动到了我们鼻子里！”★分子特性2（间隙性）：分子之间存在间隙。气体分子间隙最大，液体次之，固体最小。这是理解物质三态变化、压缩性的基础。“混合后体积变化，就像把一筐篮球和一筐乒乓球混装，总能挤出些空间。”▲科学方法：通过宏观可观测的实验现象，来推断不可直接观测的微观粒子的性质和规律，这是科学研究中非常重要的“推理论证”方法。任务二：理解“分子”的定义与模型引入的必要性教师活动：提出进阶问题：“既然物质由微粒构成，那‘糖’的甜味是由什么保持的？如果把一颗糖无限分割，分到最后的那个‘小颗粒’还有甜味吗？”引导学生阅读教材并讨论，得出“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一核心定义。紧接着制造认知冲突：“可是，分子这么小、这么抽象，我们怎么研究它、描述它呢？比如，水分子（H₂O）和氧气分子（O₂）到底有什么不同？”此时，展示科学家绘制的早期分子示意图和现代球棍模型，引出“模型方法”——“看，为了便于理解和交流，科学家们创造了模型。模型就像电影的预告片，它抓住了事物最关键的特征，帮助我们想象和思考那个看不见的世界。”学生活动：围绕“最小粒子与性质保持”进行深度思考与讨论，尝试用此定义区分物理变化（如水变冰，分子未变）与化学变化（如碳燃烧，分子改变）。面对如何描述不同分子的挑战，体会模型作为一种工具的必要性和优越性，观察不同分子模型，初步感知模型中的“球”和“棍”分别代表什么。即时评价标准：1.能否准确复述分子的定义，并尝试用此解释简单问题（如“冰融化成水，分子变了吗？”）。2.能否说出引入模型的目的至少两点（如：简化、形象化、便于交流）。3.能否初步辨识球棍模型中不同颜色、大小的球可能代表的含义（关联意识）。形成知识、思维、方法清单：★★核心定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。“这是本节课的‘定海神针’。请大家一定咬文嚼字：是‘化学性质’，物理性质如状态、密度是大量分子聚集体现的；是‘最小粒子’，再分下去，物质的本性就变了。”★模型思想：模型是对研究对象的一种简化、抽象和模拟的表征。在科学中，当研究对象过于庞大、微小或复杂时，我们常借助模型来帮助理解和交流。“模型不是实物本身，就像地球仪不是真正的地球。但它能告诉我们最重要的信息——比如，水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。”▲易错辨析：“保持物质化学性质”≠“保持物质所有性质”。分子不变，物质的化学性质就不变；但物理性质可能因分子排列方式、间距改变而变化（如冰、水、水蒸气）。任务三：拆解与观察标准分子模型教师活动：分发实物分子模型（水、氧气、二氧化碳）到各小组。布置观察任务：“请大家当一回‘模型侦探’，仔细观察手中的模型，并完成任务单上的表格：1.模型中有几种不同的‘球’？猜测它们分别代表什么原子？2.数一数每种‘球’的个数。3.‘棍子’代表什么？4.尝试用语言描述这个分子的构成。”巡视指导，并针对共性问题进行点拨：“大家看，水分子中连接两个氢原子和氧原子的‘棍子’，是不是在暗示它们之间有一种结合力？这就是化学键的初步概念。”学生活动：以小组为单位，细致观察、触摸、讨论实物模型。记录观察结果，尝试用“XX分子由X个某原子和X个某原子构成”的句式进行描述。对比不同分子模型（如O₂的双原子结构、CO₂的直线形结构），感受分子的多样性。即时评价标准：1.观察是否细致、全面（原子种类、数量、连接方式）。2.小组内描述是否准确、规范（使用初步的化学语言）。3.能否发现不同分子在结构上的差异（比较思维）。形成知识、思维、方法清单：★模型要素解读：在球棍模型中，不同颜色和大小的球代表不同种类的原子，棍代表原子间的化学键（结合力）。这是读懂和搭建一切分子模型的密码。“红色球通常代表氧原子，白色或灰色代表氢原子，黑色可能代表碳原子，记住这些‘颜色密码’。”