解码气候成因-以湘教版七年级上册“影响气候的主要因素”为例

解码气候成因——以湘教版七年级上册“影响气候的主要因素”为例一、教学内容分析  本节内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识全球”主题下的“气候”部分，其核心要求是“运用地图等资料，描述世界气温和降水的分布特点，并举例说明影响气候的主要因素”。本课“影响气候的主要因素”是该主题下的关键节点与枢纽，旨在引导学生从对气候现象的描述，转向对其内在形成机制的探究，是建构“自然环境各要素相互联系、相互作用”这一地理综合思维的关键阶梯。从知识图谱看，学生已学习了“天气与气候”的概念、世界气温与降水的分布等基础事实，本课将系统解构纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等因素如何“塑造”了这些分布格局，并为后续学习世界气候类型分布及成因、探讨区域人地关系奠定坚实的分析框架。课标蕴含的“地理探究”思想方法，在本课可转化为“基于地理事实提出假设—运用地理工具（地图、模拟实验）验证分析—归纳地理规律”的完整探究路径。其素养价值在于，通过对复杂气候成因的抽丝剥茧，深化学生的区域认知与综合思维，理解自然环境的整体性与差异性，初步培育尊重自然规律的科学态度与全球视野。  七年级学生思维活跃，对直观、反常的地理现象充满好奇，已具备初步的读图能力和简单的逻辑推理能力。他们的生活经验（如对家乡四季、南北温差、山地与平原气候差异的感知）是宝贵的教学起点。然而，学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，将多个抽象因素进行综合、动态分析存在显著困难，容易陷入“单一因素决定论”的误区，例如认为“纬度决定一切”。常见认知障碍包括：难以理解海陆热力性质差异的物理过程；对地形（如山脉走向、坡向）影响气候的机制感到抽象；对洋流这一“看不见的推手”缺乏感性认识。因此，教学必须化抽象为具象，设计层层递进的探究任务和可视化工具。在教学过程中，我将通过追问、小组讨论展示、草图绘制等方式进行动态学情评估，并针对不同认知水平的学生提供差异化的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供更多图表辅助和分步引导；对于思维敏捷的学生，则挑战其进行多因素综合解释或预测，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  在知识层面，学生将能系统阐述纬度位置（太阳辐射）、海陆分布（海陆热力性质差异）、地形地势（海拔、坡向）、洋流（寒暖流性质）这四个主要因素对气温和降水的影响机制；能准确运用相关地理术语（如“阳坡与阴坡”、“迎风坡与背风坡”、“增温增湿与降温减湿”）描述具体案例，并初步尝试综合多种因素解释某一地区气候特征的成因，从而构建起分析气候成因的思维模型。  在能力层面，重点发展地理信息加工与综合思维能力。学生能够熟练阅读并析“世界年平均气温分布图”、“世界年降水量分布图”及地形图，从中提取有效信息支持自己的观点；能够通过小组合作，设计并实施简单模拟实验（如海陆热力差异模拟），从现象中归纳原理；最终能够像侦探一样，整合地图信息、文字资料，对给定的区域气候案例进行有逻辑、多角度的成因推理。  在情感态度与价值观层面，通过探究自然地理要素精妙的相互作用，学生将感受到自然地理环境的复杂性与整体美，激发探究自然奥秘的持久兴趣与科学精神。在小组合作分析全球性气候案例的过程中，初步培养从全球视野思考问题的意识，理解尊重自然规律的重要性。  在科学思维目标上，本节课核心发展的是地理综合思维与区域比较思维。学生将学习运用“要素分析法”，将复杂的气候系统分解为几个可分析的主要影响因素；进而学习“综合归纳法”，将多个因素的作用进行整合，形成对区域气候的整体性解释。