★分子构成描述范式：学会用“一个[分子名称]分子由[n]个[原子A]原子和[m]个[原子B]原子构成”的规范语言进行描述。例如：“一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。”这是进行科学表达的基础训练。▲空间感知：模型是立体的，原子在三维空间中有特定的排列方式（如水分子的V形）。虽然我们现在主要关注连接关系，但要有初步的空间意识。“大家可以转一转手里的水分子模型，感受一下它的立体形状。”任务四：动手建构分子模型（核心探究）教师活动：宣布“建筑师”时间到！出示任务：各小组根据抽取的分子式任务卡（H₂O,O₂,CO₂,H₂），利用材料包中的黏土球（规定颜色：红氧，白氢，黑碳）和牙签，合作搭建对应的球棍模型。搭建前，强调两点：“第一，先规划再动手，想想任务三的观察收获。第二，思考：‘棍’（牙签）应该怎么插？是随便连吗？”搭建过程中，巡回指导，针对典型问题进行针对性提问或提示。例如，对将O₂模型做成“OO”用一个牙签连接的小组，提问：“一个牙签代表一个化学键，这样连接是否最稳定？回想一下双人自行车，两个座位之间是怎么连接的？”（暗示双键）。学生活动：小组合作，解读分子式（如H₂O表示水分子，含2个H和1个O）。讨论并确定搭建方案：选什么颜色的球、各几个、如何连接。动手搓球、连接，完成模型搭建。可能会在原子连接方式（特别是O₂的双键）上产生困惑，通过讨论或求助解决。完成后，将作品放置在展示区。即时评价标准：1.科学性：模型是否正确反映了分子式中的原子种类和数量（核心达标线）。2.规范性：连接点是否牢固、合理（牙签是否准确连接原子球中心）。3.协作性：小组内是否有明确分工、有效沟通。4.美观与创新：模型是否整洁；是否在理解基础上对模型有独特呈现（如用大小区分原子）。形成知识、思维、方法清单：★★核心技能：能够根据简单分子式，搭建对应的球棍模型。这是将符号（H₂O）转化为形象化模型的关键能力。“分子式是‘配方’，模型是‘成品’。从配方到成品，考验大家的理解和动手能力。”▲化学键的初步体验：通过“棍”的连接，直观感受到原子之间不是简单堆砌，而是通过化学键结合。不同分子中键的数目可能不同（如O₂需要双键或两根牙签示意更稳定），为今后学习化合价埋下伏笔。“这根‘棍子’代表着原子间强大的‘握手’，不是随便就能断开或接上的。”★协作与规划意识：复杂的任务需要规划与合作。先明确“做什么”（分子式解读），再决定“怎么做”（选材、连接），最后“动手做”。这是完成任何科学探究或工程项目的基本流程。任务五：展示、评价与反思模型教师活动：组织“模型展评会”。邀请不同小组展示并讲解自己的模型（如：“我们搭建的是二氧化碳模型，用了1个黑球代表碳，2个红球代表氧…”）。引导学生依据教师提供的简易评价量规（科学性、规范性、美观性）进行同伴互评。教师总结点评，并抛出高阶反思问题：“大家搭建的模型都非常棒！现在，请大家冷静思考：我们的模型完美地代表了真实的分子吗？它有没有‘说谎’？或者说，它忽略了真实分子的哪些方面？”（引导学生思考模型的局限性，如原子不是实心球、没有大小比例、化学键不是小棍等）。学生活动：小组代表展示与讲解，其他小组倾听、提问或补充。根据量规进行评价投票或星级打分。参与对模型局限性的深度讨论，认识到模型是工具而非实物本身，理解其“简化”和“表征”的本质。即时评价标准：1.展示讲解是否清晰、自信。2.评价他人时能否依据标准，提出具体、积极的意见或建议。3.能否说出至少一点球棍模型的局限性（元认知水平）。形成知识、思维、方法清单：★★★模型认知的升华：任何模型都有其优点和局限性。球棍模型的优点是直观显示原子的种类、数目和连接方式；局限性在于未能准确体现原子的大小比例、真实的电子云形状、化学键的本质等。“这是今天最重要的一课：我们既要善于利用模型，也要清醒地认识模型的边界。科学就是在不断创建新模型、修正旧模型中前进的。”