课堂将通过一系列对比案例（如赤道与极地、沿海与内陆、山地与平原）的问题链，驱动学生持续运用比较与归纳的思维方法。  在评价与元认知目标方面，引导学生关注问题解决的过程。学生将依据清晰的评价量规，对小组探究成果的论据充分性、逻辑严谨性进行互评；在课堂小结时，通过绘制概念图或思维导图，反思自己如何从零散知识建构起“气候成因分析模型”，并评估自己综合应用该模型解决新问题的熟练程度，从而提升自主规划和监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握各个因素（纬度、海陆、地形、洋流）影响气候的具体过程与原理，并初步学会综合应用这些因素分析简单区域的气候成因。确立此为重点，源于课标对本部分“说明”而非仅“知道”的能力要求，以及其在初中地理知识体系中的枢纽地位。无论是学业水平考试还是日常的地理分析，能否灵活运用此分析框架是检验学生是否从“知其然”迈向“知其所以然”的关键标尺，是体现地理学科逻辑和思维价值的核心所在。  教学难点预计在于两个方面：一是学生对“海陆热力性质差异”这一物理过程的理解，因其涉及比热容等跨学科抽象概念；二是如何克服思维惯性，对多个因素进行综合、权重分析，而非孤立罗列。难点成因在于学生前物理知识的不足以及七年级学生综合思维尚在发展初期。为此，突破方向是强化体验与可视化：通过模拟实验将抽象过程具象化；通过设计“主导因素辨析”的递进式任务，如“请判断在影响塔里木盆地干旱气候的诸多因素中，哪个是‘第一推手’？”来引导思维深化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“世界气候类型分布图”、“世界地形图”、“洋流分布图”的叠加显示功能；准备“海陆热力差异模拟实验”器材（两个相同容器、沙土、水、温度计、酒精灯或台灯）。  1.2学习材料：设计并打印《气候侦探任务卡》（含不同区域的案例，如伦敦、撒哈拉、安第斯山脉西侧等）及分层学习任务单。2.学生准备  复习世界气温与降水分布特点；观察并思考家乡冬夏季节风向的变化。3.环境布置  将课桌调整为便于小组合作讨论的岛屿式布局；黑板分区规划，预留出用于构建“气候成因思维模型”的概念图区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：“同学们，在开始今天的地理探索之前，请大家闭上眼睛想象一下：此刻，在我国北方的黑龙江，人们可能还穿着厚厚的羽绒服，而南方的海南岛已是短袖衬衫。为什么同在一个国家，两地景象如此不同？再看世界，为什么终年炎热多雨的亚马孙雨林，与干旱少雨的撒哈拉沙漠，几乎位于同一纬度带上？”（利用鲜明的对比，迅速吸引学生注意，制造认知冲突）。  1.1驱动问题提出：“看来，仅仅知道‘纬度不同’还不足以解释所有的气候秘密。那么，究竟还有哪些‘幕后推手’在共同塑造着全球千差万别的气候呢？今天，我们就化身‘气候侦探’，一起来解码影响气候的主要因素。”  1.2学习路径预告：“我们的侦查将分四步走：首先回顾一位‘老熟人’——纬度；然后探究海洋与陆地这对‘性格迥异的邻居’如何影响气候；接着揭开山脉这个‘气候的雕塑师’的秘密；最后认识一股‘隐秘的力量’——洋流。最后，我们将综合所有线索，破解几个经典的气候谜案。”第二、新授环节  任务一：回顾与奠基——太阳辐射的纬度差异  教师活动：首先，引导学生回顾“世界年平均气温分布图”，提问：“大家观察一下，全球气温分布最基本的规律是什么？（从赤道向两极递减）。这个规律的‘总导演’是谁？”通过追问，让学生明确太阳辐射（热量根本来源）因纬度不同而分布不均，是形成气候差异的基础框架。我将用一个手电筒斜射与直射地球仪的演示，直观展示太阳高度角与单位面积获得热量之间的关系。“所以，我们可以说，纬度因素是决定热量带的‘第一把尺子’。”  学生活动：观察地图与演示，回忆并确认纬度对气温的基础性影响规律。尝试用自己的语言解释为什么赤道热、两极冷。在任务单上完成基础填空：纬度位置通过影响______的多少，是划分______带的基础。  即时评价标准：1.能否准确指图说出气温纬度分布规律。2.能否将“太阳高度角”这一物理概念与获得热量多少建立联系。3.表述中是否使用“太阳辐射”、“热量带”等规范术语。  形成知识、思维、方法清单：★纬度因素（基础框架）：是影响气候最根本的因素，决定了地表接收太阳辐射的多少，形成了从赤道到两极的热量带（热带、温带、寒带）。核心原理：纬度越低，太阳高度角越大，单位面积获得的太阳辐射能量越多，气温越高。教学提示：此处需夯实基础，明确这是分析一切气候问题的起点。  任务二：探究陆与海的“性格”——海陆分布与气候  教师活动：“但‘第一把尺子’解释不了所有问题。比如，为什么夏天同纬度的北京比纽约热，冬天却更冷？让我们通过一个实验来寻找线索。”组织学生观察或参与“海陆热力差异模拟实验”：用台灯照射分别盛有等量沙土（代表陆地）和水（代表海洋）的容器，比较升温速度；关闭灯源，比较降温速度。“大家看到了什么？谁‘热情’来得快、去得也快？谁又‘慢热’且‘长情’？”引导学生归纳出陆地和海洋的比热容不同，导致吸热放热性能差异。接着，展示“亚欧大陆同纬度沿海与内陆气温曲线和降水量柱状图对比”，让学生分析海陆位置对气温年较差和降水量的具体影响。“所以，海洋像个‘温和的调节器’，而大陆像个‘急躁的极端者’。”  学生活动：观察实验现象，讨论并记录沙土与水在升温和降温过程中的差异。读对比图表，小组合作总结：沿海地区气温年较差______，降水通常______；内陆地区气温年较差______，降水通常______。尝试解释夏季风从海洋吹向大陆时为何带来降水。  即时评价标准：1.能否从实验现象准确类比到真实的海陆热力性质差异。2.读图时能否准确提取“年较差”数据和降水量信息。3.小组讨论时，能否将实验结论与地图信息结合进行解释。  形成知识、思维、方法清单：★海陆热力性质差异：陆地比热容小，吸热快、放热快；海洋比热容大，吸热慢、放热慢。这是导致海陆气候差异的物理根源。★海陆位置的影响：一般地，距海近，受海洋调节大，气候温和湿润（海洋性特征）；距海远，大陆性强，气候干旱、气温年较差大。方法提炼：学会运用对比实验和对比图表来揭示地理规律。  任务三：攀登“气候的阶梯”——地形地势的影响  教师活动：“除了平面的差异，立体的地形也会‘重塑’气候。请大家看这张图：喜马拉雅山脉的南坡和北坡，景观简直是天壤之别，这是为什么？”展示示意图和景观对比图，引出地形对气候的两大主要影响：海拔（垂直变化）和坡向（迎风背风）。对于海拔，用“高处不胜寒”的生活经验，结合对流层气温垂直递减率（每上升1000米，气温下降约6℃）进行说明。对于坡向，通过动画演示湿润气流遇山被迫抬升致雨的过程。“迎风坡好比一块‘湿毛巾’，被拧出了大量降水；而翻过山顶的下沉气流，就像用吹风机吹干，形成干燥的‘雨影区’。”  学生活动：观察示意图，理解气流抬升与降水形成的过程。计算：若山脚海拔500米，气温20℃，那么海拔3500米的山顶气温大约是______℃。小组讨论：为什么说“一山有四季，十里不同天”？并尝试解释安第斯山脉西侧（迎风坡）多雨、东侧（背风坡）干燥的原因。  即时评价标准：1.能否清晰描述地形抬升降水（地形雨）的形成过程。2.能否正确进行气温垂直变化的相关计算。3.能否在具体案例中准确判断迎风坡与背风坡及其气候效应。  形成知识、思维、方法清单：★地形地势的影响：1.海拔：气温随海拔升高而降低（垂直递减）。2.坡向：迎风坡多地形雨，降水丰富；背风坡气流下沉增温，降水稀少，形成雨影区。★易错点辨析：“阳坡”指向阳的山坡（获得太阳辐射多），不等于“迎风坡”（面对来风方向）。