★评价与反思能力：学会依据明确的标准（量规）对科学作品（模型）进行评价，这是科学交流与批判性思维的重要组成。“能评价别人的作品，意味着你对标准的理解更深入了。”▲科学的开放性：鼓励学生思考：“如果你来改进这个模型，你会怎么做？”激发创新思维，理解科学模型是不断发展的。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：1.填空题：物质是由大量______、构成的。分子在永不停息地做。分子间存在______。2.选择题：能保持水的化学性质的最小粒子是（）。A.氢原子B.氧原子C.水分子D.水原子。  综合层（大部分学生挑战）：3.情境应用题：从分子角度解释下列现象：（1）压瘪的乒乓球放入热水中能重新鼓起来。（2）液态酒精和液态水混合后总体积小于两者体积之和。（3）氢气在氧气中燃烧生成水，这是一个化学变化，请从分子角度说明变化过程。  挑战层（学有余力选做）：4.探究与建模：甲烷的分子式是CH₄。已知一个碳原子连接四个氢原子。请尝试画出你想象中的甲烷分子球棍模型示意图，并思考：它可能是平面结构还是立体结构？你的理由是什么？（可查阅资料或使用模型软件辅助）。  反馈机制：基础题通过全班齐答或手势反馈快速核查；综合题采用小组讨论后代表发言，教师针对典型答案（如解释燃烧过程时只说“分子变了”不够具体）进行追问和精讲，强调描述应具体到“氢分子和氧分子破裂，原子重新组合成水分子”；挑战题成果可作为拓展展示，激励深度学习。第四、课堂小结  引导学生以“我学到了…”、“我印象深刻的是…”、“我还在思考…”为线索，进行自主总结。教师板书画出思维导图主干：中心为“物质的构成”，一级分支为“证据与特性”、“分子定义”、“模型方法”，二级分支填充关键知识点。总结模型建构的思维流程：观察现象→提出微观解释→引入模型工具→搭建并修正模型→认识模型价值与局限。“今天我们不仅知道了物质是由分子构成的，更体验了科学家如何用模型这个‘法宝’来探索看不见的世界。记住，模型是你思想的脚手架。”作业布置：必做：1.整理课堂笔记，绘制本节课知识思维导图。2.用分子观点书面解释“湿衣服晾在阳光下比晾在阴凉处干得快”。选做：尝试用身边易得材料（如橡皮泥、乐高积木等）制作一个你感兴趣的物质（如氧气、二氧化碳）的分子模型，并准备一句话介绍。六、作业设计基础性作业：1.概念巩固：背诵并默写分子的定义。完成教材本节后的基础练习题。2.现象解释：从分子角度简要解释以下两个生活现象：①为什么香水瓶盖打开后，很快能在房间另一头闻到香味？②为什么一般物体都有热胀冷缩的现象？拓展性作业：3.模型应用：已知过氧化氢（双氧水）的分子式为H₂O₂。请查阅资料或根据原子连接规律（HOOH），绘制其球棍模型示意图，并与水（H₂O）的模型进行对比，分析它们在结构和性质上可能有何不同。4.调查小报告：寻找生活中或新闻报道中与“纳米材料”相关的一个例子，写一段话说明“纳米”尺度与分子、原子尺度的关系，并谈谈这种材料可能利用了微粒的哪些特性。探究性/创造性作业：5.家庭微实验与建模：在家中进行“墨水在冷水和热水中扩散速度对比”实验，用手机拍摄过程或记录时间。根据实验结果，结合本节课知识，撰写一份简短的实验报告，并尝试用连环画或示意图的形式展示其微观过程。6.“未来分子”设计：假如你是未来世界的材料设计师，请你发挥想象，设计一种由三种以内原子构成的、具有特殊功能（如超强、超轻、变色等）的“未来分子”，给出它的“分子式”和模型设计图，并简要说明其特性与用途。七、本节知识清单及拓展★1.物质的微观构成：一切物质都是由肉眼看不见的分子、原子等微观粒子构成的。这是现代科学理解物质世界的基础框架。★2.分子运动论要点：(1)分子在永不停息地做无规则运动（扩散现象是直接证据）。(2)分子间存在间隙（混合物体积变化可证明）。(3)分子间存在相互作用力（引力和斥力）。★3.分子的定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。