两者概念不同，需结合具体语境判断。  任务四：追踪“海洋中的河流”——洋流的作用  教师活动：“最后一股力量，藏在大洋深处。它们像是巨大的‘传送带’，不断将热量和水分从一个海域带到另一个海域。”展示“世界洋流分布模式图”，指出寒流与暖流的典型分布区（如北大西洋暖流、秘鲁寒流）。“暖流就像‘暖水袋’，对所经沿岸地区有增温增湿的作用；寒流则像‘大冰块’，有降温减湿的作用。”通过对比“西欧温带海洋性气候分布”与“北大西洋暖流流经路线”，以及“南美西海岸阿塔卡马沙漠”与“秘鲁寒流”的关系，让学生直观感受洋流的“化妆师”功能。“有同学可能会问，为什么同纬度的大陆东岸和西岸气候不同？洋流往往是重要的幕后角色。”  学生活动：在世界地图上描画或指出教师提到的几支重要洋流，并判断其性质（寒/暖）。小组合作分析：如果一支暖流流经某沿海地区，可能会给当地气候带来哪些改变？完成判断：寒流经过的沿海地区，容易形成（湿润/干燥）的气候。  即时评价标准：1.能否在世界洋流图上辨识主要寒暖流。2.能否准确说出寒流与暖流对沿岸气候影响的本质区别（增温增湿vs降温减湿）。3.分析案例时，能否将洋流因素与纬度、海陆位置结合起来思考。  形成知识、思维、方法清单：★洋流的影响：暖流对流经沿岸地区气候起增温、增湿作用；寒流起降温、减湿作用。▲关键案例：北大西洋暖流对西欧温和湿润气候的巨大贡献；秘鲁寒流与沿岸荒漠的形成。思维整合：洋流是解释同纬度大陆东西两岸气候差异（尤其是降水差异）时必须考虑的重要因素。  任务五：侦探集结——综合应用破解“气候谜案”  教师活动：“现在，我们掌握了所有‘侦查工具’。请各‘侦探小组’领取一份《气候侦探任务卡》。”任务卡包含23个不同复杂度的区域案例（如：英国伦敦终年温和多雨；青藏高原盛夏凉爽；南美洲西海岸热带沙漠气候直逼赤道附近）。我将在各组间巡视，提供必要的提示和资源支持，鼓励学生综合运用地图（气候、地形、洋流）和多因素进行解释。“请派代表上台，用我们黑板上构建的‘气候成因思维模型图’来讲解你们的破案过程。”  学生活动：小组合作，查阅地图册和相关资料，讨论并整合影响该区域气候的多个因素，区分主次，形成一份简短的分析报告。选派代表进行展示，其他小组可提问或补充。  即时评价标准：1.分析是否涵盖了所有相关的主要因素，有无重大遗漏。2.论证过程是否有逻辑，是否结合了具体地图信息作为证据。3.小组展示时，语言是否清晰、有条理，能否运用规范的地理术语。  形成知识、思维、方法清单：★综合思维模型：分析某地气候成因的基本思路：定位置（纬度带）→看海陆（距海远近）→查地形（海拔与坡向）→辨洋流（寒暖性质）→综合论（主次分析）。★核心观念：任何地区的气候特征都是多种因素共同作用的结果，需要综合分析，但不同地区往往有某一个主导因素。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况至少完成两个层次。  基础层（巩固原理）：1.选择题：下列描述中，主要受纬度因素影响的是（）A.天津的年降水量比乌鲁木齐多B.青藏高原七月均温低于四川盆地C.赤道地区终年高温多雨D.山地的迎风坡降水多于背风坡。2.连线题：将气候现象（如“天涯海角隆冬暖，青藏高原盛夏寒”）与主要影响因素连线。  综合层（应用分析）：阅读“欧洲西部气候类型分布图”和“北大西洋洋流图”，结合所学，从至少三个因素的角度，简要解释西欧温带海洋性气候面积广布、特征典型的原因。  挑战层（探究预测）：假设由于全球变暖，北极冰盖大量融化，可能导致北大西洋暖流势力减弱。请根据本节课所学，推理这可能会对西欧地区（如英国）的气候产生怎样的潜在影响？并说明你的推理逻辑。  反馈机制：基础层题目通过全班齐答或抽答快速核对；综合层邀请不同小组分享答案，引导互评，教师聚焦于分析逻辑的完整性与严密性进行点评；挑战层答案作为开放思考题，鼓励课后继续查阅资料，下节课简要分享。第四、课堂小结  “同学们，今天我们完成了一次深度的气候成因解码之旅。现在，请大家不要看书，尝试用关键词或简易的思维导图，在笔记本上梳理一下我们构建的‘气候影响因素大厦’有几根主要‘支柱’，它们各自如何发挥作用。”请12位学生上台板演他们的总结结构，其他学生补充完善。我将据此进行归纳，强化“综合思维”这一核心素养目标。“地理的魅力就在于发现要素间的联系。影响气候的因素其实还有人类活动等，这为我们下节课探讨‘气候与人类’埋下了伏笔。”  作业布置：必做作业（基础+综合）：1.完成练习册本节相关基础习题。2.任选一个中国的省级行政区，从纬度、海陆、地形（可简要）角度分析其气候主要特征的成因。选做作业（探究）：观看纪录片《地球脉动》中关于“山脉”或“海洋”的片段，写一篇200字左右的观察笔记，分析片中展现的气候现象与本节课所学原理的联系。六、作业设计  基础性作业：1.绘制一张简表，归纳整理纬度、海陆、地形、洋流四个因素对气温和降水影响的具体表现。2.完成教材本节后的基础练习题，重点辨析各个因素导致的典型气候现象。  拓展性作业（情境应用）：假设你是一位旅游杂志的编辑，需要为读者撰写一篇题为《为什么夏天要去昆明避暑？》的短文。请你运用本节课所学知识，从地理角度提供科学、有趣的解释（要求至少涉及两个影响因素）。  探究性/创造性作业：（二选一）1.微项目：设计一条“气候体验之旅”路线。在一张世界地图上，设计一条包含34个站的旅行路线，要求每个站点能突出体现某一个气候影响因素（如：站点1体现纬度因素，站点2体现地形因素……），并为每个站点撰写一句吸引人的“气候广告语”。2.资料分析：查找关于“厄尔尼诺”现象的资料，了解它是如何通过改变洋流和大气环流来影响全球气候异常的，并尝试用示意图或短文说明它与我们本节课所学知识的联系。七、本节知识清单及拓展  1.★纬度因素（基础框架）：影响气候最根本的因素。太阳辐射因纬度而异，低纬度地区太阳高度角大，获得热量多，气温高；高纬度地区则相反。这奠定了全球热量带（热带、温带、寒带）分布的基础格局。  2.★海陆热力性质差异（物理根源）：由于比热容不同，陆地吸热快、放热快，海洋吸热慢、放热慢。这是导致海陆气候差异的本质原因，记住了这个原理，很多现象就好理解了。  3.★海陆位置对气候的影响：距海近，受海洋调节强，气候的海洋性特征明显——气温年较差和日较差小，降水较多且季节分配较均匀；距海远，大陆性特征显著——气温年较差和日较差大，降水少且集中。  4.▲季风环流（海陆差异的产物）：因海陆间冬夏季节热力差异（气压差）导致的大范围、风向随季节有规律改变的风系。夏季风从海洋吹向大陆，温暖湿润，带来降水；冬季风从大陆吹向海洋，寒冷干燥。  5.★地形地势影响之一：海拔（垂直变化）：在对流层，气温随海拔升高而降低，大致每升高1000米，气温下降约6℃。因此，高山高原地区气候寒冷，如青藏高原的“高寒”特征。  6.★地形地势影响之二：坡向（迎风与背风）：山地迎风坡，湿润气流被迫抬升，气温降低，水汽凝结，形成丰富的地形雨；背风坡气流下沉增温，水汽不易凝结，降水稀少，形成“雨影区”。  7.▲坡向辨析：阳坡与阴坡：这是从接收太阳辐射角度划分的。阳坡（向阳坡）获得太阳辐射多，气温通常高于同海拔的阴坡。注意与“迎风/背风坡”概念区分，两者是从不同维度描述地形影响。  8.★洋流的概念与分类：洋流是海洋表层海水大规模、相对稳定的定向流动。按水温相对流经海域高低，分为暖流（从水温高处流向低处）和寒流（从水温低处流向高处）。  9.★洋流对沿岸气候的影响：暖流对沿岸气候具有增温、增湿作用，常使沿岸地区气温更高、降水更丰沛；寒流则具有降温、减湿作用，常使沿岸地区气温更低、降水更稀少，甚至促进荒漠形成。  10.