理解关键点：①“化学性质”如可燃性、酸性等；②“最小”指再分则化学性质改变。★4.物理变化与化学变化的微观本质：物理变化中，分子本身不变，只是分子间隔或排列方式改变；化学变化中，分子破裂成原子，原子重新组合成新分子。★★5.科学模型方法：模型是对研究对象的一种简化、抽象和模拟的表征。用于研究过于庞大、微小、复杂或危险的对象。核心思维：利用模型帮助我们理解和交流。★★6.球棍模型：一种常用的分子模型。其中，球代表原子（不同颜色/大小代表不同种类），棍代表化学键（原子间的结合作用力）。它直观展示了分子的原子组成和连接方式。★7.模型建构步骤：明确表征目标→选择模型要素（类比物）→搭建模型→检验与修正模型→评价模型的有效性与局限性。▲8.常见分子模型示例：氧气(O₂)：两个氧原子通过双键连接；水(H₂O)：一个氧原子与两个氢原子连接，呈V形；二氧化碳(CO₂)：碳原子居中，与两个氧原子通过双键连接成直线形。▲9.模型的价值与局限：价值在于将抽象概念具体化、可视化，便于思考和交流。局限在于任何模型都是简化的，不能完全等同于真实对象。例如，球棍模型未体现原子真实大小比例、电子云分布等。★10.宏微结合思维：能够将可观测的宏观现象（如扩散、三态变化）与想象中微观粒子的行为（分子运动、间隔变化）相互关联、相互解释，是学习物质科学的核心思维方式。▲11.原子概念初探：分子由原子构成。原子是化学变化中的最小粒子（在化学变化中不可再分）。同种原子可以构成单质分子（如O₂），不同种原子可以构成化合物分子（如H₂O）。▲12.化学式的初步认识：如H₂O，称为水的化学式。其中H表示氢元素（氢原子），O表示氧元素（氧原子），右下角数字“2”表示一个水分子中含有2个氢原子。化学式是连接宏观物质与微观分子的桥梁。八、教学反思一、教学目标达成度评估  从课堂反馈和巩固练习来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确复述分子定义及特性，并能用其解释简单的宏观现象。能力目标达成度较高，小组建模活动成功开展，90%以上的小组能搭建出符合分子式的模型，讲解时能使用规范语言。情感与思维目标的渗透较为成功，学生对模型展评会表现出浓厚兴趣，在讨论模型局限性时，部分学生能提出“原子不是实心球”等深刻见解，表明模型认知思维已初步建立。差异体现在：部分基础薄弱学生在解释复杂现象（如化学变化）时仍感困难；少数能力突出学生则不满足于搭建，开始追问“双键到底是什么意思？”，为后续学习埋下了种子。二、核心教学环节的有效性分析  1.导入与任务一：“氨水实验”创设的认知冲突效果显著，成功抓住了所有学生的注意力，快速将思维引向微观世界。“头脑风暴”环节激活了学生的前经验，使后续学习有了良好起点。“如果当时能再补充一个高锰酸钾在水中扩散的慢镜头视频，宏观现象的冲击力会更强，更能让学生感受到‘运动’的普遍性。”  2.任务四（动手建模）与任务五（展评反思）：这是本节课的高潮与精华所在。动手搭建将抽象思维物化，学生参与度极高。通过搭建中的困惑（如O₂的连接）和展评后的反思，学生对模型“是什么”和“为什么”的理解层层深入。评价量规的引入，使评价有据可依，促进了学生的元认知。“巡视时发现，有个小组把CO₂做成了OCO的弯曲形状，我没有立刻纠正，而是在展评时让大家讨论‘怎样连接更稳定？’，生成性的讨论比直接告知效果更好。”  3.巩固训练分层设计：基础题起到了很好的筛查作用；综合题的情境化设置检验了“宏微结合”的应用能力，暴露出部分学生“知其然不知其所以然”的问题，为后续教学提供了精准的学情依据。挑战题虽只有少数学生尝试，但其开放性和跨学科性（涉及空间结构）为资优生提供了思维驰骋的空间。三、对不同层次学生的观照与调整  本节课通过任务分层、小组合作和差异化指导，较好地关照了多样性。对于理解较慢的学生，在任务三（观察模型）时给予更多引导，强调“先模仿再创