★典型案例：北大西洋暖流：全球最强的暖流之一，它巨大的热量输送，使得欧洲西北部（如英国、挪威）远比同纬度的其他地区（如加拿大东部、西伯利亚）温暖湿润，是塑造西欧温带海洋性气候的核心功臣。  11.★典型案例：秘鲁寒流：南太平洋东岸的强大寒流，其降温减湿效应，是导致南美洲西海岸形成世界上最干旱地区之一——阿塔卡马沙漠（热带沙漠气候）并向赤道附近延伸的关键原因。  12.★综合思维：多因素共同作用：任何地区的气候都是多种因素（纬度、海陆、地形、洋流、大气环流等）共同作用、相互影响的产物。分析时需全面考虑，避免单一归因。  13.★综合思维：主导因素分析：在多种因素中，常有一个或两个起主导作用。例如，赤道地区高温的主导因素是纬度；塔里木盆地干旱的主导因素是深居内陆；欧洲西部温和湿润的主导因素是海陆位置与洋流。  14.▲人类活动对气候的影响：当代，人类通过改变下垫面（如城市建设、毁林开荒）、排放温室气体和人为热等，已成为影响局部乃至全球气候不可忽视的因素，这指向了“人地协调观”素养。  15.★核心分析方法框架：区域气候成因分析五步法：一定纬度位置（热量基础），二判海陆位置（干湿与温差），三析地形地势（垂直与坡向效应），四看洋流影响（寒暖修饰），五作综合论述（明确主次关系）。八、教学反思  一、目标达成度评估  （一）预设的知识与能力目标基本达成。从“气候侦探”综合任务中大部分小组能较完整地运用多因素分析案例可见，学生初步构建了气候成因的分析模型。课堂提问和巩固练习反馈显示，学生对各个单一因素原理的理解较为扎实，尤其对海陆热力差异实验和地形雨动画演示反应积极，理解深刻。然而，在区分“主导因素”的深度上，部分学生仍有困难，表现为在综合陈述时容易将因素简单罗列，而非有逻辑地论证主次。这提示我在后续类似课程中，需要设计更聚焦于“权重判断”的对比性问题链。  （二）过程与方法、情感态度目标的渗透需要更长期的观察。小组合作中的倾听与论证意识在本次课上有明显体现，但合作效率差异较大。对自然之美的感受与科学精神的培养，虽在课堂语言和情境中有所融入，但其内化程度难以在一节课内精确衡量，需在后续的单元学习中持续强化与评估。  二、教学环节有效性剖析  （一）导入环节的对比情境效果显著，迅速激发了学生的探究欲。“为什么纬度差不多，气候却大不同？”这个问题贯穿始终，成为了课堂的“锚”。（二）新授环节的五个任务构成了有效的认知支架。从回顾纬度奠基，到通过实验探究海陆差异，再到利用动画突破地形难点，最后用地图识别洋流，层层递进，符合从已知到未知、从简单到综合的认知规律。我注意到，在“任务二”实验环节，亲自操作的学生比仅观察的学生表现出更高的参与度和更深的印象，今后应力争让更多学生有动手体验机会。（三）巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性。基础层学生获得了信心，挑战层问题则为学有余力者提供了思维延伸的空间，一些学生关于“洋流减弱”的推理虽显稚嫩但逻辑初现，值得鼓励。小结时学生自主构建的思维导图五花八门，但正是这个“输出”过程，有效促进了知识的系统化与内化。  三、学生表现与差异化应对  课堂上，学生群体呈现出明显的思维分层。约三分之一的学生（A层）能快速理解原理，并在综合任务中担任“思维引擎”，主动整合因素、主导分析。对这部分学生，我主要通过提出更高阶的追问（如“如果这个山脉走向变了，会怎样？”）和赋予其“小老师”角色来满足其发展需求。约半数学生（B层）能紧跟节奏，在任务单和小组讨论的引导下完成知识建构，他们是课堂的主体，我的教学设计和多数互动以此为中心。另有部分学生（C层）在理解洋流、综合推理时存在明显滞后，对他们，我增加了巡视时的个别指导，提示其回看某个具体图表，或建议其先在任务单上完成单一因素分析，降低初始难度。这种隐性的分层支持，保证了课堂的整体推进而不掉队。我反思，对于C层学生，预习任务的设计